張穎

摘 要：從模型輔助、空間直觀，操作演示、動態(tài)直觀，直截了當、表述直觀三方面探討在直觀教學中如何提升數(shù)學課堂的有效性，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使他們樂于學習。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；直觀教學；有效性；激發(fā)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0056-01

直觀教學，就是教師通過模型輔助、操作演示，或者直截了當表述等直觀手段，將教學資源中抽象的知識理論以最能吸引學生注意力、學生最容易接受和樂于接受的方式，將數(shù)學知識傳授給學生。這樣做的目的，就是為了激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，使學生樂于學習，能夠形成完整的數(shù)學思維，最終提升數(shù)學課堂的有效性，真正讓學生也可以在數(shù)學方面有自己的發(fā)展與個性。

一、模型輔助，空間直觀

空間直觀，就是教師在課程發(fā)展需要的情況下，借助一些模型、實物等與課程相關(guān)的特性，對學生進行教學的方式?？臻g直觀的目的，就是希望以此吸引學生的注意力，引發(fā)學生對于數(shù)學知識的好奇和思考，能夠主動參與數(shù)學活動，探索、解決數(shù)學問題，培養(yǎng)好的思維習慣，形成良好的數(shù)學能力。如在講授“升和毫升”一課時，教師在課前提前準備了大小不同的飲料瓶、酸奶瓶，以及量筒、量杯等度量工具。學生們看到講桌上大大小小的飲料瓶及很少見的量筒等，都露出了驚奇的表情。一上課教師便問學生：“你們一般都是什么時候喝飲料呢？每次又喝多少呢？”學生們立刻熱鬧地討論了起來，答案百出。教師又問道：“那大家知道一瓶飲料有多少嗎？它是通過什么計量的呢？”有一個學生舉手回答道：“老師，我知道。我喜歡喝的可口可樂是大瓶的，一瓶是2.5升。”教師贊許地點點頭，又問道：“老師這里有一個酸奶瓶，誰能幫老師看看它的容量呢？”第一排的一個學生自告奮勇，說道：“老師，這個酸奶瓶是225毫升?！苯又處熃o大家介紹道：“這個量筒和量杯就是做實驗時專門用來測量液體體積的工具，它們用到的單位就是毫升和升，今天呢，我們就來學習毫升和升以及它們之間的關(guān)系?！闭f完話，教師就把量杯和量筒拿給學生研究。學生的認知，更多是通過眼睛和手這樣直接的感知來獲得的。因此，教師應該創(chuàng)造機會，充分調(diào)動學生的各種感官，吸引他們參與教學活動，激發(fā)探求欲望，這樣獲得的知識在腦海中才能印象深刻。

二、操作演示，動態(tài)直觀

數(shù)學課程標準指出：“在教學中，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，發(fā)展學生的空間觀念?！边@里的操作，也就是人們說的動態(tài)直觀。即教師為了讓學生真正理解一些抽象的數(shù)學概念，往往會采取操作、演示的手段，將數(shù)學知識以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生。如在講授“認識角”一課時，為了讓學生可以清晰地識別鈍角、直角以及銳角，教師準備了兩根大木尺，將它們以一個點重疊固定在黑板上，然后向?qū)W生提問道：“接下來，老師要開始擺動這兩根木尺，大家要仔細觀察。”說完，教師就開始擺動這兩根木尺。教師將一根木尺固定，輕輕地向外拉另一根木尺，一邊拉一邊問：“有誰可以告訴老師，現(xiàn)在這是一個什么角？”學生回答：“銳角?！本o接著教師又問：“為什么說是銳角呢？”一個學生主動說道：“老師，你可以用量角尺量一量?！贝_定度數(shù)后，教師繼續(xù)拉動木尺，重復之前的問題：“那現(xiàn)在是什么角呢？”學生集體答道：“直角?！苯處熾S即問道：“你又是怎么確定的呢？”學生拿著量角尺，上臺量了度數(shù)。然后教師再重復之前的動作和問題，演示了“平角”和“周角”，學生們一一回答，十分認真。所有的角演示完后，教師讓學生上臺親自操作，擺出大家想要的角度。學生們反響很好，都積極舉手，想要親自試試。動手操作演示而得來的經(jīng)驗，往往讓學生印象更加深刻，理解得更透徹，更能激發(fā)起他們的興趣，帶動起課堂的氛圍。

三、直截了當，表述直觀

表述直觀，即教師在課堂教學時，用直截了當?shù)恼Z句向?qū)W生闡述數(shù)學知識和理論。在數(shù)學學習中，直截了當更能讓學生理解和參透知識。數(shù)學的學習，是簡單的語言和明了的公式堆砌而成的，直觀的表述，更易于讓人接受。如在講授“認識圖形”一課時，教師在課前為每個學生都準備了一個工具袋，里面裝著各種各樣的圖形，五顏六色的。課上，教師說道：“今天老師為你們每個準備了一個工具袋，你們現(xiàn)在打開桌上的袋子看看。”學生們出于好奇，嘰嘰喳喳地互相討論著，還互相交換著看。教師隨即說道：“拿出袋子里的工具后，把它們分類擺放整齊，然后坐好?！睂W生們瞬間安靜了不少，乖乖地擺放圖形，認真分類，然后等待教師說話?？吹綄W生們的表現(xiàn)，教師提出了表揚，并說道：“有哪位同學可以說出面前各種圖形的名稱？”一個學生自告奮勇道：“老師，我知道。袋子里分別有長方形、正方形、三角形、圓形、梯形，還有平行四邊形。”聽后，教師夸贊道：“說得很對，都是正確的?！睂W生有愛玩的天性，因此教師在課堂上要及時將學生的注意力從別的地方轉(zhuǎn)移過來，直截了當就是最直觀的方式。這樣，學生能理解老師的用意，及時回歸課堂進行學習活動。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學課堂教學中，空間直觀、動態(tài)直觀、表述直觀等直觀教學形式可以讓學生在最直觀的空間環(huán)境下，理解抽象的知識概念，化被動為主動，積極研究、自主學習。同時，教師也可以完成課堂教學任務，提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]王建吾.數(shù)學直觀思維研究[J].湖北民族學院學報，1996（02）.

[2]孔凡哲，史寧中.關(guān)于幾何直觀的含義與表現(xiàn)形式[J].課程·教材·教法，2012（07）.