王華

摘 要： 課堂是教師引導學生閱讀的主要陣地，課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課堂教學的成功能引導學生愿意感知語言的美，主動讀，喜歡讀。

關鍵詞： 初中英語 整體理解 課外閱讀

只有大量而富有實效地閱讀，才會形成語感，在使用英語時才能做到信手拈來。在這里，我想談談在英語閱讀教學中如何使用教材，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，傳授學生科學的閱讀方法的實踐和心得。

一、創(chuàng)設以教師為“主導”、學生為“主體”的英語課堂

“以學生發(fā)展為本”是《英語課程標準》的基本理念。教師的“主導”主要體現(xiàn)在對課堂活動的設計和活動的組織上，而學生才是活動的“主體”。所以教師在設計活動時要站在學生的角度，合理設計任務，通過各種行之有效的方式促進學生的閱讀。

1.精心設計導入，激發(fā)閱讀動力。

導入是課堂的教學的開始，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。閱讀課的導入旨在引起學生對要閱讀的內(nèi)容感興趣。導入設計得巧妙、合理，能激發(fā)學生的閱讀興趣與求知欲。在導入8B Chapter Six “Blind man and its eye in fire drama” 時，我先從熟悉的簡單的內(nèi)容展開問題：Where can we see fires？ How do people use fire？然后我放映了一段一分鐘時間的火災視頻，觀后學生神情凝重。T：What did you see？What happened to the people？What should we do in a fire，and how can we help ourselves？某S：We should know some fire rules to help ourselves.這正是我要的回答。T：Ok. Can you say some fire rules？由此我自然導入了新課。導入有了較強的目的性，學生明確了要學什么，也對后面的閱讀充滿期待，閱讀的動力自然被激發(fā)出來。

2.合理安排活動，引導整體理解。

牛津教材8B的文章篇幅較長，生詞較多，語法結構豐富，但它們都是有主題的，或介紹一個國家，或講述一個故事，或介紹與我們生活息息相關的自然元素水、電等。所以在閱讀中設計活動時，要幫助學生了解文章的主要內(nèi)容，引導學生對文章的整體理解，保全文章的整體感，讓學生感知英語語言的美。

（1）合理選用Reading前的問題。

課本上Reading前的問題都設計得很好，但在使用時要注意篩選及順序安排，如“France is calling”中，為讓學生對文章有一個總體理解，我先設計了如下的任務：Read the passage and answer the following questions：

①Who wrote the passage，a native French or a native Shanghainese？

②Whats the passage about ？

這樣的設計意圖是讓學生了解文章的主要內(nèi)容，了解法國的大概地理位置，首都城市概況，及其在經(jīng)濟、文化、時尚領域的地位和對我們城市的影響，這有助于學生的語言歸納能力。然后把剩下的問題有選擇地放到仔細閱讀過程中。

（2）抓住文章的主線設置問題，引導學生的整體閱讀。

還是以“Blind man and its eyes in fire drama”為例，文章一開頭就說：John F Dancers troubles began as soon as he walked into the Dragons Head Hotel.主要詞：troubles.我設置了這樣的問題：What troubles did John have？ 讓學生帶著這樣的問題去快速閱讀，尋找John遇到的麻煩，并指導學生學會快速尋找重點句和關鍵詞。

3.深入每個細節(jié)，提高會話能力。

一個好的英語老師，要上好每節(jié)課，更要讓學生學會表達、學會考試。中考閱讀部分就有回答問題的題型，我認為閱讀課中就應該多注意學生這方面的能力培養(yǎng)。還是在這一課中，我設置了如下問題：

①Why didnt the clerk allow Charlie in？

②Who led John to his room？

③What happened when John was sleeping？

這些問題讓學生更近距離地接觸了閱讀文章，加深對文章的理解，帶著問題尋找具體信息的能力得到鍛煉，在回答問題時的語言能力也得到提高。

4.聯(lián)系生活實際，關注語言輸出。

學習語言，是為了交流，對一節(jié)閱讀課來說，完成了語言輸入，更要關注學生的語言輸出。

在“France is calling”中的閱讀后環(huán)節(jié)，我設計了這樣的話題：If you have enough Money，where would your family like to go for your holiday？為了使學生有話可說，提供了一些語言支持：

①Where do you want to go？

②How will you go there？

③What interesting places can you visit there？

以四人一組進行討論，小組長總結匯報。這個話題把學生從書本中帶出，走進了生活。最后，從口頭落實到筆頭—寫作（a city） is calling，作為當天的課后作業(yè)。

二、課外指導學生閱讀，注重興趣培養(yǎng)

《上海市中小學英語課程標準》規(guī)定初中畢業(yè)生課外閱讀量不少于20萬詞，僅僅靠課堂閱讀肯定不夠。所以英語教師要幫助學生“學會閱讀”，讓他們主動閱讀。

1.解決“詞”的問題，減少閱讀障礙。

生詞，無疑會影響學生的閱讀速度及閱讀效果。在平時的教學中，我注重讓學生比較單詞的構成，讓學生掌握一些簡單的構詞方法。通過已學過的單詞，推測生詞的意思。英語詞匯中有好多前綴、后綴，掌握了規(guī)則，詞匯的問題就變得容易了。如：比較color，colorful，colorless，他們找到了full，less，full意思是滿的，less意思是更少的。Color指顏色，colorful顏色豐富，colorless無色，這樣的詞匯很多。如：在“Thats not a bad explanation.”中，學生能辨別explanation是一個名詞，其中含-tion（動詞變名詞的后綴）找到explain（見于牛津教材8B）（解釋v.），從而認識了這個詞。這樣的例子很多，我就不一一列舉了。閱讀中生詞的減少，會增強學生的閱讀信心。

2.授予閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。

我會定期從報紙或雜志選擇一篇適合學生閱讀的文章，要求學生在讀前列出6個疑問詞：Who，What，When，Why，How，Where，然后讓學生看文章的標題，每段的首句話，以四人一組的形式寫出疑問句，全班交流后，確定剩下的問題，再看問題的多少限定時間，讓學生合作找答案。通過這樣的訓練，學生在讀文章時知道直奔主題，抓要點，提高快速閱讀能力。

3.培養(yǎng)閱讀習慣，享受閱讀情韻。

閱讀是知識積累的最有效的方法，所以擁有良好的閱讀習慣會讓學生受益匪淺。在閱讀時，我要求學生注重文章整體性的把握，先把握文章的主要內(nèi)容，然后關注細節(jié)。在閱讀中遇到生詞時先不要去查，而是根據(jù)文章上下文去猜測詞義，提高閱讀速度及閱讀效率。對文章中有些優(yōu)美語言段落，我會組織學生一起大聲朗讀，或找出精華部分要求學生背誦，模仿敘述。英語是一門優(yōu)美的語言，一些原汁原味的語句會讓人流連忘返，這時就到達一個更高的閱讀境界——享受閱讀。日積月累的閱讀必然會提高學生的閱讀水平，提升學生的英語素養(yǎng)。

天道酬勤，只有每位英語教師潛心鉆研教學，認真設計好每一堂閱讀課，帶領學生走進英語世界，關注每一位學生的發(fā)展，英語教學實效性才會得到提高。

參考文獻：

[1]上海市中小學英語課程標準.上海教育出版社，2004.

[2]車金貴.實施“任務型整體閱讀”模式，提高課文教學質(zhì)量.中小學英語教學與研究，2009（3）.

[3]孟碧君.從對話教學的視角談談初中英語閱讀教學——有感于2008年浙江省諸暨市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比.中小學英語教學與研究，2009（1）.