卞嬌

摘 要：Cartoon time板塊是譯林新版英語(yǔ)教材新增加的一個(gè)板塊，設(shè)計(jì)本板塊的目的是幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能，并逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與提升閱讀理解水平。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從教學(xué)方式、卡通視頻、角色扮演三個(gè)方面研究Cartoon time板塊教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：Cartoon time；英語(yǔ)教學(xué)；卡通視頻；角色扮演

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0073-01

從2014年秋學(xué)期開(kāi)始，江蘇省小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始全面使用譯林新版的英語(yǔ)教材，相比舊教材，新教材的變化之一就是用Cartoon time板塊替代原來(lái)教材中的Look and read，Read the passage，Read and act等板塊。新教材的Cartoon time板塊是以主人公老鼠Bobby與貓Sam的開(kāi)展故事，意在通過(guò)貓鼠之間的幽默故事，幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)、更好地訓(xùn)練語(yǔ)言技能，最終提升學(xué)生閱讀理解的水平與能力。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)方式，把自主空間留給學(xué)生

例如，一位教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears的Cartoon time板塊做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：step1在自由探討中初步感知故事（Whats in this room？Whos in this room？）；step2在質(zhì)疑故事的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入探究（Whats the matter with Bobby？）；step3分形式閱讀文本，從整體與細(xì)節(jié)兩方面內(nèi)化故事（Can Bobby find any cakes？Where are the cakes？）。教師的設(shè)計(jì)類(lèi)似于story time板塊的教學(xué)，整個(gè)環(huán)節(jié)由表及里、由淺入深，既有整體的感知又有細(xì)節(jié)處理，既有模仿跟讀又有美讀升華。這個(gè)文本處理的方式精巧細(xì)致、充分具體，但是Cartoon time的文本內(nèi)容短、篇幅小，內(nèi)容也通俗易懂，對(duì)于Cartoon time的教學(xué)，無(wú)須如此細(xì)致的剖析，應(yīng)該逐步放手，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中完成內(nèi)容的內(nèi)化。為此，教師進(jìn)行了如下教學(xué)改進(jìn)：step1要求學(xué)生自主借助插圖進(jìn)行閱讀，選擇適合自己的任務(wù)去完成（找出同義句，給故事擬一個(gè)題目，猜測(cè)故事Bobby可能對(duì)他的cousin說(shuō)些什么）；step2要求學(xué)生選擇喜歡的句子讀讀，并深入感受任務(wù)心情；Step3選擇一項(xiàng)鞏固活動(dòng)完成（有感情的朗讀、給故事配音、角色扮演）。改進(jìn)后的教學(xué)活動(dòng)方式為學(xué)生提供了充分的自主空間，他們不僅可以自主選擇閱讀任務(wù)，還可以自主選擇鞏固活動(dòng)。

二、優(yōu)化卡通視頻，把自主空間留給學(xué)生

例如，一位教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 Drawing in the park的Cartoon time時(shí)，是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：step1呈現(xiàn)文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中展開(kāi)文本教學(xué)（what can Bobby see in the box？）；step2教師播放文本的卡通視頻，讓學(xué)生在核實(shí)質(zhì)疑的過(guò)程中內(nèi)化文本（who is right？What else can Bobby see？）；step3在模仿中跟讀句型。整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)置，充分表明了上課的教師善于利用卡通視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的處理也將卡通視頻的功效發(fā)揮到極致。但是，這則故事篇幅短小、內(nèi)容淺顯，也沒(méi)有出現(xiàn)新的語(yǔ)法點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的最佳選擇。為此，教師進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)：step1播放文本的卡通視頻，但是不播放聲音，讓學(xué)生在觀看卡通的過(guò)程中思考畫(huà)面上的人物在說(shuō)些什么；step2出示相關(guān)句型，讓學(xué)生根據(jù)剛才觀看的卡通，找出人物所對(duì)應(yīng)的話(huà)語(yǔ)；Step3要求學(xué)生仔細(xì)觀察文本插圖，將上個(gè)環(huán)節(jié)所選出的句型與相應(yīng)的圖片相連。實(shí)踐證明，無(wú)聲視頻的運(yùn)用不僅賦予了卡通新的活力，還有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)話(huà)并進(jìn)行選擇，將話(huà)語(yǔ)與圖片進(jìn)行配對(duì)，不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，而且提升了他們的閱讀理解能力。

三、強(qiáng)化角色扮演，把自主空間留給學(xué)生

Cartoon time板塊中所呈現(xiàn)的故事既為學(xué)生提供了很好的閱讀材料，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了進(jìn)行課本劇表演的劇本。因此，有很多教師在處理Cartoon time板塊的教學(xué)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既無(wú)視文本的體裁特點(diǎn)，又無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，千篇一律地將“角色扮演”作為進(jìn)行文本鞏固的唯一形式。例如，一位教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our animal friends的Cartoon time板塊時(shí)，在最后的鞏固環(huán)節(jié)選擇了“角色扮演”，將學(xué)生分為三人一個(gè)小組，因?yàn)槲谋局杏幸粋€(gè)角色是“螃蟹”，所以學(xué)生在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，有三分之一的學(xué)生只顧學(xué)著螃蟹走路而沒(méi)有進(jìn)行任何英語(yǔ)對(duì)話(huà)。學(xué)生在表演時(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因是教師對(duì)文本的分析不到位，未能充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生的表演受阻、自信受挫。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，Cartoon time板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師充分地關(guān)注文本的性質(zhì)、充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)簡(jiǎn)化教學(xué)方式、優(yōu)化卡通視頻、強(qiáng)化角色扮演，把閱讀的自主空間留給學(xué)生。

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