宋仔標

摘 要：本文對士官課堂教學實戰(zhàn)化的要求進行分析，結(jié)合當前士官課堂實戰(zhàn)化教學中存在的問題，提出推動士官課堂實戰(zhàn)化教學的對策，為全面推行士官實戰(zhàn)化教學提供理論研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實戰(zhàn)化教學；士官；課堂

習主席指出：“院校教育必須與時俱進，堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學員符合部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要，向著部隊、實戰(zhàn)、未來貼近再貼近?！卑凑諏崙?zhàn)化對軍校教育的要求，士官教學，在課堂上更應(yīng)進行實戰(zhàn)化教學，為部隊實戰(zhàn)化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

1 士官課堂實戰(zhàn)化教學要求

士官是我軍未來戰(zhàn)爭的主體力量，“像打仗一樣”加強基于信息系統(tǒng)實戰(zhàn)化教學，最大限度地縮短教學、訓(xùn)練與作戰(zhàn)之問的差距，無疑是摔打鍛煉部隊和提高部隊基于信息系統(tǒng)實戰(zhàn)能力的重要方法和途徑。

1.1 對教學內(nèi)容要求

為了適應(yīng)信息化條件下的軍事訓(xùn)練要求，部隊的任職崗位必然發(fā)生深刻的變化，對士官的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求，所以士官戰(zhàn)化教育內(nèi)容體系必須具有動態(tài)發(fā)展性，使教學內(nèi)容更加貼近部隊裝備實際、貼緊士官任職需要。教員要突出教學重點，精選教學專題，采取合適的教學方法，發(fā)揮學員主體地位，依托教材、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)資源，消化吸收課堂精講內(nèi)容；增強學習訓(xùn)練的針對性，通過設(shè)置問題、指導(dǎo)選題、自主探索、分析研討，促進教學深層互動。借助裝備作業(yè)、演練、考核等，對學員裝備知識和實操能力進行綜合檢驗。

1.2 對學員崗位任職要求

崗位任職能力是運用知識在實踐中解決實際問題的能力，學員崗位任職目標明確，能打仗，打勝仗。要把能力訓(xùn)練落實到教學的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)通過開展想定作業(yè)、模擬訓(xùn)練、綜合演練等實踐性課程，加大實踐教學力度，強化學員實踐能力的培養(yǎng)。目前，院校實裝少，更缺少部隊的主戰(zhàn)裝備，而且貼近裝備、貼近部隊的教材少，教學訓(xùn)練環(huán)境與實戰(zhàn)環(huán)境相距甚遠，教學內(nèi)容不能及時更新，學員學到知識，但到部隊不能直接用，院校的教育資源沒有發(fā)揮應(yīng)有效用。

1.3 學員個體需求

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、體系及形式相對固定，不利于士官學員個性化教育的開展。實戰(zhàn)化的教學要充分尊重學員，實現(xiàn)個性化教育。根據(jù)學員個性特點，加強對每一個學員的個性深入了解和分析，根據(jù)不同學員的個性特點、認知風格、能力素質(zhì)進行分類、分組設(shè)計，教員可根據(jù)學員的知識結(jié)構(gòu)、任職經(jīng)歷和特長，結(jié)合崗位需求，幫助學員選擇活動內(nèi)容，確定具體活動計劃，提出適當要求，并適時給予個別化幫助和指導(dǎo)，通過提高教學策略的針對性，通過創(chuàng)新切實可行的教學方式方法，滿足學員的個性化教學需求，從而有利于學員崗位實踐能力的快速提高。

2 士官課堂實戰(zhàn)化教學問題分析

2.1 教學方法不夠靈活

開展實戰(zhàn)化的教學就要采取相應(yīng)方法手段，但當前院校教學方法改革力度還不夠大，仍然存在著單向灌輸多、雙向互動少，理論講解多、實踐操作少，統(tǒng)一組織多、分類指導(dǎo)少等問題，教學方式方法的靈活性、創(chuàng)新性還不夠。部分教員不能根據(jù)實戰(zhàn)化的特點針對性地選擇教學方法，案例式、啟發(fā)式、互動式和網(wǎng)絡(luò)教學開展得還不夠廣泛，形式主義、走過場現(xiàn)象依然存在。面對瞬息萬變的未來信息化戰(zhàn)爭，戰(zhàn)場需要的絕不是某條生產(chǎn)線生產(chǎn)出的“標準件”，而是富有創(chuàng)意、多謀善斷的人才。

