摘 要教學(xué)反思，就是反思在教師教育實(shí)踐中的運(yùn)用，是教育實(shí)踐的重要組成部分，是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，是重要的不可缺少的教育教學(xué)行為之一，它是新課程改革的需要，能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又可以提高教學(xué)水平，同時(shí)是教師經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論的催化劑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 同課異構(gòu)

同課異構(gòu)教學(xué)反思研究是近來(lái)興起的一種新的反思方式。 同一個(gè)課題有不同的教師來(lái)上課，強(qiáng)調(diào)的是“同中求異、異中求同”，讓同行清楚地看到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上及對(duì)教材處理方式的不同之處，教學(xué)策略相異所產(chǎn)生的相異的教學(xué)效果，并由此體現(xiàn)出了教師的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享.教師們也由之前的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)上交流課，熱情參與聽(tīng)課，評(píng)課，從根本促使了教研風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。

下面是我院公開(kāi)課上兩位老師上的“用二分法求方程的近似解”，選擇兩個(gè)方案做對(duì)比，進(jìn)行交流。

方案1

1.實(shí)例體驗(yàn)，李詠主持的幸運(yùn)52節(jié)目——商品價(jià)格竟猜游戲，教師給出電腦的價(jià)格范圍，請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)猜電腦的價(jià)格，經(jīng)過(guò)價(jià)格“高了”、“低了”的提示，直到猜的價(jià)格接近實(shí)際價(jià)格為止，從而得出取中間數(shù)的猜想方法的體驗(yàn)。

2.回顧舊知：師生共同回顧零點(diǎn)的存在性定理。

3.思考問(wèn)題：能否對(duì)以下幾個(gè)方程：①x2-2x-1=0，②x3+3x-1=0，③1gx=3-x進(jìn)行求解？

4.學(xué)生討論，求解方程x2-2x-1=0后又提出問(wèn)題：能否不用求根公式而求出方程的近似解呢？總結(jié)歸納出二分法求方程近似解的步驟。

5.鞏固應(yīng)用.讓學(xué)生用歸納出的步驟求解問(wèn)題②x3+3x-1=0，③1gx=3-x的近似解，……

方案2

1.提出問(wèn)題，展示目標(biāo).你能求出下列方程：① x2-2x-1=0，②2x+x-4=0， ③1gx-x+3=0的近似解嗎？

2.復(fù)習(xí)舊知，公式求根， 問(wèn)題改為：解方程x2-2x-1=0。（由求根公式可直接求得）

思考：不用求根公式求解，能求出根的范圍嗎？

法一：學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出了相應(yīng)的圖象，得到根的范圍（2，3）。

法二：（經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)單提示）學(xué)生由上一堂課：函數(shù)零點(diǎn)與根的關(guān)系，設(shè)f（x）=x2-2x-1，則f（2）=-1<0，f（3）=2>0，故必存在x0∈（2，3）使得f（x0）=0得方程根的范圍是（2，3），教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回顧零點(diǎn)的存在性定理。

3. 探究新知，建構(gòu)數(shù)學(xué)，問(wèn)題：不用求根公式，能否得到方程x2-2x-0=0正實(shí)數(shù)根的近似值（精確到0.1）？即將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求函數(shù)f（x）=x2-2x-1零點(diǎn)的近似值.……

師生共同討論后歸納總結(jié)二分法的操作程序。

4. 鞏固新知，應(yīng)用數(shù)學(xué)，討論生活中“二分法”的實(shí)際應(yīng)用。

評(píng)析：1.關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，方案1是生活情境，優(yōu)點(diǎn)是能提升學(xué)生興趣，獲得“二分法”的體驗(yàn)，不足在于有暗示之嫌；方案2是從數(shù)學(xué)體系的需要，從數(shù)學(xué)問(wèn)題引入，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一次、二次方程，自然要提出類(lèi)似的三次、指數(shù)等問(wèn)題，學(xué)生遇到了的困難，則“退一步海闊天空”：對(duì)二次方程用求根公式求解，進(jìn)而提出不解方程，求根的大致范圍→復(fù)習(xí)零點(diǎn)存在性定理→求根的近似值，層層逼近，不僅顯得自然，而且也符合學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的規(guī)律.把日常生活與“二分法”的聯(lián)系作為數(shù)學(xué)應(yīng)用，獲得教學(xué)高潮. 其不足點(diǎn)在于“求根的近似值”時(shí)要能想到用 “對(duì)半分”思想，有一定的困難。

