陳貴珍

摘 要： 數(shù)學是一門注重方法和思維的學科，尤其注重學習方法運用，倘不能對知識活學活用，很容易陷入學得累、學不好的困境中。因此，教師要以學生為中心，積極開展教學方式改革，提升數(shù)學課堂實效，最大限度地幫助學生減輕學習負擔。

關鍵詞： 小學數(shù)學 教學實效 減負

在當下小學數(shù)學課堂中，很多教師要么以一種“填鴨式”教學方式給學生布置很多的學習任務，令學生學習負擔加重，要么盲目追求形式，濫用現(xiàn)代多媒體技術，使數(shù)學課堂表面看上去花樣繁多、氣氛活躍，實則華而不實，一節(jié)課下來，學生對知識的把握依然如霧里看花，難以有效把握，極大地阻礙學生數(shù)學思維發(fā)展。面對這種現(xiàn)狀，我們應當采用多種教學手段減輕學生學習負擔，幫助其真正把握課堂內容。

一、通過言傳身教，幫助學生“愛”上數(shù)學

前蘇聯(lián)教育學家贊可夫曾說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于對知識的獲取。”誠然，學生是教學的主體，教師就是其中的引線人，引導學生走進知識，發(fā)現(xiàn)思維，尋找學習樂趣。在這個過程中，教師的一言一行、一舉一動都對學生學習熱情產生影響。因此，要讓學生喜歡這門課，首先要做到的就是讓學生喜歡你，只有這樣才能付出充分熱情在學習上，以大膽開放的心與教師溝通，促進教學的開展。

首先，教師一定要做到熱愛本職工作，情動于意而形于色，教師提高自身修養(yǎng)，言為心聲，就能表現(xiàn)出一種讓學生感動的熱情，學生會在教師熱情中活躍起來，提高學習效率。試想，倘沒有對本職工作的熱愛，教師怎能在講課時表現(xiàn)出津津樂道的熱情與幽默風趣的語言呢？怎能贏得學生的愛戴與敬仰呢？

其次，教師要做到敬業(yè)為先，以飽滿的熱情投入無限教育事業(yè)中。教師要不斷充實知識，不僅在廣度上開闊對數(shù)學發(fā)展的視野，還要進行深度挖掘，挖掘數(shù)學本質，這樣在教學過程中就能做到從容應對，以博學獲得學生的敬仰和尊重。另外，在教學方式上要時時求新。魯迅先生曾說：“事業(yè)需時時更新、生長、發(fā)芽?！闭\然，只有不斷創(chuàng)新，才能不致陷入傳統(tǒng)教學籬笆中，才能更好地幫助學生“愛”上數(shù)學。

除此之外，由于現(xiàn)在學生多為獨生子女，生活上缺乏自理能力，教師要針對此情況言傳身教，關心學生生活、教會學生生活，進一步拉近師生間的距離，更好地促進教學進行。

二、善用思維引導，加強學生對知識的領悟

思維培養(yǎng)是學習數(shù)學最重要的部分之一，學生數(shù)學思維能力提升與教師有效引導密不可分，引導，即從起點出發(fā)，步步牽引，逐步完成對知識的掌握。因此，教師要把握好教學起點，從學生已經學得的知識經驗和思維經驗入手，根據(jù)學生對知識的掌握程度設計教學環(huán)節(jié)，通過這種鋪路搭橋的方式，一步步引領學生走進數(shù)學殿堂。

如教學“毫米與分米”這門課時，在學生學習米、分米、厘米、毫米這四個長度單位的基礎上，我提出問題：“在這四個單位中，到底哪一個才是長度的最基本單位呢？為什么？”學生自由討論后，有的認為是米，有的認為是厘米，還有的認為是毫米。這時我給出提示：在毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）這四個長度單位的字母表達中，都有一個m。于是有學生立刻反應過來：米是基礎單位。這時我適時插入一段關于“米”這一長度計量單位的典故：古代沒有計量單位，因此人們便用自己身體的一部分作為計量單位，尤其是統(tǒng)治者的腳長。直到1790年，巴黎會議上規(guī)定將連接巴黎到南北極的子午線的距離的四分之一作為基數(shù)，取出其中的一千萬分之一，這段長度叫做1米。接著我?guī)ьI學生思考以下問題：“毫米、厘米、分米和米這四個單位有什么關系，它們之間存在哪些規(guī)律？”學生通過觀察與推算，發(fā)現(xiàn)相鄰單位之間的進率都為10，所以隔著一個單位進率就是100，由此推理出1米=10分米，1米=100厘米，1米=1000毫米的數(shù)學定理。

從以上案例可以看出，教師善于運用思維引導方式進行教學，從學生已有認知出發(fā)，提倡自主思考分析問題，進而一步步得出正確結論，既加深學生對知識的領悟，又極大地促進思維發(fā)展。

三、聯(lián)系生活情境，引導學生將數(shù)學實踐化

新課標提出：數(shù)學來源于生活，數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。許多數(shù)學問題本身就是人們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)的。因此，教師在教學過程中要時時關注課堂教學的現(xiàn)實性，將課堂教學中的知識和理論積極化為豐富多彩的現(xiàn)實生活中，使生活經驗數(shù)學化，數(shù)學知識生活化，引導學生實踐生活，用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題。

例如，講解“圓的面積和應用”這節(jié)內容時，我便設計了一道聯(lián)系實際的習題：“學校有一個圓形的花圃，因為要種草坪，于是涉及買多少草皮的問題，請學生發(fā)揮自己的想象，用所學知識解決這個問題”。然后，放手讓學生分組討論。最后得出結論：要想知道買多少，首先要知道花圃的面積?；ㄆ允菆A形，所以面積的解法應當聯(lián)系圓的半徑，但是不知道圓的圓心。所以關鍵在于圓心的求法。這時有學生舉手回答道：“通過測量花圃兩端最長的距離便可以得出直徑進而求出半徑?！钡R上有同學提出異議：“因為不能確定所量是否為半徑，所以測量并不精確?！庇谑怯袑W生給出第三種方案：“先測出花圃的周長，然后由周長公式反推出圓的半徑，進而得出花圃的面積?！?/p>

由以上案例可以看出，聯(lián)系生活后學生對學習將付出更大熱情，積極思考，在溝通中訓練學生用數(shù)學眼光觀察和認識周圍事物，使學生進一步體會數(shù)學的作用，感受到數(shù)學的魅力。聯(lián)系實際，這是數(shù)學學習的最終目的。

總之，我們要不斷在教學實踐中積累發(fā)展教學方法，不斷創(chuàng)新，努力讓課堂充滿活力與激情，讓它真正成為學生學習樂園，真正實現(xiàn)高效，還學生以自由，讓“減負”不再是口號。