丁瑩瑩

摘 要：本文對(duì)高職高專英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行了論述，探討如何通過任務(wù)型教學(xué)模式提升寫作教學(xué)，以期提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；任務(wù)教學(xué)法；寫作教學(xué)

高職高專英語寫作能力是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)，也是高職高專英語教學(xué)中的難點(diǎn)。目前在高職院校，寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一部分，并沒有專設(shè)課程，只在每一單元帶有一個(gè)寫作主題，比如邀請(qǐng)函，感謝信等。由于課時(shí)的限制，教師們沒有足夠的時(shí)間教授寫作部分的內(nèi)容，學(xué)生們很少接觸真實(shí)的語言材料，也沒有真正訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。且教師多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師課堂灌輸重點(diǎn)句型，學(xué)生課下完成作業(yè)再交由老師批改的方式。所以目前在高職院校急需一種有效的教學(xué)方式，從真正意義上提高學(xué)生們的寫作水平和能力。任務(wù)型教學(xué)法正好適應(yīng)了英語寫作能力培養(yǎng)的需求，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語寫作能力的提高。

1 任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它是指教師先設(shè)計(jì)出真實(shí)的任務(wù)，在課堂上將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)必需的知識(shí)與能力。任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生在整個(gè)過程中始終處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在自然地用語言做事的過程中，完成任務(wù)，解決某一交際問題，從而產(chǎn)生語言習(xí)得。

（二） 現(xiàn)實(shí)分析

1.學(xué)生寫作基礎(chǔ)差

高職院校學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對(duì)較差，近幾年來，由于高校擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的入學(xué)成績參差不齊，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)成績差，詞匯量小，學(xué)習(xí)興趣薄弱，尤其缺乏寫作意識(shí)，對(duì)寫作有恐懼心理，因此寫作能力停滯不前。

2.寫作教學(xué)方法單一

目前，在高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，展示寫作句型 和模板，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。這種單一的教學(xué)方式不利于寫作教學(xué)效率的提升，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)寫作的不良習(xí)慣。

3.教師觀念有待提高

目前很多寫作教學(xué)教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式認(rèn)識(shí)模糊，方向不清，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。教師觀念及時(shí)更新才能提升教學(xué)效果，提升學(xué)生寫作能力。

現(xiàn)實(shí)情況和任務(wù)型教學(xué)的好處都是顯而易見的，因此我們需要將這種英語教學(xué)方式做進(jìn)一步的推廣和普及，讓更多的教師能熟悉并掌握這種教學(xué)方式，從而提高寫作教學(xué)效果。

2 任務(wù)型英語寫作教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

（一）真實(shí)性

英語學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，解決一定的有現(xiàn)實(shí)意義的問題，完成各種真實(shí)的任務(wù)。而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語語言的能力，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成一定的真實(shí)的任務(wù)。高職的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些類似的或真實(shí)的語言情景，結(jié)合學(xué)生將來從事的職業(yè)情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的模擬情景性的任務(wù)，這樣學(xué)生參與活動(dòng)的積極性會(huì)很高。

（二）可操作性和趣味性。

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，避免那些環(huán)節(jié)過多，程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由簡到繁、遞進(jìn)深入的原則，以便兼顧到不同層次學(xué)生的需求；另外教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要增強(qiáng)其趣味性，以便調(diào)動(dòng)不同水平、不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的參與積極性?？梢栽O(shè)計(jì)學(xué)生比較敏感的任務(wù)，如工作，交友，愛好等寫作話題，這樣可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 任務(wù)型英語寫作教學(xué)的步驟

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了前任務(wù)（Pre-Task）、任務(wù)環(huán)流程（Task-cycle）、語言聚焦（Language Focus）三個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)的。 本文以Willis的任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討研究適合我們高職高專學(xué)生英語寫作的教學(xué)方法。

（一）前任務(wù)階段 這個(gè)階段也稱為導(dǎo)入階段。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的語言知識(shí)，向?qū)W生說明完成任務(wù)的要求及活動(dòng)步驟，主要幫助學(xué)生激活相關(guān)背景知識(shí)并將其引入學(xué)習(xí)中，為更好地完成任務(wù)做準(zhǔn)備。任務(wù)前的教學(xué)活動(dòng)是任務(wù)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。它可以激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)資源，幫助學(xué)生重建語言系統(tǒng)與思維模式，也可以幫助學(xué)生具備完成任務(wù)所需要的語言知識(shí)和文化知識(shí)，減輕在下一階段完成任務(wù)時(shí)的壓力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)任務(wù)前準(zhǔn)備階段的活動(dòng)進(jìn)行了探索和總結(jié)。

