摘 要：拔尖創(chuàng)新人才在人才總量中只占少數(shù)，卻創(chuàng)造了大多數(shù)科研成果和尖端科研成果，因此發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖人才就顯得十分重要。要根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的特點決定其培養(yǎng)方式，拔尖創(chuàng)新人才的特點是：驚異、專注、敏捷。與之相對應，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式是：特長發(fā)展、自由發(fā)展、卓越發(fā)展、機制發(fā)展。恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式，能把潛在的拔尖創(chuàng)新人才變?yōu)楝F(xiàn)實的拔尖創(chuàng)新人才。

關鍵詞：拔尖；創(chuàng)新；人才；思維；能力

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0001-02

拔尖創(chuàng)新人才，是指在科技領域具有巨大的創(chuàng)新潛力、超強的創(chuàng)新能力、堅定的創(chuàng)新精神和卓越的創(chuàng)新成果，成為研究領域出類拔萃、遠遠超過該領域一般同行研究高度的頂級人才。在義務教育普及、高等教育走向大眾化的今天，一般意義上的人才并不缺少，缺少的是拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才猶如馬中之千里馬，有著自己的特點和相應的培養(yǎng)方式。

一、拔尖創(chuàng)新人才的特點

拔尖創(chuàng)新人才當是鶴立雞群，有著自己的鮮明特色，但也有如下的共性：

1. 驚異

學術驚異的背后是什么？“小草劃破手”這一現(xiàn)象能夠引起常人的驚異嗎？“蘋果落地”能夠引起常人的驚異嗎？它們只引起魯班和牛頓的驚異，并因此有了鋸的發(fā)明和萬有引力的發(fā)現(xiàn)，原因在于魯班是天分很高的木匠，牛頓是天分很高的物理學家。學術驚異的背后，是研究者的天分，一個人只有具有很高的科研天分，才會對大部分人熟視無睹的材料產(chǎn)生驚異，“能發(fā)別人所未發(fā)，感別人所未感，悟別人所未悟，得別人所未得，對所掌握的材料有著別具一格的領悟和組合能力，如果作者對學術材料無動于衷或雖有感觸卻也與別人的見解并無二致，那么原創(chuàng)性學術作品不可能出自他手”。研究者何以驚異？就是因為他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了新問題或解決問題的新辦法，但是他所面對的學術材料與其他人并無二致，“新”就是來自研究者對材料的新穎的把握形式，研究者的天賦就體現(xiàn)在這里。知識由形式和內(nèi)容所組成，知識的形式是人的先天形成的，知識的內(nèi)容是人的后天勤奮學習所獲得的，這二者對于知識來講是缺一不可的?！爸R等于天賦（知識的先天形式）與勤學（獲得知識的內(nèi)容）的乘積，一項為零，則乘積為零?！碧觳懦鲇谇趭^絕不等于勤奮就能出天才，勤奮只是天才的必要條件而不是充分條件，拔尖人才首先是稟賦出色者，他能夠?qū)ΤＨ耸煲暉o睹的材料表現(xiàn)出異常的好奇心，賦予普通的材料以特殊的前所未有的最恰當?shù)男问?，這就是學術創(chuàng)新。

2. 專注

專注就是集中精力、全神貫注、專心致志于所研究的問題上。專注是一種策略，所謂“寧斷一指勿傷十指”，人的精力是有限的，所以要集中而不能分散，在有限的時間和精力內(nèi)，只要做好專一的事就可以了，貪多求全，必然是囫圇吞棗、食而不化、消化不良，什么也做不好。拔尖人才不是全才，而是在某一方面的佼佼者。人類的知識積累呈加速度發(fā)展，而任何研究必須建立在前人的基礎之上，我們將前人在某一方面的研究文獻閱讀一遍就要花費畢生的精力，這就決定了像亞里士多德那樣的百科全書式的學者在當今幾乎不可能誕生了。今人縱使有亞里士多德的智慧，但面臨的前人成果遠遠大于亞里士多德，這就迫使我們的研究要專一化。專注是一種強力，就像釘子總是尖頭一樣，只要我們把精力集中于一件事情上，就會爆發(fā)出強大的力量；庖丁解牛，目無全牛，就是把精力高度集中于牛身上，以至于眼中沒有完整的牛，只有牛的筋骨結(jié)構，牛刀在筋骨的縫隙處游刃有余而不碰上骨頭，用了十九年而不卷刃；牛頓、馬克思、康德等思想巨擘常常用幾天的時間一心一意、不間斷地思考一個問題，他們的專注度是非常驚人的，反之研究時如果一心二意、心猿意馬是根本出不了成果的。專注是一種境界，研究者有了足夠的學術天賦才會對常人熟視無睹的東西發(fā)出驚異的目光，從平凡中看出偉大，就如蘋果落地這一司空見慣的現(xiàn)象里蘊含著偉大的萬有引力；驚異的地方必然是引人注意的地方，專注油然而生，就此而言，專注是研究者的內(nèi)在品質(zhì)，專注的研究是能量不可抑制的釋放而非勉為其難的機械操作，真正的專注必須建立在自然、主動、無功利目的的基礎之上，這種境界是拔尖創(chuàng)新人才必須達到的。

