何建霞　王興軍

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在初中采用這種模式，要注意設(shè)計，并研究它的思路和方法。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 課題界定 模式設(shè)計 思路 方法

[中圖分類號] G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088

近幾年，在世界各地興起了新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學(xué)中得到廣泛的推崇和應(yīng)用，我國大部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的評價很高，有多數(shù)研究表明進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果比沒有進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果要好。在教學(xué)模式改革的浪潮中，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)勢在必行。處于教育不太發(fā)達的西部地區(qū)，我們也不能遲疑，而應(yīng)該積極大膽地嘗試研究翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂努力。

一、課題界定

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來，變成“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學(xué)后教”的一種新型的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的問題，另外，學(xué)生在課后做練習(xí)題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經(jīng)國內(nèi)外很多教育家的實踐與探索，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征，以及心理學(xué)和教育學(xué)理論，“以人為本”的教學(xué)理念，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，筆者在國內(nèi)外很多教育家實踐與探索總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖2）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”角色過渡到“導(dǎo)演者”的角色，學(xué)生變成教學(xué)中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導(dǎo)演”，尊重、信任學(xué)生，教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景，以研究者的身份主動汲取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理念，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。評價學(xué)生方式也變得多元化。學(xué)生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果發(fā)展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究思路

1.重視課題研究理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，聘請北京四中專家學(xué)者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力的教師隊伍。

2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，也可以走出校門經(jīng)過市、省、國級家培訓(xùn)提高研究能力，然后在全校加以推廣。

3.積極開發(fā)校本課程和綜合實踐活動，提高學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生在各科學(xué)習(xí)上形成一系列有效的學(xué)習(xí)策略與方法。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方法：文獻研究法；本課題研究采取單組自身比照研究法；信息技術(shù)培訓(xùn)法；閱讀學(xué)習(xí)法；調(diào)查研究法；行動研究法；說課、評課反思法；課題報告法。

總之，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行嘗試與研究，適應(yīng)了課改發(fā)展的必然趨勢。雖然它是一種新型的教學(xué)模式，但是課題負(fù)責(zé)人具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和課題研究經(jīng)驗，又是一名一線教師，在教育教學(xué)實踐中研究課題，教研態(tài)度端正，教研理念超前，所選課題符合素質(zhì)教育理念，具有一定的現(xiàn)實意義和可操作性，又有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，通過課題組成員的團結(jié)努力，相信一定會出色完成課題研究。

（責(zé)任編輯 陳劍平）