摘 要：書法是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的濃墨的一筆，書法藝術(shù)以其抽象、靈動、豐富的線條給人以復(fù)雜多樣的審美感受。習(xí)近平總書記曾指出：”書法是中華文化瑰寶，包含著很多精氣神的東西，一定要先傳承和發(fā)揚(yáng)好?！薄白秩缙淙恕?、“心正則筆正”，以書法藝術(shù)凈化心靈，使其具有美的理想，美的情操，美的品格，從而激發(fā)學(xué)生書寫漢字，熱愛漢字，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化.

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；規(guī)范書寫；多種形式

教學(xué)理念的更新，教學(xué)課堂的改革，確實促進(jìn)了書法教育的開展，，取得了可喜的成績，但隨之而來也產(chǎn)生了新的問題，本人結(jié)合在近幾年的寫字課堂實踐中的觀察與思考，淺談一下寫字課堂常見問題及解決策略。

1 學(xué)生練習(xí)書法興趣的缺失

都說興趣是最好的老師，我們老師在實踐中也做了大量的嘗試來激發(fā)興趣，如用講故事、猜謎語、讀兒歌、看動畫等方法導(dǎo)入寫字課。例如，講“王羲之墨汁當(dāng)醋”“白居易苦練書法”“懷素芭蕉葉上練字”等有趣的故事；唱“筆畫要領(lǐng)歌”“筆順寫法兒歌”等兒歌；看“神筆馬良”“大書法家王羲之”等精彩動畫視頻。這些都是激發(fā)興趣很好的素材，但是因為個體差異，興趣的穩(wěn)定性方面學(xué)生會表現(xiàn)出截然不同的反差。

解決策略：教師要善于不斷的激發(fā)學(xué)生的寫字熱情，給與他們強(qiáng)大的自信，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺地知難而進(jìn)，勤學(xué)苦練.在實際教學(xué)中，利用一切可以利用的場合、學(xué)科、學(xué)習(xí)組織等資源，多樣化的方法來培養(yǎng)他們的習(xí)字興趣。教師本人要率先垂范，無論課上示范課下練習(xí)都要認(rèn)真對待，并定期不定期向?qū)W生展示，真實起到榜樣作用；課堂上，無論練習(xí)還是作業(yè)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時鼓勵學(xué)生的閃過點，哪怕是一次細(xì)心的觀察、一個漂亮的基本筆畫，一次精美的作業(yè)，都不要放過夸獎他們的機(jī)會。

2 “雙姿”不規(guī)范，筆順不正確

在每學(xué)期對新入學(xué)的新生和全校的雙姿檢查中，我發(fā)現(xiàn)坐姿和執(zhí)筆姿勢往往大面積存在問題。主要表現(xiàn)在坐姿頭很低，個別都貼桌子寫，腳沒有平放，或懸于桌椅上或腳跟翹起。而執(zhí)筆問題較嚴(yán)重的表現(xiàn)在大拇指擠、壓食指，食指向下用力導(dǎo)致彎曲等，嚴(yán)重影響孩子的身心健康和良好的書寫習(xí)慣?？赡軙腥税言驓w咎于孩子小，自制力較差、手骨沒發(fā)育好，或是孩子在幼兒園就接觸了錯誤的雙姿等如此這般。其實這只是一方面因素，我們在貫徹執(zhí)行力方面、齊心協(xié)力、同抓共管上做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

正確的坐姿大家都知曉：頭正、身直、肩平、臂開、足安，執(zhí)筆姿勢要注意食指要微向外凸出，筆桿墊在中指指甲側(cè)面，拇指和食指的指肚捏住。但往往學(xué)生自己不能自制、教師強(qiáng)調(diào)不嚴(yán)、家長放任自流都是造成現(xiàn)狀的原因之所在。

解決策略：結(jié)合教學(xué)實際，我覺得可以從以下方面作一嘗試：首先，思想上要重視起來，要強(qiáng)化“提筆即是練字”意識，除卻寫字課、校本寫字，抄寫生字、寫日記、作文，以及做各科作業(yè)都可以作為練字的平臺，但要達(dá)到拿起筆就當(dāng)做練字的規(guī)范化，還需要老師大量的嚴(yán)要求和學(xué)生時時處處用心才能形成良好的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好習(xí)慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認(rèn)認(rèn)真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)地速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

其次，僅僅靠寫字課或在校的督促是不夠的，我們要全員參與，互相配合，班主任和科任老師的配合，學(xué)校和家庭教育的配合，小學(xué)和幼兒園的配合都是非常有必要的，三線一體，齊抓共管。抓反復(fù)，反復(fù)抓。在這其中，也要讓學(xué)生知曉錯誤姿勢的危害性，讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領(lǐng)他們反復(fù)練習(xí)，逐步養(yǎng)成不擺好姿勢不動筆寫字的習(xí)慣。相信通過以上努力，學(xué)生一定會養(yǎng)成姿勢正確的寫字習(xí)慣。