3. 敏捷

拔尖人才有著超常的思維能力，能夠迅速地接受和處理信息，速度之快和質(zhì)量之高均非常人所能比。北京到廣州兩千余公里，步行需要二十天，坐火車需要二十小時，坐飛機只需要兩個小時。在接受能力上，拔尖人才和普通人相比，就像飛機和步行的速度一樣相差巨大。普通人一生也做不完的事，拔尖人才很可能在短時間就能做完。如趙元任會說33種方言，精通多門外語，在物理、邏輯、哲學、音樂等諸多方面頗有建樹。馬克思五十多歲學習俄語，只用六個月的時間就掌握了。萊布尼茨、辜鴻銘、錢鐘書等都有過目不忘的記憶力。敏捷不僅僅意味著記憶力好，更意味著悟性高，能夠舉一反三，觸類旁通。

二、拔尖人才的培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才是培養(yǎng)出來的，而不是創(chuàng)造出來的。上面分析了拔尖人才的特點，要根據(jù)這些特點提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的針對性。

1. 特長發(fā)展

牛頓對蘋果落地表示驚異，因為牛頓有物理學家的天賦。培養(yǎng)拔尖人才，就是把拔尖人才在某一領域的天賦特長發(fā)揮出來?？鬃泳头浅Ｗ⒁庖虿氖┙?，發(fā)揮學生的特長，他說：“德行：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語：宰我，子貢。政事：冉有，季路。文學：子游，子夏。”（《論語·先進》）孔子善于根據(jù)各人的特長培養(yǎng)出拔尖學生，所謂“三千門弟子，七十二賢人”，賢人已經(jīng)是各領域的拔尖人才了?，F(xiàn)在有些學生在填報高考志愿時，對自己的特長并不十分了解，再加上功利主義的影響，可能挑選自己并無興趣的所謂熱門專業(yè)。就像石頭上長不出草，草才要選擇土壤肥沃的地方生長，因此大學甚至允許重選專業(yè)，一個學生選了他不喜歡、不擅長的專業(yè)，是斷然產(chǎn)生不出驚異，成不了拔尖人才的。一個人做己之所長，生機活現(xiàn)，事半而功倍；做己之所短，事倍而功半，吃力而不討好。叫孔子鉆科學，顏真卿研哲學，牛頓學書法，那就是緣木求魚甚至南轅北轍，至少不能發(fā)揮他們自身的潛能，不能成為大家。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長、短處并及時、正確引導。

2. 自由發(fā)展

拔尖人才的“專注”性必須在自由的空間內(nèi)才得以發(fā)揮。學術自由是具體的，包括研究的自由、教的自由和學的自由。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最基本條件就是學生要有學的自由，即學生可以自我設計人生目標、教育目的，自由地選擇專業(yè)、課程，自由地選擇教師、群體，充分滿足自己的學術興趣、志向等。而教的自由體現(xiàn)在課程開設、授課方式、學生評價上，教師可根據(jù)自己的學術專攻和最新的研究進展決定課程內(nèi)容和教學模式。中國研究型大學課程設置最大的問題就是同質(zhì)性太高，體現(xiàn)不出不同學校的優(yōu)勢和特色，體現(xiàn)不出不同授課教師的專長和個性。現(xiàn)在部分高校的科研管理不利于拔尖人才的自由發(fā)展，若教師的研究要圍繞著課題和論文轉(zhuǎn)，學生圍繞教師的研究方向尤其是課題轉(zhuǎn)，很可能就偏離自己的研究方向和特長愛好，不可能專注研究一個問題。還有一種情況是：一些高校教師尤其是青年教師生存狀況較差，這肯定也會分散他們的精力，甚至眼前是桌面上的科研問題，腦海里是生活上的生存問題，生存問題分散了科研的專注度，大大影響了科研質(zhì)量。所以，要從考核、晉升、待遇等各方面保障拔尖人才的自由發(fā)展。