1.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴法是通過強(qiáng)化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想。自由奔放的發(fā)散思維互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，讓自己的頭腦盡量的運(yùn)轉(zhuǎn)，不放過任何與該問題有關(guān)的答案。巧設(shè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，用簡練的文字、有趣的圖畫等引出教學(xué)內(nèi)容，可以有效地激活學(xué)生們的生活體驗(yàn)，發(fā)散他們的思維，令教學(xué)事半功倍。

比如，在學(xué)習(xí)21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程3 Unit 1 hero時(shí)，教師給出關(guān)鍵詞hero， 然后問全班同學(xué)英雄的品質(zhì)是什么。這時(shí)，學(xué)生都會(huì)踴躍地說出一些他們能想到的詞，包括一些課后詞匯表中沒列出的詞，教師總結(jié)這些詞匯，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，保證學(xué)習(xí)的信心。

2. 激發(fā)背景知識(shí)

英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。高職英語教材內(nèi)容豐富，且實(shí)用性強(qiáng)，涵蓋西方社會(huì)文化、教育、體育、衛(wèi)生等許多方面。學(xué)生對(duì)西方背景知識(shí)有一定的了解，將有助于他們更好地把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，更有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。 在Festivals一課，通過準(zhǔn)備與節(jié)日相關(guān)的背景圖片讓學(xué)生直觀地了解國內(nèi)外的節(jié)日，從而更好地理解文中關(guān)于不同節(jié)日的習(xí)俗。

3.任務(wù)規(guī)劃

任務(wù)前教師應(yīng)該使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)，完成的過程及對(duì)結(jié)果的要求；幫學(xué)生理清思路，提供可選擇的思路；給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生按步驟執(zhí)行，任務(wù)完成得會(huì)更輕松順利一些。

總之，任務(wù)前的教學(xué)活動(dòng)是任務(wù)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。任務(wù)前階段的準(zhǔn)備活動(dòng)使學(xué)生在新舊語言知識(shí)之間建立內(nèi)在的聯(lián)系，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的或尚未掌握好的語言知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)了新語言知識(shí)，減輕了學(xué)生認(rèn)知上的困難。任務(wù)前階段準(zhǔn)備充分了，任務(wù)的實(shí)施自然就會(huì)成功。

（二）任務(wù)環(huán)流程

此階段是實(shí)踐的過程，學(xué)生完成任務(wù)并向教師或全班提交作文。

1.起草階段

（1） 醞釀和討論觀點(diǎn) 把學(xué)生分成幾個(gè)小組，先認(rèn)真閱讀寫作題目，然后相互討論并發(fā)表各自的觀點(diǎn)。在完成任務(wù)的過程中，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況，以確保所有學(xué)生按事先提出的要求完成任務(wù)，教師還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流。

（2） 小組匯報(bào) 請(qǐng)組長向全班同學(xué)匯報(bào)他們小組討論的結(jié)果。

（3） 聽同學(xué)反饋 請(qǐng)其他組的同學(xué)對(duì)剛才的匯報(bào)做簡短的評(píng)述，說出優(yōu)點(diǎn)和不足，相互學(xué)習(xí)，合作探究。

（4） 教師評(píng)價(jià) 教師一旁聆聽并作適當(dāng)評(píng)價(jià)，就習(xí)作中所出現(xiàn)的典型問題師生共同探討。

2. 寫作階段

要求學(xué)生根據(jù)剛才大家的討論和教師的指導(dǎo)把這篇論文在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出來。教師巡視課堂，及時(shí)提供幫助，以確保每個(gè)同學(xué)都參與寫作。

（三）語言聚焦階段。

語言聚焦階段是反思的階段。教師可以用多媒體展示部分出錯(cuò)較多的作文，教師與學(xué)生一起分析錯(cuò)點(diǎn)并糾正改善。學(xué)生討論總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師則進(jìn)一步教授更多的常用詞匯、結(jié)構(gòu)、句型等，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確地使用語言，從而概括出語言的規(guī)律，提高英語寫作能力。

（四）課后練習(xí)階段。

該階段主要是任務(wù)的鞏固和延續(xù)。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿，再重新抄寫一遍，形成定稿，然后以多種形式進(jìn)行成果展示。另外，老師可給學(xué)生布置一篇同樣方向的寫作，從而使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語

總之，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，給高職學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循學(xué)以致用、學(xué)為所用、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的原則，則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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