金秋芳

園本培訓(xùn)是提高幼兒園保教質(zhì)量、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，工作中我們逐步探索和構(gòu)建了適合我園教師發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容、策略和方法，活動(dòng)中我們重視讓每位教師成為活動(dòng)的組織者、合作者、參與者，讓教師在活動(dòng)中挑戰(zhàn)自己的智力、凝聚集體的智慧、體驗(yàn)思考的樂(lè)趣、解決共同的問(wèn)題，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。

一、構(gòu)建適合我園教師的園本培訓(xùn)內(nèi)容

1.師德師風(fēng)培訓(xùn)。

作為一所新開(kāi)設(shè)的幼兒園，我們認(rèn)為師德教育是園本培訓(xùn)的核心。因?yàn)橛惺裁礃拥慕處熅湍芘囵B(yǎng)什么樣的孩子，育人之本，關(guān)鍵在于師德師風(fēng)。為此，我們開(kāi)展了一系列師德師風(fēng)教育活動(dòng)。如《我身邊的先進(jìn)》講述活動(dòng)、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵評(píng)比活動(dòng)、敬業(yè)愛(ài)崗師德演講會(huì)、“我為家長(zhǎng)做什么”大討論等，引導(dǎo)教師們時(shí)刻抱著“以人為本”的思想教育孩子，善于發(fā)掘每一位幼兒的潛能，盡職盡責(zé)地為幼兒發(fā)展，全心全意地為家長(zhǎng)服務(wù)。

2.基本功培訓(xùn)。

合格的幼兒教師除了要具備“說(shuō)、畫(huà)、唱、跳”等技能技巧方面的教學(xué)基本功外，還要具備以綜合能力為核心的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我們除對(duì)教師進(jìn)行必備的技能技巧培訓(xùn)外，還相繼進(jìn)行了以下幾項(xiàng)能力的培訓(xùn)：第一，對(duì)幼兒科學(xué)的觀(guān)察能力；第二，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；第三，說(shuō)課能力；第四，組織和管理班級(jí)的能力。通過(guò)這些隱性技能技巧的培訓(xùn)，逐步促使教師從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思—開(kāi)拓型”轉(zhuǎn)變。

3.特長(zhǎng)特色培訓(xùn)。

我們不斷引領(lǐng)教師們?cè)谧陨韺?zhuān)業(yè)上發(fā)展，找到目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，盡量為不同層次教師的成長(zhǎng)提供不同的專(zhuān)業(yè)支持，滿(mǎn)足教師們的不同需要，并激勵(lì)每位教師發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

二、構(gòu)建適合我園實(shí)效的園本培訓(xùn)組織形式

由于教師能力、水平各有差異，我們改變整齊劃一的培訓(xùn)組織形式，在實(shí)踐中探尋出以下幾種有效的培訓(xùn)組織形式：

1.共性問(wèn)題，集中培訓(xùn)。

針對(duì)教師隊(duì)伍中普遍存在較統(tǒng)一的共性問(wèn)題，采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問(wèn)題分解再逐步推進(jìn)。通過(guò)集中培訓(xùn)，重點(diǎn)解決教師普遍存在的諸如“師幼互動(dòng)有效策略”、“針對(duì)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)”等問(wèn)題。

2.根據(jù)需要，分層培訓(xùn)。

在培訓(xùn)中我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切，依據(jù)需要和教師水平分層培訓(xùn)。例如針對(duì)小、中、大三個(gè)年齡班教學(xué)內(nèi)容、方法的差異，我們分別對(duì)三個(gè)年齡班的教師組織分層培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決本年齡班組的特性問(wèn)題。同時(shí)，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對(duì)夕陽(yáng)組教師給思路，對(duì)晨星組的教師則提示相應(yīng)的方法，做示范，通過(guò)分層培訓(xùn)，促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。

3.具體問(wèn)題，隨時(shí)培訓(xùn)。

為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)提高的目的，我們突出培訓(xùn)的即時(shí)性，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)培訓(xùn)、隨時(shí)解決，不將問(wèn)題延緩積壓。

