楊春

摘 要：有效的傾聽(tīng)能幫助學(xué)生常生靈感、博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身考慮的不足，養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng);影響傾聽(tīng)的因素;傾聽(tīng)的途徑

在實(shí)際教學(xué)中卻常常出現(xiàn)這樣的鏡頭：教師問(wèn)題剛提出，學(xué)生就急于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，經(jīng)常是小手高舉不放，小嘴說(shuō)個(gè)不停，小臉漲得通紅;一名學(xué)生還沒(méi)有發(fā)言完，別的學(xué)生就插話……在這熱鬧的場(chǎng)面背后，有多少學(xué)生能真正傾聽(tīng)老師的講話，能傾聽(tīng)多長(zhǎng)時(shí)間？又有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？如果我們留心觀察不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常是要么結(jié)果答非所問(wèn)，偏離中心不能?chē)@主題來(lái)表述，要么重復(fù)別人的發(fā)言，沒(méi)有補(bǔ)充性?xún)?nèi)容。不然就是練習(xí)時(shí)，老師在課堂中強(qiáng)調(diào)幾遍的問(wèn)題，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)依然出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。顯然，這些多是由于學(xué)生的不認(rèn)真傾聽(tīng)導(dǎo)致課堂教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。所以，要提高課堂的實(shí)效性必須從傾聽(tīng)開(kāi)始，從培養(yǎng)學(xué)生課堂認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣開(kāi)始。

一、影響課堂中學(xué)生傾聽(tīng)的因素

第一，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的、持續(xù)的、有目的傾聽(tīng)方法的訓(xùn)練，學(xué)生不知道該怎樣去聽(tīng)，沒(méi)有形成好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

第二，如今的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，處處以自我為中心。在課堂上表現(xiàn)為能大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，只想著自己說(shuō)，經(jīng)常是別人剛開(kāi)始說(shuō)話就急于插嘴，意識(shí)不到傾聽(tīng)其他同學(xué)想法的重要性。因此，他們?nèi)狈A聽(tīng)意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

第三，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿聽(tīng)。有些知識(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生就表現(xiàn)得比較消極、毫無(wú)興趣。

第四，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，這一時(shí)期他們的注意力普遍薄弱，但很多學(xué)生為避免老師的批評(píng)，在數(shù)學(xué)課堂上努力表現(xiàn)出自己很認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子：身子挺得筆直，眼睛盯著黑板，雙手平放在課桌上，不做小動(dòng)作，但心思已經(jīng)游離于課堂之外了。

二、教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的途徑

（一）教會(huì)方法，在訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)

教師講述之前，除了有意識(shí)地提醒學(xué)生聽(tīng)的重點(diǎn)和要求外，還要訓(xùn)練學(xué)生一邊聽(tīng)老師講述，一邊跟隨老師心里默說(shuō)、重復(fù);在聽(tīng)完一段內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，先猜想同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么，他說(shuō)的是否正確，如果不正確，我能不能幫他糾正;如果正確，我有沒(méi)有不同的思路等，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。還可以讓學(xué)生采用復(fù)述的形式，讓學(xué)生把剛才聽(tīng)到的發(fā)言復(fù)述出來(lái)，可以使學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)傾聽(tīng)的快樂(lè)

課堂聽(tīng)講是一種特殊的人際交往過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是能動(dòng)的主體，只有通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中思考和領(lǐng)會(huì)，才能釋疑解惑，變無(wú)知為有知。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！鄙钐幪幗詳?shù)學(xué)，教師在備課時(shí)，應(yīng)積力尋找教材與生活的交界點(diǎn)，努力讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，拉近學(xué)生與課本之間的距離，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的趣味、作用和魅力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，讓他們?cè)谡n堂上愿意傾聽(tīng)。

（三）營(yíng)造氛圍，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣

1.安詳方能靜觀，靜觀方能明斷，明斷方能行動(dòng)。在課堂互動(dòng)交流中，教師要靜下來(lái)，要為學(xué)生做好傾聽(tīng)的榜樣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要耐心聽(tīng)完，切記不可粗暴地打斷，始終用目光注視學(xué)生，用贊許、點(diǎn)頭、微笑等肢體語(yǔ)言表示自己正在認(rèn)真傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生感受教師對(duì)他的尊重，潛移默化地進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂中的傾聽(tīng)。

2.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。（1）在開(kāi)始討論之前，教師應(yīng)明確要求學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)不要插話，以免打擾他人的思路，如果有意見(jiàn)，可以等同學(xué)說(shuō)完之后再提出來(lái)。（2）當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)和學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)要求其他學(xué)生向發(fā)言者投去關(guān)注的目光，并用友善或欣賞的態(tài)度來(lái)關(guān)注發(fā)言的同學(xué)。這樣可以使小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能在合作中感受到他人在認(rèn)真傾聽(tīng)自己的發(fā)言，那么，在他人發(fā)言的時(shí)候，自己也會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。

3.教師給學(xué)生布置一些具有一定目的、指向性的、用口頭語(yǔ)言的形式來(lái)完成的作業(yè)。比如：口述思路、分析錯(cuò)例等，使學(xué)生明白凡事必有因，只有傾聽(tīng)其結(jié)果背后的想法，才能明辨是非。

（四）豐富內(nèi)容，在活動(dòng)中提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力

數(shù)學(xué)不僅是數(shù)學(xué)、符號(hào)、公式，而且還有浸潤(rùn)其中的數(shù)學(xué)文化，除上述方法外，教師還可以有意識(shí)地結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

1.數(shù)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽。有效的數(shù)學(xué)課外閱讀，它不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解課本之外數(shù)學(xué)的別樣精彩，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力，還可通過(guò)誦讀比賽這一形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激起學(xué)生的傾聽(tīng)欲望。

2.學(xué)生當(dāng)老師。老師指定范圍，學(xué)生自己選題，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，可以有幾個(gè)學(xué)生一起講，老師點(diǎn)評(píng);也可以是學(xué)生和老師共同講，老師講一段，學(xué)生講一段，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)知力。

總之，有效的傾聽(tīng)能幫助學(xué)生常生靈感、博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身考慮的不足，養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。我很欣賞一段話：我們的課堂應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。