2.何時(shí)復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)復(fù)習(xí)舊知，一般有兩種方式，一是先復(fù)習(xí)，再提出問(wèn)題，僅是為新知作鋪墊，但有點(diǎn)暗示之嫌；二是先提出問(wèn)題，從解決具體問(wèn)題過(guò)程的需要，進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，是從認(rèn)知需要出發(fā)，其優(yōu)劣是顯然的，不同的“探究”有的是符合認(rèn)知規(guī)律的探究，是合理、自然的，而有的是認(rèn)為設(shè)置圈套的假探究、真注入。

3.教研室王主任提出并解決了一個(gè)很好的問(wèn)題，我基本贊同，即不必要退步求解二次方程，完全可以對(duì)三次方程這個(gè)新問(wèn)題，進(jìn)行探索，學(xué)生興趣會(huì)大點(diǎn).對(duì)于方案2，學(xué)生想到由“數(shù)”轉(zhuǎn)“形”，確定大致范圍倒不成為難點(diǎn)，而是逼近過(guò)程怎么想到是“對(duì)半分”是難點(diǎn)，如設(shè)（2，3）之間的一點(diǎn) ，如何比較 是靠近2呢？還是靠近3呢？讓學(xué)生借助舊知：?jiǎn)握{(diào)性的比較大小，分類(lèi)解決，可找到一個(gè)分界點(diǎn)，再利用零點(diǎn)定理解決，不斷重復(fù)這個(gè)過(guò)程，可得到近似解. 另外，若轉(zhuǎn)化為兩個(gè)函數(shù)圖像來(lái)解，但在畫(huà)圖計(jì)算時(shí)不如二次方程的數(shù)據(jù)來(lái)的好處理，可能是設(shè)計(jì)者要退一步求解的原因之一吧。

江院長(zhǎng)：對(duì)于方案2，有點(diǎn)想法：

首先學(xué)生看到簡(jiǎn)單的二次方程，完全可利用求根公式或因式分解解決問(wèn)題，為什么要“求其近似解”呢？實(shí)則因?yàn)?，高次方程沒(méi)有通用的求根公式或求根公式繁瑣、難記（如三次方程）也不容易或無(wú)法因式分解，所以退而求其次：求近似解.我覺(jué)得還是要讓學(xué)生自己動(dòng)手去解三次方程（事實(shí)上方案2的①是可以因式分解的，若有學(xué)生分解出，可將2改為3再解），讓他們知道困難，再提示“不解方程求其近似解呢”可能效果更好，時(shí)間也多花不了多少.

其次有關(guān)②2x+x-4=0，③lgx-x+3=0的近似解如何由“數(shù)”過(guò)渡到“形”，先確定方程解所在大致區(qū)間是難點(diǎn)，有了①做鋪墊，由“形”回歸到“數(shù)”，再由“數(shù)”過(guò)度到“形”，二分法很好的體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的思想方法。

最后通過(guò)兩種方案的對(duì)比會(huì)引發(fā)思考，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生明確思考問(wèn)題的方向，一個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)密切相關(guān)，當(dāng)然也與教師的啟發(fā)與引導(dǎo)有直接的關(guān)系.提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題要有開(kāi)放的層次系統(tǒng)，為學(xué)生的思維創(chuàng)造空間.

批判理論為教學(xué)反思提供了理論依據(jù)，反思意味著批判，批判是反思的一種過(guò)程表達(dá)，批判理論的目的是促進(jìn)自我反思的過(guò)程，教學(xué)反思具有批判性和評(píng)價(jià)性，它有利于培養(yǎng)教師的思考和分析的能力、鉆研和創(chuàng)新精神，有利于提高教師的教學(xué)反思水平，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵是增強(qiáng)教師的反思意識(shí)和反思能力.

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作者簡(jiǎn)介

張煒（1962-），男，江蘇省徐州市人?，F(xiàn)為江蘇省徐州技師學(xué)院副教授。研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。

作者單位

江蘇省徐州技師學(xué)院 江蘇省徐州市 221000