2.2 實踐性應(yīng)用性不明顯

實戰(zhàn)化教學是一個適應(yīng)學員任職需求和磨煉任職能力的過程，重點不在于傳授現(xiàn)有的知識體系，而是引導(dǎo)學員在研究和解決問題的過程當中掌握作戰(zhàn)方法、提高作戰(zhàn)能力。教員隊伍任職經(jīng)驗少，缺乏新裝備實際操作及組網(wǎng)應(yīng)用經(jīng)驗，同時，院校教學裝備建設(shè)滯后和數(shù)量不足，教學沒有很好地與部隊靠攏，不利于發(fā)揮學員的積極性和主觀能動性，也不利于學員創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，受訓(xùn)學員回到部隊崗位不能即時擔任訓(xùn)練骨干，使教學效果打了折扣。

2.3 戰(zhàn)斗能力生成效果差

現(xiàn)代信息化局部戰(zhàn)爭的突出特點是非線性、非對稱性和非接觸性，指揮自動化程度高，信自、流量大，信息流通快捷，信息處理準確高效，這是戰(zhàn)斗力的一種體現(xiàn)。通過教學方式方法創(chuàng)新，實現(xiàn)院校教學與部隊需求的無縫銜接和深度融合，院校教學的著眼點向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊靠攏，把部隊當前正在干什么、正在想什么、急需什么，充分體現(xiàn)在課堂上，切實使部隊把正在解決的問題、必須解決的問題、將來一段時間內(nèi)有可能出現(xiàn)的問題，及時納入教學內(nèi)容，通過有效教學方法在課堂上得以解決，使學員初步形成歸基本戰(zhàn)斗力。

3 士官課堂實戰(zhàn)化教學實現(xiàn)途徑

3.1 普及信息化教學理念

強化信息主導(dǎo)的觀念，以信息保障能力的提升支撐指揮決策水平和部隊行動能力的提升，使信息力真上成為首要戰(zhàn)斗力。著眼未來與強敵作戰(zhàn)鎖定對手，以敵為靶、以敵為鑒、以敵為師，從對方角度反觀我訓(xùn)練存在的薄弱環(huán)節(jié)，從對手優(yōu)勢反觀我訓(xùn)練存在的短板，既要以敵為靶補短板，更要練敵所怕強能力。有效利用信息化手段，逐個課目訓(xùn)練，把多源戰(zhàn)場信息匯集、融合起來，使教員堅定信息化教學的理念，使學員養(yǎng)成在信息化的前提下思考自己專業(yè)的應(yīng)用的習慣。

3.2 開展臺站對抗式教學

沒有對抗性就沒有實戰(zhàn)化，“抗”起來才能“打”起來。立足現(xiàn)在訓(xùn)練條件，創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)情境。在對抗中，學員學習如何處置穩(wěn)定情況，掌握處置緊急情況能力。學員在對抗式教學中逐漸認知基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)中本專業(yè)定位，厘清對抗之間的相互關(guān)系。對抗訓(xùn)練后要及時組織學員總結(jié)對抗情況，積極總結(jié)學員建議，指出對抗雙方存在的不足，點評應(yīng)以形成性評價為主，允許一個問題有多種截然不同的情況處置方式和結(jié)果，通過評價促進學員對知識的掌握，為學員找到新的能力增長點，從而更好地改進學習。

3.3 應(yīng)用情境教學

帶角色情境演練教學，就是結(jié)合學員專業(yè)學習進程，設(shè)置戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)情況和本專業(yè)業(yè)務(wù)工作想定，由學員擔任不同角色進行作業(yè)，鍛煉學員組織本專業(yè)工作實務(wù)和解決復(fù)雜問題的能力。情境式教學訓(xùn)練能有效提高教學效率，為學員搭建了實踐平臺，突出融入實訓(xùn)、融入演練、融入崗位實踐，探索培養(yǎng)理論與實踐雙優(yōu)型士官人才培養(yǎng)方法，是實現(xiàn)教學理論與實踐融會貫通的重要途徑。

3.4 教訓(xùn)考合一

實踐性、應(yīng)用性比較強的課程，將課堂搬到訓(xùn)練場、野外，教員現(xiàn)場講解、示范，學員現(xiàn)場觀摩、操作，教學結(jié)合裝備應(yīng)用發(fā)展前沿，貼近部隊現(xiàn)有裝備實際；教員現(xiàn)場輔導(dǎo)，學員依托實裝、模擬仿真電臺反復(fù)進行技能、溝通訓(xùn)練；根據(jù)訓(xùn)練考核標準進行隨堂考核，督促學員按進度及時掌握教學內(nèi)容。