于翠萍，馬玉祥，李慧超

長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林長春 130031

探索生命起源，揭示生命的奧秘是人類孜孜不倦永恒追求的課題。自國家《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》實施以來，許多醫(yī)學(xué)院校利用自身的資源及學(xué)科優(yōu)勢，相繼建立了人體生命科學(xué)館。但是，隨著場館建設(shè)的深入，很多問題逐步顯現(xiàn)。如一部分醫(yī)學(xué)院校單純將生命科學(xué)館作為提升學(xué)校的形象工程或?qū)⑵溆糜诤唵蔚纳逃蟠罄速M了寶貴的教學(xué)資源，阻礙了生命科學(xué)館多元化的發(fā)展。筆者一直參與生命科學(xué)館的建設(shè)及管理，現(xiàn)將人體生命科學(xué)館的多元化建設(shè)及發(fā)展的有關(guān)問題闡釋如下。

1 存在的問題

1.1 只應(yīng)用于教學(xué)，輻射功能未能開發(fā)

醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)館集人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)，病原學(xué)，病理等為一體的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)教學(xué)的綜合性場館，不僅面向校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)教學(xué)，為教學(xué)、科研及臨床提供完善、形象的直觀教具，同時也是對外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的窗口，其輻射功能影響廣泛。但是有些醫(yī)學(xué)院校只是將場館簡單地作為學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的第二課堂，閉關(guān)自守，一家獨大，忽視其多元化的社會功能及社會影響力，從而淪為升級版的標(biāo)本陳列室。

1.2 醫(yī)學(xué)院校形象工程的道具

生命科學(xué)館建館伊始，往往會投入大量的人力、物力及財力，甚至有的院校博各家之所長，將場館建設(shè)美輪美奐，平時除工作人員以外禁止其他人員入內(nèi)，只是開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育或者學(xué)校有大型活動時才對學(xué)生開放，忽視學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中理論與實踐相結(jié)合這一重要環(huán)節(jié)，大大減少甚至阻礙了生命科學(xué)館的實用性及建館的初衷。對社會不同階層有參觀及學(xué)習(xí)需要的人群拒之門外，在上級領(lǐng)導(dǎo)及兄弟院校參觀時，敞開大門，雖然在一定程度上提高了學(xué)校的美譽度，但是卻阻礙了生命科學(xué)館的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 缺乏有經(jīng)驗的團(tuán)隊管理及維護(hù)

日常管理是保證生命科學(xué)館正常高效運轉(zhuǎn)的前提，學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)人員負(fù)責(zé)管理，定期保養(yǎng)[1]。但由于管理人員良莠不齊，甚至有很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)人員從事管理，導(dǎo)致標(biāo)本多而雜，各系統(tǒng)及各專業(yè)標(biāo)本比例失調(diào)，信息更新慢，受場館后繼資金的限制，設(shè)備的更新及維護(hù)不能及時到位，隨后漸漸淡出視線，造成資源的浪費。

1.4 院校之間溝通不足

很多城市都不僅一所醫(yī)學(xué)院校，甚至每個院校都建立了生命科學(xué)館，投入很多，但由于院校之間溝通不足，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，未能達(dá)到資源的有效共享。

1.5 信息化建設(shè)滯后

《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，改進(jìn)教育教學(xué)方式和教育管理方式，促進(jìn)教育公平與教學(xué)質(zhì)量提升”。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，標(biāo)本、圖像、數(shù)字資源已成為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段[2]。并且這一教學(xué)手段已經(jīng)是當(dāng)今教育和科研領(lǐng)域研究的熱點和趨勢。但是有些院校的場館只是在建館之初，建立了數(shù)字虛擬教學(xué)大廳，安裝一些必要的設(shè)備和軟件，而在后繼的建設(shè)中，忽略這一方面的更新和換代，導(dǎo)致設(shè)備及軟件相對滯后，所陳列標(biāo)本沒有建立相應(yīng)電子標(biāo)簽，無法激發(fā)參觀者學(xué)習(xí)興趣。

2 生命科學(xué)館多元化建設(shè)的建議

生命科學(xué)館是基于教學(xué)并高于教學(xué)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)標(biāo)本為主體的綜合性場館，不僅為教學(xué)、科研及臨床提供完善、形象的直觀教具，也是對外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的窗口，對于其多元化的發(fā)展態(tài)勢，筆者有如下建議：

