文仁洋

摘要：數(shù)學是高中階段的一門重要學科，在新課改下進行高中數(shù)學教學，教師要以新的教學理念為指導，讓學生成為課堂教學的主體，從而激活數(shù)學課堂，提高教學效果，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：新課改；教學理念；教學手段；評價機制

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0215-02

數(shù)學是各個教育階段的基礎性學科，也是一門和我們的生活有著密切聯(lián)系的學科，在生活中學習數(shù)學會使數(shù)學教學更加容易。數(shù)學知識是從生活中獲取的，又回歸生活為生活服務，學好數(shù)學非常重要。但是，進入高中之后，數(shù)學知識的難度增加，對學生的抽象思維能力以及邏輯思維能力都提出了更高的要求。由于高中生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們的思維能力不能滿足數(shù)學學習的要求，導致學生們在數(shù)學學習上或多或少的遇到了困難。有些學生不能對高中數(shù)學學習盡快適應，對數(shù)學學習失去了信心，導致數(shù)學課堂的教學效率低下。作為一名高中數(shù)學教師，在新課改下要轉變教學理念，用全新的教學理念和教學方法進行課堂教學，以激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，提高學生數(shù)學課堂的參與性，讓學生都能夠投入到數(shù)學知識的探究過程當中，從而提高數(shù)學學習的效率，推動新課改的進程。

筆者在新課改實施之后，對新課改下的高中數(shù)學教學工作進行了探究，經(jīng)過實踐和不斷的改進，在數(shù)學教學中取得了一些成效。下面，筆者結合教學實踐，就新課改下的高中數(shù)學教學工作談談自己的看法。

1.轉變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師居于課堂教學的主宰地位，課堂教學過程中教師關注最多的是學習成績優(yōu)異的學生，而新課改提出了全新的教學理念，在新課改中要求教師要做好角色的轉變，把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，促使學生參與到課堂教學活動當中。同時，每一位學生都是課堂教學的主人，在課堂上教師要關注到每一位學生的發(fā)展，尤其是學困生，教師要給予更多的幫助。

作為新課改下的教師，一定要用全新的教學理念武裝自己的頭腦，同時把新的教學理念貫穿到課堂教學過程當中。教師只有發(fā)揮學生的課堂主體作用，才能夠改變傳統(tǒng)課堂沉悶、枯燥的氣氛，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生身心放松的投入到數(shù)學知識的思考和探究過程當中，使數(shù)學課堂充滿樂趣。課堂教學是師生互動以及生生互動的交流過程，只有提高學生的積極性，才能夠改變教師獨占課堂，學生被動接受知識的狀態(tài)。

2.運用多種教學手段，激活數(shù)學課堂

2.1多媒體教學技術的運用。多媒體教學技術是新時期的一種先進教學技術，和傳統(tǒng)教學技術相比，多媒體教學技術具有其它教學技術無法比擬的優(yōu)越性。在新課改下進行課堂教學，教師一定要發(fā)揮出多媒體教學技術的優(yōu)勢。運用多媒體技術進行數(shù)學教學，能夠把枯燥、抽象的數(shù)學知識以更加形象、直觀的形式呈現(xiàn)，讓學生通過文字、圖形、動畫等多種形式獲取數(shù)學知識，體會到數(shù)學知識的生動、有趣，同時更好地理解數(shù)學知識，獲取數(shù)學知識，提高數(shù)學知識的運用能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。

例如：在學習《直線與圓的位置關系》這一部分的教學內容時，教師可以運用多媒體課件先進行日出景觀的展示，通過讓學生觀察太陽上升時于地平線相交、相切、相離的畫面，幫助學生理解直線與圓相交、相切、相離的位置關系，從而使教學內容更加形象，讓學生獲取直觀上的認識。

2.2教學法的應用。情境教學法是激發(fā)學生學習興趣，調動學生課堂參與性的有效教學方法。在運用情境教學法進行課堂教學時，教師一定要結合學生的實際和教學內容為學生創(chuàng)設符合學生發(fā)展的具體情境。教師在運用情境教學法進行課堂教學時，可以運用生活情境，也可以運用問題情境。

數(shù)學是一門和生活有著密切聯(lián)系的學科，在教學過程中通過運用生活情境，為學生創(chuàng)造貼近學生生活的具體情境，讓學生在具體的情境中感受、探究數(shù)學知識，學生獲取了知識的具體認知，獲得了身臨其境之感，感受到了數(shù)學學習的意義，對數(shù)學學習更感興趣，同時也對數(shù)學學習充滿信心。

問題情境教學法也是情境教學中的重要形式之一，在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師要根據(jù)學生的不同情況，為每個層次的學生都設置具體的問題，在問題的提出時，遵循由簡到難，由淺入深的原則，簡單的問題要讓數(shù)學成績較差的學生回答，以讓他們重塑學好數(shù)學的信心；較難的問題要讓數(shù)學成績較好的學生回答，以滿足他們的需求。

3.改變傳統(tǒng)的評價機制，制定多樣評價策略

在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師只是注重學生的學習結果，而忽視對過程的評價，在新課改下對學生進行評價，要重視過程評價，使教學過程充滿鼓勵、快樂。為愛學而學，為會學而學是教與學的基本出發(fā)點。由于教學內容不同，學生的實際存在差異，在教學過程中學生會產生各種偏差和遇到各種困難，只靠效果評價目標方法單一，難以激起全體學生的積極性，相反會挫傷學生的學習興趣和熱情。因此，由學生效果進行"反饋-矯正"來實現(xiàn)糾偏改錯固然必要，而過程評價顯得更為重要。過程評價把學生學習過程的學習方法、心理狀態(tài)、智力參與程度，作為主要評價對象。教師通過對學生學習狀況，如舉手答問，分組討論，動手動腦外顯形狀觀察，及時了解學生學習時智力參與程度，配合反饋信息，引導學生自評、互評、師評等形式認識自己的不足和出現(xiàn)的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達、使學生主動去彌補它，調節(jié)自我，振奮精神，積極再參與。

在新課改下進行數(shù)學教學，教師一定要不斷探究，不斷創(chuàng)新，從而提高自己的能力，讓學生掌握更加豐富的知識。