小學(xué)生寫字的另一個不規(guī)范就是寫字筆順不規(guī)范。

自上而下，從左往右，自內(nèi)及外是漢字的基本筆順規(guī)則，可不按筆順書寫也是小學(xué)生寫字的一大通病。如寫走之旁的字常常先寫走之底，然后再寫里面部分。寫“口“字，豎寫完寫下橫再向上寫豎，最后逆向?qū)懮蠙M。還有許多學(xué)生寫全包圍結(jié)構(gòu)的字的時候，不是”先里頭后封口“，而正好相反。諸如此類等等，造成漢字不端正，不工整，比例失調(diào)，影響書寫和字體美觀。

原因分析：

造成學(xué)生出現(xiàn)上述習(xí)慣的原因可能是在初學(xué)時訓(xùn)練量、強(qiáng)度不夠，糾正不及時，對于第一感官的錯誤很難糾正，如學(xué)唱歌的初學(xué)一首歌唱錯音調(diào)，打乒乓球握拍姿勢不對等，日后都難糾正。

解決對策：

改善以上病癥，可以有針對性地找出一些字，用紅色標(biāo)記，在旁邊標(biāo)出正確筆順，重復(fù)幾次已警示學(xué)生，或是按照筆順規(guī)則分類，達(dá)到強(qiáng)化的目的。還有就是遇到類似結(jié)構(gòu)的例字后有意識的強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，最有效的還是以科學(xué)的理論服人。如寫“火“字，有學(xué)生先寫短撇再豎撇，最后右短撇和捺?？梢詮臅庾纸嵌冉o與糾正。把左右短撇比喻成火苗，要連寫，再填柴”人“字，這樣便于記憶。

再如“為“字，有人先寫點、橫折鉤，再寫長撇和點，我把這種寫法筆在空中的無用軌跡劃了虛線，再寫一個合理的筆順，先寫點和長撇，

再橫折鉤和點，就是行書的寫法，同樣也畫了軌跡，結(jié)果學(xué)生一對比第一種很明顯做了很多無用功，而第二種是最有效的捷徑，學(xué)生自然也就心服口服了。

3 寫字課堂教學(xué)模式的單一、缺乏科學(xué)性，注重形式化，也注定了不可避免的低效性

過去以接受式、問答式、或是教師范寫、學(xué)生自練的寫字課堂模式，教學(xué)行為過于單一，恐怕連老師自己都覺得枯燥無味。而如今的寫字課，特別是公開課，雖說非常熱鬧，打破了以前非常沉悶的局面，學(xué)生玩了、樂了，師生不斷互動，可背后又留下了什么呢？小組合作學(xué)習(xí)更是流于形式，不少無討論價值的問題，教師一聲令下，學(xué)生也迅速加入學(xué)習(xí)小組熱烈討論，教師一個手勢，合作學(xué)習(xí)便嘎然而止。沒有共同展開討論并按角色參與，評價時也沒發(fā)揮小組優(yōu)勢，對學(xué)生書寫練習(xí)的評價也不能大膽指出問題，沒有給學(xué)生一個自評、互評的空間和糾正的機(jī)會，教學(xué)評價方式單一，缺乏科學(xué)性，只流于形式，效果自不必說了。

解決策略： 一節(jié)寫字課的好壞，課前學(xué)生寫什么樣，上完后再寫。一下子就比出來了。習(xí)字要得法，充分的發(fā)掘教材，把握好重點，圍繞學(xué)生的現(xiàn)有寫字知識水平制定教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略非常有必要。我結(jié)合我校的高效課堂，小組聯(lián)動導(dǎo)學(xué)探究模式，特別安排了新授例字時教師的引領(lǐng)、幫扶和放手給學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有知識水平，結(jié)合習(xí)字法：看、記、仿、比、改、創(chuàng)。處處著眼于學(xué)生的實際和主動性，注重寫字知識的形成過程，既能達(dá)到準(zhǔn)確掌握，又能舉一反三。學(xué)生有了合理、自主的空間，也有了自信，在小組合作學(xué)習(xí)中，就敢于大膽參與研討并指出問題，教師要與學(xué)生不僅課堂上互動，更要在小組中互動，看看小組中的學(xué)生需要什么，安排小組學(xué)習(xí)要合理化、分工具體化、人員搭配要適當(dāng)，讓不同層次的學(xué)生在原有水平穩(wěn)步提升，與小組同學(xué)互補(bǔ)，也能點燃“教與學(xué)相長、學(xué)與學(xué)相長”的火花。

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”我們的寫字老師在教學(xué)實踐中及體驗著成功的喜悅，又經(jīng)受著失敗的傷痛，我寄希望于以上這些粗淺的認(rèn)識，能和同行們一起為寫字教育的改革與深化添磚加瓦，科學(xué)的設(shè)計好寫字課堂，最大限度的調(diào)動孩子們的習(xí)字熱情，扎實的提高學(xué)生的“雙基”，引導(dǎo)學(xué)生牢記“提筆即是練字”的意識，養(yǎng)成“筆勤耕、字必正”的良好書寫習(xí)慣，學(xué)校、家庭齊抓共管，早日達(dá)到寫字教學(xué)的目標(biāo)和要求，為發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化抹上光彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代漢語通用字規(guī)范》

[2]葉圣陶《新教育評論》

作者簡介

陳黎明（1980-），遼寧大連人，本科，小學(xué)高級，研究優(yōu)化小學(xué)高效寫字課堂教學(xué)。