劉曉峰 于 艦

對(duì)接于課標(biāo)，區(qū)別于課堂
——遼寧省科技館“館校結(jié)合”項(xiàng)目開發(fā)思路

劉曉峰 于 艦①

各地“館校結(jié)合”普遍學(xué)校方面積極性不高。為此，通過(guò)調(diào)查分析“館校結(jié)合”中的問(wèn)題和困難，認(rèn)為其根本原因是館方服務(wù)與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、未能滿足校方需求所致。結(jié)合遼寧省科技館經(jīng)驗(yàn)，本文提出了為學(xué)校提供既對(duì)接科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)又區(qū)別于課堂教學(xué)方式的課程開發(fā)思路。實(shí)踐證明，這一思路對(duì)提升“館校結(jié)合”質(zhì)量和效果具有促進(jìn)作用。

科技館；館校結(jié)合；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；課程服務(wù)；開發(fā)思路

科學(xué)課程長(zhǎng)久以來(lái)都是我國(guó)義務(wù)教育中的“邊緣角色”，多種因素制約了科學(xué)課程的發(fā)展。目前學(xué)校的科學(xué)課普遍存在課程設(shè)置不清晰，學(xué)科建設(shè)不完善，教學(xué)人員不專業(yè)，教材教具缺乏等問(wèn)題，盡管已經(jīng)開展了一些崇尚動(dòng)手的科學(xué)課程，但是在探索式學(xué)習(xí)和多學(xué)科融合上仍須提高。

科技館具備實(shí)驗(yàn)條件完善、展覽設(shè)施新穎、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以使之成為學(xué)?？茖W(xué)課的有益補(bǔ)充。遼寧省科技館在建設(shè)之初就十分重視教育功能的實(shí)現(xiàn)及服務(wù)于學(xué)校學(xué)生的理念，積極開展館校合作工作?？萍拣^利用培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的特色與渾南區(qū)教育局進(jìn)行溝通，尋求館校合作的嘗試。在合作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，科技館教育服務(wù)必須與學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，形成“場(chǎng)館——學(xué)?！獔?chǎng)館”的路徑，以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為紐帶指導(dǎo)科技館科學(xué)課程的設(shè)置與研發(fā)。

一、科技館為學(xué)校提供課程服務(wù)的原因

科技館作為區(qū)域性科學(xué)普及教育機(jī)構(gòu)，與學(xué)校的緊密合作是提升區(qū)域人口科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。館校合作也是優(yōu)化科技館效能的有效方式，利用人流密度低的時(shí)段進(jìn)行有組織有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但有利于科技館教育資源利用的最大化，也是科技館自身從展覽到教育功能轉(zhuǎn)換的內(nèi)在追求。

(一)科技館為學(xué)校提供教育服務(wù)是我國(guó)當(dāng)前科學(xué)教育的必然要求

中央文明辦、教育部、中國(guó)科協(xié)于2006年8月聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”工作的通知》，旨在促進(jìn)場(chǎng)館教育功能的發(fā)揮，滿足學(xué)?？茖W(xué)教育的需要，降低區(qū)域間科普資源不平衡的情況。

2012年，中國(guó)科技館、中國(guó)科協(xié)青少年科技中心、中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)共同主辦了“首屆科技場(chǎng)館教育項(xiàng)目展評(píng)”活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)科技場(chǎng)館研制、開發(fā)并有效實(shí)施青少年科學(xué)教育項(xiàng)目。2014年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出:“學(xué)校要整合和利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，要探索利用科技館、博物館等社會(huì)公共資源進(jìn)行育人的有效途徑?！?017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》)明確要求學(xué)校充分利用科普?qǐng)鲳^資源。這一切都清晰表明，科技館為學(xué)校提供教育服務(wù)是我國(guó)當(dāng)前科學(xué)教育的必然要求。

(二)科技館為學(xué)校提供教育服務(wù)是學(xué)?？茖W(xué)教育的迫切需求

科技館教育具有學(xué)校教育不具備的特性:沒有課堂教學(xué)的長(zhǎng)課時(shí)、系統(tǒng)性講授和較強(qiáng)組織約束力等特點(diǎn)，教學(xué)模式也不是脫離實(shí)物資源的灌輸式講解，而是充分利用展品資源，依托展品開展探究式教育，引導(dǎo)學(xué)生有效體驗(yàn)展品，輔助學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校的科學(xué)課由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，只能選取一些簡(jiǎn)單、易操作的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；而科技館設(shè)施先進(jìn)、教具生動(dòng)，可以為孩子提供更廣闊的課外活動(dòng)場(chǎng)所和豐富的活動(dòng)內(nèi)容，選題更貼近日常生活，用科學(xué)探索解決生活中的問(wèn)題，使得科技館等科普?qǐng)鲳^成為學(xué)校開展科學(xué)課程的有力合作伙伴。我國(guó)小學(xué)和初中科學(xué)課標(biāo)陸續(xù)發(fā)布后，學(xué)校對(duì)科技館提供教育服務(wù)的需求日益迫切。

(三)科技館為學(xué)校提供教育服務(wù)是提升自身教育水平的內(nèi)在追求

科技館教育與學(xué)校教育結(jié)合是全面貫徹黨的教育方針，針對(duì)目前學(xué)校教育存在的不足而采取的正確解決之道和有機(jī)補(bǔ)充。[1]在科技館開展科學(xué)課程，可以依據(jù)豐富的場(chǎng)館資源，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源和展品組合，選取適合的內(nèi)容按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行課程設(shè)置，提高學(xué)生們對(duì)科學(xué)、場(chǎng)館的興趣，增加對(duì)展品的探索熱情。形成批量化的課程，有利于科技館的長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)，提高場(chǎng)館的影響力?？萍拣^可以影響學(xué)生對(duì)于科學(xué)的態(tài)度，對(duì)其今后從事科學(xué)研究起到重要、積極的作用。一項(xiàng)基于洛杉磯人口的研究表明，加州科技館對(duì)加州學(xué)生在科學(xué)的理解、態(tài)度和行為上都有深遠(yuǎn)的影響。[2]