3. 卓越發(fā)展

卓越發(fā)展就是最大限度地發(fā)掘拔尖人才的潛力，使他們達到其可能達到的最卓越的成就。對“教育公平”的誤解不利于拔尖學生的卓越發(fā)展，如不同的學生接受同樣的課程、同樣的教材、同樣的教學目標，課程、教材和目標對百分之八十的平均智商的學生是適合的，是公平的，但對百分之二十的智商較高的學生尤其是百分之一左右的拔尖學生是不合適的和不公平的，這樣的教學就把拔尖學生降到和普通學生一樣的水準，潛力遠遠沒有得到發(fā)揮，也達不到自身應該達到的卓越水平。拔尖人才的特點是敏捷，接受和處理信息又快又好，這就要求對拔尖學生課程要多、難度要大、目標要高、速度要快、質(zhì)量要好，如此才能發(fā)揮他們的潛力，由潛在的拔尖人才變?yōu)楝F(xiàn)實的拔尖人才。如我們要求一個正常的人一小時跑六公里是適當?shù)模蝗绻覀円笃囈恍r跑六公里就不是適當?shù)?，不僅不能發(fā)揮汽車的作用，還可能造成汽車性能的損害，因為每小時六公里的時速不是汽車的卓越時速。拔尖人才如果像普通人一樣培養(yǎng)，就會損害他們敏捷的性能，最終使他們變得平庸。我國潛在的拔尖人才并不少，但現(xiàn)實的拔尖人才少而又少，這就說明培養(yǎng)方式出了問題，不能使他們卓越發(fā)展。飯量大的千里馬如果按照平常馬的飯量進食，最后就會變得連平常馬也不如。所以韓愈感嘆：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意。執(zhí)策而臨之曰：‘天下無馬。嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”因此，對拔尖學生則應該使用高難度教材，這樣對他們才是公平的?？梢哉f，未來中國的科技水平，不僅取決于占絕大多數(shù)的平常學生，更取決于占少數(shù)的拔尖學生。

4. 機制發(fā)展

盡管具有學術潛力的拔尖學生的相對數(shù)只占百分之一左右，但高校的學生基數(shù)大，拔尖學生的絕對數(shù)并不少，如果對他們適當培養(yǎng)，將來就會變成現(xiàn)實的拔尖人才。對待今日的拔尖學生，必須實行不同于普通學生的培養(yǎng)機制，才能使他們脫穎而出，成為未來的拔尖人才。（1）采用導師制?！笆烙胁畼?，然后有千里馬。”拔尖學生被發(fā)現(xiàn)和適當?shù)嘏囵B(yǎng)才能成為拔尖人才，這就要求發(fā)現(xiàn)者本身也是佼佼者，才能夠慧眼識人。羅素發(fā)現(xiàn)維特根斯坦，華羅庚發(fā)現(xiàn)陳景潤，發(fā)現(xiàn)者和被發(fā)現(xiàn)者都是拔尖人才。對拔尖學生應該配備導師指導，且要求導師本身的科研能力強。拔尖學生本身就有很強的自學能力，需要科研型老師正確引導，純粹的教學型老師無法培養(yǎng)出拔尖學生。我們要相信“取法乎上僅得乎中，取法乎中僅得其下”的道理，如果一個老師本人就寫不出像樣的論文，卻幻想他指導學生寫出一篇出彩的論文，那是不符合邏輯的。（2）學生自主。要讓學生有更多的時間自由地閱讀和思考，讓學生決定自己的研究方向，讓學生形成自己的寫作風格。教師作用相當于蘇格拉底所言的“助產(chǎn)婆”，將學生的內(nèi)在創(chuàng)造力發(fā)掘出來，教師不可能代替學生。就像助產(chǎn)婆只是在關鍵時刻助產(chǎn)，平常并不干涉產(chǎn)婦，老師也要相信拔尖學生的科研能力，平常不要干預，關鍵時刻給予恰如其分的指導，但點到為止。（3）多重轉(zhuǎn)變。即由灌輸填鴨式的教學方式向啟發(fā)誘導式的教學方式轉(zhuǎn)變；由“師講生聽”的單向度進路向師生交流互動的雙向度進路轉(zhuǎn)變；由傳授知識的目標向培養(yǎng)思維能力的目標轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異思維、創(chuàng)新思維的能力和質(zhì)疑的意識和能力。

三、結(jié)束語

錢學森說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。”這就是說，缺乏拔尖人才并不源于智商問題，而是源于拔尖人才培養(yǎng)機制落后，不能充分展示拔尖人才的智慧，不能把潛在的拔尖人才變?yōu)楝F(xiàn)實的拔尖人才。這就表明，創(chuàng)造一個適合拔尖創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境，是非常重要的。

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