任露

摘 要：隨著信息技術飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生，在國外收獲了明顯的成效。與此同時國內(nèi)也掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的浪潮。本文從高職院校英語學生這一特殊群體入手，旨在分析此教學模式在高職英語教學中的可行性。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語教學;可行性

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是來自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"的英譯，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

二、從理論上分析翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)英語教學模式的優(yōu)勢所在

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現(xiàn)代化教學環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。

與傳統(tǒng)的英語課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而達到更好的教育效果。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

三、高職院校學生英語學習現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在一片叫好聲中越演越烈，我不禁想問這一教學模式是否適合所有的高校教學？是否這一教學模式就是高校教改的一劑萬能藥。答案顯然是否定的。針對于高職院校學生這一類人群，至少我們應該三思而后行。究其原因有以下幾點：第一高職學生多數(shù)來自農(nóng)村，由于社會生態(tài)環(huán)境的不均衡發(fā)展，這類學生的早期家庭教育、社會教育和學校教育都不同程度地受到了不公平待遇及其影響，他們的英語成績差、底子薄。很難同大學英語的學習相銜接。第二長期的教學質(zhì)量的缺失，致使高職學生失去了英語學習的興趣和動機。進入高職學習階段，英語學習由高中階段的重點科目，變成了高職學習階段的公共基礎課。英語學習得過且過。第三就學習模式而言，高職學生缺少英語學習思維，英語學習除了靠死記硬背，幾乎沒有找到合理的學習方法。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂融入高職院校英語教學中的可行性分析

就我個人而言翻轉(zhuǎn)課堂固然優(yōu)勢頗多，但也要因“人”而異，因“材”而異，不能盲目的跟從。首先考慮到人的因素，我已在高職院校學生英語學習現(xiàn)狀中做了詳細的敘述。簡言之高職學生英語學習興趣不高，自主學習能力偏弱。英語學習處于被動狀態(tài)。如果一味的讓英語學習變成課外行動，課堂上只限于老師和學生之間，學生與學生之間的討論交流，效果應該是不太理想的。因為在很大程度上會出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：那就是學生根本沒搞清楚學習的目標是什么，通過這種翻轉(zhuǎn)的方式所要達到的學習效果是什么。學生往往會錯誤的覺得不用在課堂上聽老師授課就等同于沒有學習任務。長此以往學生最終沒能感受到翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在，反而把這項課改實質(zhì)給扭曲了。

接著我們再考慮“材”的因素，這里所謂的“材”更大程度指的是教學內(nèi)容。就拿新職業(yè)英語教材而論，一個單元分為了精讀Reading A、泛讀Reading B、listening&speaking、minin-project、language lab 和self-study room這六個部分。根據(jù)其教材內(nèi)容而言，精讀部分是不合適學生自己學習的，所以這一部分我們通常是采用課堂講授舉例來幫助學生習得新的知識。而mini-project這一部分我們就采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，根據(jù)既定的展示主題讓學生分小組在課堂外學習相關信息，然后每一組組員收集所需的信息后共同討論制作本組的PPT展示課件。然后下一次課上分組展示PPT并進行英文講解。這種方式激發(fā)了學生的學習興趣，也給同學們提供了一個展示自己的平臺。language lab 和self-study room這兩個部分依然采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，同學們在課外先獨自完成相關語法知識以及課后習題的練習，下一次課上輪流充當老師來講解習題，而這時真正的英語老師就充當傾聽者，只有當同學們在講解中有不當之處時才進行及時的糾正。學生成為課堂的主導者，這樣才能讓學生真正融入到課堂教學中來，而不是呈現(xiàn)出老師滿堂講，學生低頭不語的狀態(tài)。

其實翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代課改的重大成果，是值得借鑒和推廣的。只是我們要區(qū)別對待翻轉(zhuǎn)課堂中的受事者和教材內(nèi)容。無論是因“人”施教還是因“材“施教，目的只有一個那就是讓學生學有所用學有所成。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革.中國信息技術教育[J].2012（10）.