李瑩

摘 要：高職院校輔導員隊伍建設在學生管理工作中至關重要。本文分析了高職院校輔導員隊伍建設中存在的問題，為其隊伍建設尋求更加科學有效的方法提供一些建議。

關鍵詞：高職院校;輔導員;隊伍建設

輔導員是高職院校教師和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育工作、引導學生健康成長的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。高職院校輔導員隊伍建設在學生管理工作中至關重要。2014年，教育部關于印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號）的通知，調整和完善高校輔導員培養(yǎng)培訓方案、工作職能設置、考評考核指標等，努力將高校輔導員隊伍建設提升到新水平。現(xiàn)階段，高職院校輔導員隊伍建設中還是存在著各式各樣的問題。

一、輔導員隊伍建設缺少重視

在《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中，對輔導員隊伍建設了進行明確規(guī)定，， 但在具體操作中，各高校對于專業(yè)教師隊伍的建設投入更大，相對輔導員在職稱、進修等待遇關乎其切身利益方面沒有得到應有的重視。由于缺乏重視，輔導員隊伍建設一直沒有突破非職業(yè)化和非專業(yè)化這兩個瓶頸。同時，由于工作性質的原因， 輔導員工作主要是從事大學生思想政治教育工作，許多人認為對學生的理論知識學習起不到作用，過于空乏，導致輔導員在高職院校中仍處于一種無地位、無競爭力的處境，從而對本職工作缺乏認同感和成就感，影響工作效率和工作積極性。

二、輔導員工作職責不明晰

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號）中提到：高校輔導員工作是開展大學生思想政治教育工作，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。其工作職責主要包括思想政治教育、學生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康輔導等方面，其中以學生的思想政治教育為主。但現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校對輔導員的工作安排存在偏差、錯位。對輔導員、班主任工作職責沒有明確規(guī)定，很多工作混淆不清，導致輔導員、班主任在工作中出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。從學生入學報到到畢業(yè)離校整個在校學習階段，一切與學生學習、生活有關的各種事務性工作最后都落到了輔導員的身上，學校任何部門都可以給輔導員分派工作，事務繁雜，千頭萬緒，輔導員往往就成了打雜者，這使得輔導員承擔的服務性、事務性的工作遠遠超出輔導員應該從事的以思想政治教育為中心的工作，完全就沒有時間和精力從事真正的本職思想政治教育工作，也不能很好地進行政治理論學習來提高自身工作水平，造成輔導員工作“缺位、虛 位、錯位”。

三、輔導員隊伍不穩(wěn)定，管理機制不完善

現(xiàn)階段，在輔導員隊伍管理方面存在把輔導員工作簡單化的傾向，缺乏系統(tǒng)、科學的管理機制，主要存在以下問題：一是管理機制不完善。現(xiàn)在輔導員管理雖大多校、院二級共同管理，但輔導員實際上哪個部門都能指揮輔導員的工作，導致許多輔導員有多個直接領導者。多頭領導問題存在，直接導致工作關系的混亂，導致輔導員疲于應付和對工作的盲目性;二是管理制度不健全。大多數(shù)高職院校都是由中職學校升級而成，缺乏對輔導員隊伍建設的理論研究，管理模式還停留在中職的管理模式，直接導致了輔導員隊伍在定位、管理、考核等諸多環(huán)節(jié)中不合理;三是缺乏科學考核機制和激勵政策。學校對輔導員隊伍重視不夠， 較少組織業(yè)務培訓以提高輔導員的專業(yè)素質，使得輔導員跟專業(yè)教師相比，個人專業(yè)素質能力提高相對較慢。同時，對輔導員工作的考核不能量化，輔導員之間分工不均，干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣，嚴重影響了輔導員的工作積極性和工作熱情?？己藘热莞o導員的實際工作內容不統(tǒng)一，導致考核結果不能有效的反映輔導員的工作效率，使得輔導員對工作缺乏認同，干幾年就像轉崗，最終影響整個輔導員隊伍的穩(wěn)定。

參考文獻：

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