蔡虞祥

摘要：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵任務，因此如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力已經(jīng)成為廣大小學數(shù)學教師思考與實踐的重要課題，教師應充分了解學生的思維方式，引導學生從數(shù)學知識的理解與掌握中總結(jié)一套科學有效的思維方式，以此提高小學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；培養(yǎng)；邏輯思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0248-02

良好的思維習慣以及思維方式是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵，在小學數(shù)學教學中教師應將教學重點放在培養(yǎng)學生邏輯思維方面，使學生形成良好的學習習慣，全面提高學生的綜合能力，因此本文分析了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義，并研究了小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了依據(jù)。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

首先培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學大綱的基本要求，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力主要是指培養(yǎng)學生的判斷能力和推理能力，數(shù)學科目本身就是一門邏輯思維較強的科目，在培養(yǎng)學生的邏輯思維方面具有先天的優(yōu)勢，數(shù)學科目由一些判斷、定義等邏輯體系組成，將這些體系通過一定的邏輯符號和數(shù)學術(shù)語表現(xiàn)出來，在數(shù)學教學中教師使學生學會如何通過邏輯思維從一些邏輯性較強的術(shù)語推出新的數(shù)學知識，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯性思維能夠使學生掌握數(shù)學的靈魂，對今后數(shù)學學習能力的提高具有重要意義。其次，小學階段的學生具有較強的思維轉(zhuǎn)變能力，是智力開發(fā)與思維習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此在這一階段培養(yǎng)學生的邏輯性思維，有利于使學生形成嚴謹?shù)乃季S方式，對開發(fā)學生的智力，提高學生在其他學科上的學習能力奠定了堅實的思維基礎[1]。

2.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

2.1制定培養(yǎng)邏輯思維能力的教學計劃。小學數(shù)學教師應明確在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，并將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為數(shù)學教學的關(guān)鍵任務，制定長期培養(yǎng)學生邏輯思維的教學任務計劃，在數(shù)學教學中循序漸進的培養(yǎng)學生的邏輯性思維，同時在數(shù)學教學課前也要制定相應的課堂教學邏輯思維能力培養(yǎng)計劃，將邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透到每一堂數(shù)學課中[2]。

例如，在小學數(shù)學《位置與順序》教學中，教師應先了解教學大綱要求，并深入掌握教學內(nèi)容，以教學內(nèi)容與教學大綱為依托，集思廣益尋找更多培養(yǎng)邏輯思維能力的方法，并科學安排教學的每一個步驟，教師在計劃中制定，第一步，通過設疑使學生在頭腦中對位置與順序有一個初步的判斷，第二步，使學生談論一下教室中的物體，為展開教學提供一定的實物案例，第三步，使學生觀察自己前后左右的人與物體，切實了解"位置與順序"，第四步，引導學生判斷教室中所有物體以及學生的位置關(guān)系以及順序關(guān)系，第五步，進行"位置與順序"習題練習，使學生再次運用之前判斷的思維方式進行判斷，由此可見教師在數(shù)學教學課前做好充分的思維能力培養(yǎng)計劃，能夠從各個步驟和每一個問題中發(fā)掘培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法，能夠有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生掌握正確的思維方式，有助于提高學生的數(shù)學學習能力。

2.2運用豐富的教學方法啟發(fā)學生邏輯思維。教學方法是數(shù)學教學的關(guān)鍵，科學的數(shù)學教學方法不僅能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣還能有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生數(shù)學學習的積極性，例如，在小學數(shù)學《長度單位》教學中，由于長度單位與生活有著密切的關(guān)系，是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫挠嬎銌挝?，教師了可以利用生活教學法，使學生在課前準備3根不同長度的繩子，一把直尺，將生活中常見的繩子與數(shù)學教學聯(lián)系在一起，能夠充分激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生這樣的疑問"這堂課與繩子有什么關(guān)系呢？"，學生對教學內(nèi)容充滿好奇與期待，這時教師展開教學，先教學生認識直尺上的刻度，待學生能夠正確讀取刻度值之后，教師使學生紛紛測量自己帶來的3個繩子的長度，在學生測量過程中教師可以走到學生面前觀察學生測量是否規(guī)范，并對學生加以指導，學生測量之后將自己繩子的長度記下來，同桌之間交換測量，該教學方法將學生對數(shù)學的思維和理解帶入生活，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣。

此外，教師還可以利用多媒體教學方法將抽象的數(shù)學概念生動化，使學生學會從多角度進行數(shù)學分析的方法，例如，在小學數(shù)學《角的初步認識》教學中，由于學生可以直觀的掌握直面角，當教師提到一個正方形盒子角度時，立體的盒子給學生的思維帶來干擾，這時教師利用多媒體展示盒子打開之后的各個表面，學生觀察到立體圖形的各個表面，掌握了有效的分析問題的思維方式，這能夠有效提高學生分析問題的能力。

2.3加強訓練強化學生對邏輯思維的理解和運用。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不能簡單的運用邏輯思維教學，還要加強學生的訓練，以此強化學生對邏輯思維能力的理解和運用[3]。例如，在小學數(shù)學《統(tǒng)計與猜測》教學中，教師使學生掌握統(tǒng)計以及統(tǒng)計的初步運用，使學生了解到統(tǒng)計與猜測的區(qū)別，在學習過程中學生掌握了統(tǒng)計邏輯思維，但要想使學生有效運用邏輯思維進行統(tǒng)計，就要加強學生的練習，如，教師可以使學生們分別對班級每一位學生的身高或者體重進行調(diào)查、記錄、分析，統(tǒng)計出身高110cm-115cm學生的人數(shù)、身高在115cm-120cm學生的人數(shù)，并統(tǒng)計身高在110cm-115cm范圍內(nèi)女生人數(shù)以及男生人數(shù)，身高在115cm-120cm的女生人數(shù)和男生人數(shù)，以此方法再進行體重方面的統(tǒng)計，這種訓練極大的提高了學生的積極性，學生利用相同的邏輯思維分別統(tǒng)計出了班級學生的身高與體重情況，這使學生充分認識到統(tǒng)計是有科學依據(jù)的，而猜測的依據(jù)沒有統(tǒng)計準確，猜測結(jié)果與正確結(jié)果之間存在較大的誤差，有效的提高了小學數(shù)學教學效率，還通過訓練加強了學生對邏輯思維的理解和運用。

3.結(jié)論

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力在提高學生數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣等方面具有十分重要的意義，因此教師在數(shù)學教學中要有計劃的、循序漸進的開展教學工作，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生掌握正確的思維方式，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陸軍.談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報.2013（05）

[2]劉曉婷，郭衎，曹一鳴.教師數(shù)學教學知識對小學生數(shù)學學業(yè)成績的影響[J].教師教育研究.2016（04）

[3]李靜.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬）.2015（08）