2.1 優(yōu)化團(tuán)隊建設(shè)

生命科學(xué)館是醫(yī)學(xué)院校不可缺少的亮點，是院校中、長期規(guī)劃中非常重要的組成環(huán)節(jié)，本著“以人為本”的理念，建設(shè)一支集科研、管理、規(guī)劃為一體的高質(zhì)量的團(tuán)隊是支持其可持續(xù)發(fā)展的保障。梯隊建設(shè)應(yīng)保證人員結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)素質(zhì)良好，團(tuán)隊中應(yīng)有高級職稱的教授、副教授、高級實驗師以及講師、助講等新生儲備力量。這支隊伍不僅對館藏標(biāo)本認(rèn)知清晰，專業(yè)知識過硬，更應(yīng)對科學(xué)館進(jìn)行有目的的管理及維護(hù)，對生命科學(xué)館的可持續(xù)及多元化發(fā)展有中、長期規(guī)劃的優(yōu)秀團(tuán)隊，并在團(tuán)隊建設(shè)中，積極與兄弟院校橫向溝通，互通有無，共同發(fā)展。

2.2 加強生命教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校新生入學(xué)之初，以生命科學(xué)館豐富的館藏資源為載體，開展生命科學(xué)教育，使醫(yī)學(xué)生在認(rèn)識自身結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價值、疾病與健康、人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，學(xué)會尊重生命，感受人性的美好，享受生命和諧的幸福，真正做到熱愛生命，珍愛生命，關(guān)愛他人，以此奠定其作為職業(yè)醫(yī)師的優(yōu)秀職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立堅定的職業(yè)信念。

《中華人民共和國職業(yè)醫(yī)師法》第一章第三條提出，“醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德和醫(yī)療執(zhí)業(yè)水平，發(fā)揚人道主義精神，履行防治疾病，救死扶傷，保護(hù)人民健康的神圣職責(zé)”。因此，在醫(yī)學(xué)教育過程中，不僅要重視醫(yī)學(xué)知識的傳授，更要加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的培育，這是新時期醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展對人才的要求[3]。生命科學(xué)館中的標(biāo)本形象逼真，形式多樣，展示了人類的起源，人與自然的和諧等標(biāo)本，層次結(jié)構(gòu)清晰，更易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，比抽象繁雜的理論教育更能貼近學(xué)生的認(rèn)知，應(yīng)用得當(dāng)，會取得潤物無聲，教育無痕的效果。

2.3 鞏固及拓展醫(yī)學(xué)知識,為科學(xué)研究提供平臺

生命科學(xué)館的建設(shè)過程，其根本上是大規(guī)模實驗研究過程。在此過程中，可以為科研教師及臨床醫(yī)生提供研究素材的直接場所，而這些珍貴的研究材料，可以為基礎(chǔ)研究和臨床醫(yī)療提供可靠的依據(jù)，借助這些素材，科研工作者及廣大教師在編書著書、開發(fā)多媒體教學(xué)軟件等方面，提供全方位的支持，實現(xiàn)標(biāo)本、書本、網(wǎng)絡(luò)資源三位一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間猶如走進(jìn)藝術(shù)殿堂，開闊視野，活躍思維，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。其中某些標(biāo)本，如鑄型標(biāo)本，更是作為實際、原位教學(xué)標(biāo)本，還原人體內(nèi)管道立體、真實的解剖學(xué)形態(tài)，并且其作為課堂理論講授與科研實踐的橋梁，在教學(xué)及科學(xué)研究實踐中發(fā)揮重要作用[4]。

2.4 深入發(fā)掘服務(wù)社會功能

生命科學(xué)館展示了人體胚胎發(fā)生，人類進(jìn)化，生物多樣性等標(biāo)本，它既是一頁頁的教科書，同時又是一件件藝術(shù)珍品。其作為對內(nèi)學(xué)習(xí)，對外展示的窗口，幫助公眾認(rèn)識人體結(jié)構(gòu)和功能，增強保健意識，樹立正確的世界觀和認(rèn)識論，只有了解自身的正常結(jié)構(gòu)，才能對機(jī)體的異常有感知，對一些常見疾病的癥狀有一定的認(rèn)識，進(jìn)一步加深了對健康重要性的領(lǐng)悟和對不良生活習(xí)慣的自覺抵制，提高公眾的健康意識和疾病防治心理，并使公眾加深了對大學(xué)的了解和熟悉，拉近公眾和大學(xué)之間的距離，進(jìn)而與社會各界搭建良好的交流和溝通平臺。依托此平臺進(jìn)行醫(yī)學(xué)科普宣傳，并將此作為青少年科普基地的一部分，從娃娃抓起，反對封建迷信，傳遞正能量。圍繞健康社會這一當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主題，不同層次的參觀者可以根據(jù)自身的需要，在感性認(rèn)知的背后尋找更深奧理性認(rèn)識的答案，從而找到他們需要的健康知識，促進(jìn)全民健康，促進(jìn)以人為本和諧發(fā)展。

