陶瑛

摘 要：語文教師課堂評(píng)價(jià)語是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。語文教師在課堂評(píng)價(jià)語的使用中，要注意評(píng)價(jià)有度，評(píng)價(jià)語要有針對(duì)性，更要以學(xué)生為主，注重評(píng)價(jià)的情趣，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教師評(píng)價(jià)語；應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0094-01

課堂評(píng)價(jià)語是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果、方法的點(diǎn)評(píng)，正確的課堂評(píng)價(jià)語能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。在目前的課堂教學(xué)中，一線語文教師更傾向于把目光投向課堂教學(xué)方式的改變、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，而忽視了課堂評(píng)價(jià)語?？v觀語文課堂，評(píng)價(jià)語簡單隨意，缺乏語文學(xué)科性，往往“好”或“不好”能評(píng)價(jià)所有的回答，使人感到索然無味。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，教師不妨把視角轉(zhuǎn)向課堂評(píng)價(jià)語。

一、有的放矢，由單一轉(zhuǎn)換為多樣

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)語往往流于形式，“你回答得真好”“你果然很棒”“朗讀得真好”之類的評(píng)價(jià)語充斥著課堂，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒有太大的幫助：這個(gè)“好”字究竟好在何處？是回答問題時(shí)聲音響亮，還是語句通順、表達(dá)清晰，又或者是切中要點(diǎn)？學(xué)生并不能從這“好”字中獲得正確的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)過于形式化，而忽略了實(shí)質(zhì)。一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)用語只有具有針對(duì)性，才能真正幫助學(xué)生掌握知識(shí)。例如，《“諾曼底”號(hào)遇難記》中有一段對(duì)話最能體現(xiàn)出船長的果敢堅(jiān)定、沉著冷靜，對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師是這樣評(píng)價(jià)的：“這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，可是我覺得他只能算是個(gè)水手，還沒有船長的冷靜。”“讓人感受到了一份冷靜，但是他也只是個(gè)水手長，缺少了一點(diǎn)果敢?！薄澳愕拇_是個(gè)船長，頗有領(lǐng)導(dǎo)力，所有船員都會(huì)聽你指揮?！苯處熗ㄟ^水手、水手長、船長這樣的身份對(duì)學(xué)生層層深入地進(jìn)行指導(dǎo)，獨(dú)特而具有魅力。學(xué)生通過對(duì)三者身份的理解，對(duì)自身朗讀存在的問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)十分高漲。同時(shí)，教師也在獨(dú)特的評(píng)價(jià)中讓學(xué)生理解了人物形象，完成了教學(xué)目標(biāo)。這種有的放矢的評(píng)價(jià)，比起單一的評(píng)價(jià)要更有效。

二、觀察傾聽，將幽默化入評(píng)價(jià)

幽默的評(píng)價(jià)用語更能吸引學(xué)生的“情趣”，產(chǎn)生實(shí)效。著名語文特級(jí)教師于永正老師就把幽默評(píng)價(jià)語運(yùn)用得爐火純青，他執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的片段便是典型。于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”這句話時(shí)，一位同學(xué)讀得“激情澎湃”。于老師就開玩笑地說：“要么是你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)兒。”說完，朝著這位同學(xué)模仿了灑農(nóng)藥的動(dòng)作，頓時(shí)全班笑開了鍋……于老師趁機(jī)讓這位同學(xué)重新讀一遍，效果就與一開始截然相反了。于老師馬上表揚(yáng)說：“看來抗藥性解除了，這句話你是真的讀懂了。”全班再次響起了笑聲。這樣，在愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)很容易認(rèn)識(shí)到自身的問題。當(dāng)下的語文課堂陷入尷尬的境地，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生覺得語文課堂枯燥。所以，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，就語文課堂本身來說就要注重評(píng)價(jià)語的趣味性和實(shí)效性。

三、尊重學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者的能力不是單一的，每一個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力是綜合能力的體現(xiàn)，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。如果教師能夠拋開自己主導(dǎo)者的身份，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，那么學(xué)生便能夠在課堂上感受到自己的重要性。例如，一位教師在課堂上結(jié)合學(xué)前專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生講述《狐貍給老虎拔牙》的故事。師：“如果你是幼兒園的小朋友，你喜歡哪只狐貍呀？”生1：“我喜歡第一只狐貍，狐貍的狡猾被她讀得惟妙惟肖?！鄙?：“我喜歡第二只狐貍，他讀得慢悠悠的，好像在動(dòng)腦筋想法子騙老虎。”學(xué)生在反復(fù)比較、評(píng)論之后，自然而然地掌握了講故事的要點(diǎn)，能夠清晰地指出同學(xué)在朗讀時(shí)出彩的部分或者欠缺的地方。不難發(fā)現(xiàn)，在特定的時(shí)候，學(xué)生更容易接受來自同齡人的建議和意見，產(chǎn)生一比高下的心理。學(xué)生之間的互評(píng)恰恰能讓學(xué)生之間增加互動(dòng)，提升他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、實(shí)事求是，評(píng)價(jià)要持之有度

在評(píng)價(jià)語的使用中，教師應(yīng)盡量多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)。教師經(jīng)常會(huì)用“你是我們班上最聰明的孩子”“再也沒有人比你更出色了”等評(píng)價(jià)語，希望課堂處于輕松、和諧的氛圍中，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。然而并不是所有的贊揚(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不加分析的盲目激勵(lì)會(huì)使學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，夸張的評(píng)價(jià)甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。心理學(xué)研究表明，經(jīng)常被贊揚(yáng)的學(xué)生成績較高，但是被批評(píng)的學(xué)生成績也會(huì)有明顯提升，可見批評(píng)對(duì)學(xué)生也能起到積極作用。學(xué)生期望在課堂上獲得教師的關(guān)注，不論是贊揚(yáng)還是批評(píng)，只要教師的評(píng)價(jià)語能夠?qū)嵤虑笫?，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能被激發(fā)。

五、結(jié)束語

語文課堂評(píng)價(jià)語是語文教學(xué)的重要組成部分，牽一發(fā)而動(dòng)全身，就如一只亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，就可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。評(píng)價(jià)語就是那只蝴蝶，教師只有利用好這只蝴蝶，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才是教學(xué)的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.讓教師的課堂評(píng)價(jià)語成為學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆[J].江蘇教育研究，2007（02）.

[2]劉志林.語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語運(yùn)用策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.