三、構(gòu)建適合我園實(shí)效的園本培訓(xùn)方法

1.頭腦風(fēng)暴法。

為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，我們采用頭腦風(fēng)暴這種風(fēng)靡全球的培訓(xùn)方式，大大調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我園在運(yùn)用這種培訓(xùn)方式時(shí)一般圍繞幼兒園的實(shí)際工作，采用分組討論的形式進(jìn)行思想的碰撞，然后組與組之間交流，找出目前存在的問(wèn)題，再?lài)@問(wèn)題找出解決的策略，以達(dá)成共識(shí)。

2.話(huà)題研討法。

我們注重結(jié)合本園實(shí)際，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑及表現(xiàn)出來(lái)的消極面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自己思考問(wèn)題，直接面對(duì)矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識(shí)體系，從而進(jìn)一步更新觀(guān)念，并努力轉(zhuǎn)化自己的教育教學(xué)實(shí)踐。如“生成課程中的教師定位”、“生成內(nèi)容與幼兒興趣”、“餐后活動(dòng)的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動(dòng)怎么辦”等，由于話(huà)題來(lái)自于教師的實(shí)踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見(jiàn)解，解決的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。

3.專(zhuān)題研討法。

為了消除培訓(xùn)活動(dòng)忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向，我們?cè)诮M織培訓(xùn)時(shí)將教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教研內(nèi)容專(zhuān)題化、微格化，針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問(wèn)題展開(kāi)，一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題，有集中辦班和專(zhuān)題講座等多種方式。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，在一個(gè)學(xué)期中變著方式學(xué)，并學(xué)以致用，最后青年教師同題開(kāi)課時(shí)展示學(xué)習(xí)成果。

4.案例研究法。

案例研究為教師提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如我們采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評(píng)述的過(guò)程研究，如“如何組織晨間談話(huà)活動(dòng)”、“如何進(jìn)行說(shuō)課”“如何更好地與家長(zhǎng)交流”等問(wèn)題的研究，受到教師的普遍歡迎。

5.實(shí)踐探究法。

（1）引導(dǎo)教師制訂自我發(fā)展計(jì)劃

學(xué)期初，要求每位教師撰寫(xiě)一份“自我發(fā)展計(jì)劃”，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿(mǎn)足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在面對(duì)不同內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)，就可以照顧教師的意向。這樣，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(zhǎng)和教師之間有雙向選擇，有主觀(guān)能動(dòng)性，另一方面激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己有新要求、新方向。

（2）開(kāi)展自薦式開(kāi)課活動(dòng)

變以往公開(kāi)課“指派式”為“自薦式”，就是將開(kāi)課的任務(wù)要求告知每位教師，讓教師自愿報(bào)名參加。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)自薦教師的開(kāi)課積極性，又避免因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因?yàn)樽运]得到老師的肯定，所以它的含義被進(jìn)一步擴(kuò)大，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔(dān)起師傅的角色。

（3）邀請(qǐng)式聽(tīng)課

教師們根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約、邀請(qǐng)園內(nèi)評(píng)估組深入式地觀(guān)摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見(jiàn)面，通過(guò)半日活動(dòng)看到班級(jí)的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面。結(jié)束后，評(píng)估組會(huì)將討論的檢查意見(jiàn)反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成敗。

6.課題研究法。

課題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)廣大教師的提升和發(fā)展。我園在園本培訓(xùn)的過(guò)程中重視采用此方法，要求每位教師都參與一個(gè)以上課題的研究。同時(shí)，為了防止因?yàn)槟贻p化造成的許多教師無(wú)法入手搞課題，我們讓幼兒園的科研骨干擔(dān)任組長(zhǎng)一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力量帶動(dòng)個(gè)體，讓教師在集體中成長(zhǎng)。

有效的園本培訓(xùn)，能使老師有效地研究自己在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，能力所能及用自己的策略和方法解決這些問(wèn)題，從這樣的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升成為屬于教師自己的理論，使教師在態(tài)度、知識(shí)與技能上都發(fā)生變化。