韓潤平

摘 要：教師不得體罰或變相體罰學(xué)生。這已經(jīng)成為社會的一種共識。但是做為一線教師，我痛心地感到表面上處處被賞識，處處是陽光，處處是溫情的教育，其實是隱患重重，過分保護，過分賞識已經(jīng)嚴重影響了教育的發(fā)展，適度的懲罰是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教育：懲罰

賞識教育被泛化?！澳阏姘??！薄皝?，給點掌聲?！边@是當(dāng)前聽課中常聽到的老師夸獎孩子的語言。俗話說：“數(shù)子千過，莫若褒子一長。”賞識教育的作用無疑是巨大的，但是凡事都不能走極端。賞識教育被無限制的擴大了，被泛化了，不該表揚也表揚，不該鼓勵也鼓勵，批評之聲從此絕跡，把小孩子那種自我意識被無限擴大了。“六一”兒童節(jié)，所有的孩子都拿到獎狀，獎狀無端被貶值了，孩子們沒有了受到鼓勵時的歡天喜地，看似表揚全部同學(xué)，實質(zhì)是傷了許多孩子的心。

體罰成了高壓線。現(xiàn)在做教育的都知道，中小學(xué)教育工作有三大高壓線，是不能觸碰的。學(xué)生犯了錯誤，打不得，罵不得，不能罰站，不能動手，不能對學(xué)生秋毫有犯。哪個老師，一旦懲戒學(xué)生了，倒霉立刻將接踵而至。寫檢查，向?qū)W生道歉，家長到學(xué)校上訴，甚者，家長或者學(xué)生本人對老師大打出手。從當(dāng)年的師道尊嚴，變成了今天的“生道尊嚴”，出現(xiàn)了一百八十度的大逆轉(zhuǎn)。事事以學(xué)生為中心，所謂“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。實質(zhì)則是背離了教育的規(guī)律。沒有懲戒的教育是不完全的教育。

教育中的體罰，多是一種警戒。而這種警戒性的懲罰，對于施者無利益，而對于受者則是一種長遠的益處。需要注意的只是一個“度”的問題。沒有懲戒的教育是不完全的教育，沒有懲戒，就不能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，就不會明白獎罰分明勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牡览?，就不能適應(yīng)社會規(guī)則叢生的社會生活。教育孩子的目的，是為了他們更好的適應(yīng)社會，而非更多地與社會脫節(jié)。現(xiàn)在我們已經(jīng)能夠看到和感受到?jīng)]有懲戒教育的后果：

首先是受挫能力大大降低，現(xiàn)在的孩子們常常稍一不順心就離家出走、就要自殺。反思一下，究其原因，許多都是孩子從小受到的賞識太多了，而我們的教育這些年來，迎合家長和孩子心思的地方也太多了。孩子畢竟是孩子，心智還不成熟，以孩子為中心不能絕對化，他們畢竟需要引導(dǎo)，需要引領(lǐng)，需要在人的幫助下明辨是非，而不是他們的一切都是對的，不是簡單迎合他們的心思就是教育。我們應(yīng)該告訴孩子，這個社會是殘酷的，要準備受到很多委屈。

其次是學(xué)生素質(zhì)極度滑坡“別出事兒”是很多教育干部的第一心態(tài)，很多教育干部在這種心態(tài)下，“教育質(zhì)量”這一重心問題，退居其次，精力旁移，窮于應(yīng)付，舍本逐末。所以老師也只能如此，學(xué)生不聽，說說罷了，還不能說重，否則就是變相體罰，就是傷了學(xué)生的自尊。長此以往，教育質(zhì)量怎么能不嚴重下滑，吃虧的到頭來是孩子。是社會。是我們這個民族。

三是學(xué)生道德品質(zhì)的嚴重缺失：走在校園，到外都能看到張貼的各種文明禮儀，道德風(fēng)尚的宣傳圖，但在校園里每天都會上演許多與之不和諧的事情。記得有個老師講過，她教的一年級有個學(xué)生，甚至敢指著老師叫囂“我媽媽說了，你不敢打我，打我，我就去告你?！边@樣的的孩子別說對老師感恩了，連起碼的尊重都沒有，這樣的孩子讓老師寒心，而一個民族如果連老師都不尊重了，還何談什么發(fā)展、進步呢！

四是教師“太無能”。每個年級，每個班都有許多特別難管教的孩子，過去，老師們總會軟硬兼施，用盡各種辦法去說服教育他。而一些家長此時卻認為：我的孩子不好學(xué)，學(xué)不好。那就是老師的能力問題。而你老師在教育過程中采取了一些強制性的手段，就是在違法。我們可以要求法律制裁了。難怪時下許多老師都無奈的感慨教師的無能、教育的無能了。而一個老師的無能，會導(dǎo)致幾百個學(xué)生的無能。百千個老師的無能，也會影響了整個的民族。

我們都知道學(xué)習(xí)如“逆水行舟”，其中一個原因在于人都是有惰性的。這在于受教育的學(xué)生年齡段也更明顯些，因為他們還沒有太多的社會責(zé)任感，自制力遠遠不夠。――一些人們喜歡說保護孩子們的天性，天性是需要保護，但教育的目的更在于培養(yǎng)高貴的人性。若是中要天性的化，何必要學(xué)校？去滿大街跑去，去原始森林里爬樹就行了。這時候，需要老師的循循善誘，但也缺少不得一些強制性的鍛煉。我們原來聽到一些素的說法：小樹不砍不成材?，F(xiàn)在正在被人們所忽略。要想長的挺直高大，必然要斫去旁枝斜干。只靠溫柔說教不能夠的?，F(xiàn)行的中學(xué)生處罰的規(guī)定好似也有“警告，嚴重警告，記過……”等處罰手段，但也只是流于形式，并不能有實際的強制性效果。

從整個社會上的協(xié)調(diào)來看，也顯得不太合理。我國是有法律的，法律是由國家強制力保障實施的。如若，我們的學(xué)生在學(xué)校里從不懂得義務(wù)，不懂得不履行義務(wù)就應(yīng)當(dāng)承當(dāng)懲罰，或者認為所有的錯誤只是要說教。那么在走出校園后，馬上就要接受國家暴力的約束。他們能理解并適應(yīng)嗎？學(xué)校里一味的姑息遷就，只強調(diào)保護，而后去社會上強制――這倒有些縱容慫恿而后倒成了一種引誘打殺了。

如此一來，便又回到了那個話題《教育應(yīng)當(dāng)適度懲罰》。適度懲罰于孩子、于老師、于社會來說都是利大于弊的，我們何不提倡呢？