劉玉峰

摘 要?jiǎng)?chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的必然要求，高中物理教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性科目，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分重要，這也是新課改后高中物理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的必然要求。本文將結(jié)合對(duì)過(guò)去高中物理教學(xué)的批判性思考及最新的物理教學(xué)理論，從尊重學(xué)生物理課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的物理問(wèn)題意識(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)和合作探究等環(huán)節(jié)入手探究高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理；創(chuàng)造性思維；主體課堂；生活化教學(xué)

1 問(wèn)題引入

創(chuàng)新的第一步在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但是受制于應(yīng)試教育體制和教學(xué)理念，過(guò)去的高中物理課堂大多采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受物理知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考，更難以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。同時(shí)老師也大都不能給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，甚至怕影響教學(xué)進(jìn)度而不鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。這不僅造成了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣低下，難以深刻把握知識(shí)內(nèi)涵，缺乏知識(shí)運(yùn)用能力，更不利于于學(xué)生批判意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約學(xué)生今后發(fā)展。更與素質(zhì)教育精神以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新性的要求格格不入。新課改以來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成為高中物理教學(xué)的主流趨勢(shì)，然而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力同樣需要高中物理教師采取科學(xué)的方法予以培養(yǎng)。因此本文將結(jié)合對(duì)過(guò)去高中物理教學(xué)的批判性思考及最新的物理教學(xué)理論，從尊重學(xué)生物理課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)和合作探究等環(huán)節(jié)入手探究高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

2.1 以情境和問(wèn)題引入物理教學(xué)

物理知識(shí)來(lái)源于生活，其最終科學(xué)意義也要在生活中加以體現(xiàn)。因此，有效的高中物理教學(xué)也不能脫離生活。高中物理老師可以在物理教學(xué)中模擬生活化情境，在課程開(kāi)始時(shí)堅(jiān)持設(shè)置情境引入，以生活化的場(chǎng)景拉近物理知識(shí)與學(xué)生的距離；在講解物理光學(xué)知識(shí)的初步引入時(shí)，講解其在生活中的應(yīng)用，例如光學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代光譜物質(zhì)分析過(guò)程中的運(yùn)用等等；讓學(xué)生感受到物理在生活中的無(wú)窮魅力，提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；條件允許的話，還可以在保障學(xué)生安全的前提下，組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生留意現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。物理問(wèn)題的情境便是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境的模擬，因此要引導(dǎo)高中生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，并嘗試用自己所學(xué)的物理知識(shí)加以解決。最后，在解決問(wèn)題過(guò)程中，高中物理老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，認(rèn)真分析學(xué)生在提出和解決問(wèn)題中暴露出的不足之處。

北京某中學(xué)即利用周末組織學(xué)生模擬當(dāng)?shù)仄嚺鲎苍囼?yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合交通事故處理的流程中所用到的物理知識(shí)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，也讓學(xué)生感受到了物理強(qiáng)大的實(shí)用性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用物理知識(shí)創(chuàng)新解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了物理有效教學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 高中物理教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新能力地培養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，社會(huì)知識(shí)量巨大，更新速度快，學(xué)生如果緊靠學(xué)校所學(xué)知識(shí)已經(jīng)難以滿足社會(huì)需求。物理科學(xué)更是發(fā)展迅速，所以相比掌握物理知識(shí)，高中物理教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。情境創(chuàng)設(shè)是高中物理教學(xué)模式的全面更新，除了準(zhǔn)備貼近高中生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)素材這樣的表象工作之外，更要強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的精神內(nèi)核，即對(duì)學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)。

就物理教學(xué)具體來(lái)講，首先，老師要引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)情境的背景知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的范圍不應(yīng)局限于書(shū)本，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依靠互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段廣泛查閱與課堂教學(xué)情境相關(guān)資料。學(xué)生課前準(zhǔn)備的過(guò)程便是自主獲取篩選知識(shí)能力養(yǎng)成的過(guò)程，物理科研成果和科學(xué)資料浩如煙海，有效篩選信息知識(shí)的能力是學(xué)生必備的基本技能之一；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化的背景之下，幾乎每一項(xiàng)工作都是合作的結(jié)果，物理課堂要積極組織學(xué)生就情境問(wèn)題進(jìn)行合作討論、合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生間的交流討論便是學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的養(yǎng)成過(guò)程。

重慶某高中即積極組織物理科技節(jié)活動(dòng)，學(xué)生在課下依靠物理知識(shí)準(zhǔn)備貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)物成果或?qū)W術(shù)探究成果并進(jìn)行展覽交流，其間由物理老師幫助輔導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力，受到師生一致好評(píng)。

2.3 物理課堂鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作探究。

過(guò)去的高中物理課堂老師大都采取填鴨式教學(xué)，不鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題，但是在將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納為高中物理教學(xué)目標(biāo)后，高中物理老師必須首先從思想上尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在物理課堂上大膽表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，以積極的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，自尊心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題予以耐心解答。

其次在社會(huì)合作分工高度細(xì)化的當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力離不開(kāi)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，既能夠使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流合作中開(kāi)闊創(chuàng)新思路，激發(fā)思維火花，還能鍛煉學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新表達(dá)能力，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生各種潛能得到開(kāi)發(fā)。但合作探究的有效開(kāi)展同樣需要老師從教學(xué)環(huán)節(jié)等方面予以配合指導(dǎo)。例如，河南某學(xué)校近年來(lái)即積極開(kāi)展“主體課堂”建設(shè)，并將合作探究引入主體課堂。首先，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平甚至性格特點(diǎn)等個(gè)性化因素劃設(shè)學(xué)習(xí)小組，充分考慮組內(nèi)同學(xué)知識(shí)、性格等因素的互補(bǔ)性，其次在教室布置上采取小組化座位布置，對(duì)面化座位布置，方便學(xué)生交流討論；教學(xué)環(huán)節(jié)上，每節(jié)課都會(huì)設(shè)置交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，展開(kāi)小組間討論，老師只在討論過(guò)程中巡視各個(gè)小組，予以必要指導(dǎo)，討論交流后給予必要補(bǔ)充，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)了學(xué)生在討論中進(jìn)行創(chuàng)新。

3 總結(jié)

創(chuàng)造性思維是未來(lái)人才的必備素養(yǎng)，也是高中物理教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)，因此高中物理教學(xué)必須要以新的眼光反思自身，才能不斷與時(shí)俱進(jìn)。

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作者單位

山東省新泰市第一中學(xué) 山東省新泰市 271200