2.5 加強生命科學(xué)館數(shù)字化建設(shè)

數(shù)字化生命科學(xué)館是場館發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，緊緊把握現(xiàn)代教育脈搏，將現(xiàn)代的數(shù)字科技手段與傳統(tǒng)的展示方法有機(jī)結(jié)合，通過專業(yè)查詢機(jī)，人體虛擬教學(xué)軟件系統(tǒng)，人體立體展示系統(tǒng)等以視聽、交互、體驗、參與等多種形式，為學(xué)生提供深入了解醫(yī)學(xué)主體的專業(yè)展示空間，真正讓學(xué)生及參觀學(xué)習(xí)者把科學(xué)館當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)和研究的基地[5]。

生命科學(xué)館中的各種展品也可以進(jìn)行數(shù)字化的改造。很多參觀及學(xué)習(xí)者醫(yī)學(xué)知識有限，如果標(biāo)本只是單純展示，會讓參觀者不知所云。由于很多標(biāo)本沒有標(biāo)簽指示，普通的參觀者很難明確標(biāo)本所示，無法了解相關(guān)知識，因此建議館藏標(biāo)本應(yīng)有相對應(yīng)的二維碼及其詳細(xì)說明，實現(xiàn)標(biāo)本、圖像、數(shù)字資源三位一體，內(nèi)容詳盡、簡單、直觀，滿足多層次、多角度的學(xué)習(xí)需要。

2.6 與現(xiàn)代教育手段相融合，助力教學(xué)改革

隨著國家在教育方面的投入不斷加大，教學(xué)手段也在不斷創(chuàng)新，教學(xué)形式豐富多樣，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于課堂教學(xué)，更是發(fā)散至教學(xué)周邊。時下應(yīng)用比較多的微課及藍(lán)墨云班課已經(jīng)被很多一線教師應(yīng)用于教學(xué)實踐中。依托人體生命科學(xué)館的支持，建立適合本校師情及生情的微課資源庫，使學(xué)生在課下能很快地使用手機(jī)等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識點[6]，幫助學(xué)生更好地將理論與實際相融合，走出傳統(tǒng)課堂，走進(jìn)實物殿堂，強化記憶，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用。

生命科學(xué)館在藍(lán)墨云班課上的應(yīng)用，展示了良好的實踐教學(xué)效果?？梢栽陴^內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行實物演示，布置實驗任務(wù)，分組尋認(rèn)，并將尋認(rèn)的結(jié)果標(biāo)記上傳以供任課教師批閱及評價，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，滿足學(xué)生需求，緊跟時代脈搏。

生命科學(xué)館的建立以及其多元化的建設(shè)及發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，同時也是緬懷歷史，傳承文化的重要平臺，是科普及醫(yī)學(xué)教育的重要陣地，是對外宣傳交流的重要窗口。充分利用這一特殊的平臺，加強其多元化建設(shè)，深入發(fā)掘其內(nèi)涵，促進(jìn)健康社會，實現(xiàn)人與人、人與自然的和諧發(fā)展。

[1]魏浩，梁勝.淺談生命科學(xué)館的作用、問題與管理[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（8）：142-143.

[2]梁勝.建設(shè)“一館多能”型人體生命科學(xué)館的實施探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（19）:6-7.

[3]梁月鳳，莫碧珍.論臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（17）：174-175.

[4]周媛媛，李超彥，李占生.人體生命科學(xué)館的建立及開放[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：116-117.

[5]劉婷.醫(yī)學(xué)生生命教育平臺建設(shè)與路徑探索[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2015，16（2）：13-15.

[6]梁勝.依托人體生命科學(xué)館構(gòu)建微課資源庫的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（16）:32-33.