在館校合作過(guò)程中，科技館的展覽教育人員充分了解學(xué)校各階段對(duì)課程的需求，有目的地提升業(yè)務(wù)水平，有方向地拓展個(gè)人的研究領(lǐng)域，從整體上提高了科技館展教人員的科普展教能力。與學(xué)校合作是科技館提升自身教學(xué)能力，提高科普教育產(chǎn)品水平，提升教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在追求。

二、科技館為學(xué)校提供課程服務(wù)的特征及依據(jù)

館校結(jié)合的核心產(chǎn)品是課程，科技館提供什么樣的教學(xué)課程是長(zhǎng)久吸引學(xué)校參加館校合作活動(dòng)的關(guān)鍵。在《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》發(fā)布以后，建立“對(duì)接課標(biāo)又區(qū)別課堂”的科學(xué)課程，是館校合作中的首要任務(wù)。

在開發(fā)基于科技館展品資源的科學(xué)課程之前，我們應(yīng)該了解目前“學(xué)校教什么，學(xué)校不教什么，我們要教什么?”在現(xiàn)有的館校合作活動(dòng)中，存在著科技館替學(xué)校上課的現(xiàn)象，把學(xué)校課標(biāo)范圍內(nèi)的內(nèi)容交給科技館來(lái)講授，學(xué)校老師樂(lè)于將學(xué)生托付給科技館，既取得了表面的教育多樣性，又省去了教學(xué)的勞累。但這種現(xiàn)象是與館校結(jié)合精神相違背的，也違背了課標(biāo)的初衷。

科技館的教育目標(biāo)，本質(zhì)還是要“替”學(xué)校上課:針對(duì)學(xué)校教育中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，開展基于展品的直觀學(xué)習(xí)、探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)?？萍拣^應(yīng)該替學(xué)校想到前面，針對(duì)課標(biāo)的指導(dǎo)做到與學(xué)校課程的有效連接?？萍拣^應(yīng)該是學(xué)?？茖W(xué)課的引導(dǎo)，借助展品突出展品，強(qiáng)調(diào)觀察和自我總結(jié)分析?？萍拣^課程應(yīng)該對(duì)接于課標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)區(qū)別于課堂的教學(xué)模式和方法。

(一)對(duì)接于課標(biāo)的科學(xué)課程有利于提高學(xué)校參與的積極性

科技館提供科普教育首先要尊重教育對(duì)象的主體地位，提高對(duì)象的參與深度，讓其參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中來(lái)，重要的是讓其體驗(yàn)過(guò)程，而不是告知結(jié)果。所以，科技館的內(nèi)在追求也體現(xiàn)于通過(guò)為學(xué)校學(xué)生提供教育服務(wù)，讓其參與體會(huì)科學(xué)探索的樂(lè)趣，思考科學(xué)與技術(shù)、人文、社會(huì)的關(guān)系，從而發(fā)揮科技館非傳統(tǒng)教育的作用。

遼寧科技館在與學(xué)校合作過(guò)程中，對(duì)接科學(xué)課標(biāo)極大提升了學(xué)校來(lái)科技館開展教育活動(dòng)的積極性和用戶粘性。以北京師范大學(xué)沈陽(yáng)附屬學(xué)校為例:該校自2015年與遼寧省科技館進(jìn)行館校合作，以蘇教版的科學(xué)教材和美國(guó)科學(xué)教材為依據(jù)，共同開發(fā)課程7門，每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)20次，開展課程100節(jié)。對(duì)接課標(biāo)的課程極大增強(qiáng)了學(xué)校參與的熱情，提升了參觀學(xué)習(xí)頻次?？萍拣^的教育產(chǎn)品對(duì)學(xué)?？茖W(xué)課程開展提供了有力的支撐，該校從小學(xué)一年級(jí)開始設(shè)置科學(xué)課，利用科技館的教學(xué)設(shè)備和輔導(dǎo)教師，補(bǔ)充了自身資源的不足。遼寧省科技館在新課標(biāo)推出之時(shí)就站在客戶的角度設(shè)計(jì)教育產(chǎn)品，深入挖掘?qū)W校的教育需求。在科學(xué)課程的設(shè)置過(guò)程中，與學(xué)校的科學(xué)課程相銜接，邀請(qǐng)學(xué)校的科學(xué)老師參與科學(xué)課程的研討，從而極大提高了學(xué)校對(duì)科技館課程的參與熱情。

(二)區(qū)別于學(xué)校的科學(xué)課程有利于發(fā)揮科技館教育的獨(dú)特性

科技館教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的主要區(qū)別在于教學(xué)環(huán)境不同、教育理念不同和教學(xué)方法不同?？萍拣^的教育活動(dòng)具有自身特色，由于科技館的展品互動(dòng)性強(qiáng)、演示效果好、涉及科學(xué)原理多，故而成為除正規(guī)教育機(jī)構(gòu)以外教育資源最豐富的場(chǎng)所之一?？萍拣^擁有的大型科學(xué)展品和實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)超傳統(tǒng)中小學(xué)?？萍拣^教育活動(dòng)的自主性是建立在科技館硬件優(yōu)勢(shì)和非正規(guī)教育的靈活性基礎(chǔ)上的?？萍拣^的展品通常體積較大，現(xiàn)象明顯，是書本或小型教具無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果?？萍拣^的展品間聯(lián)系緊密，故事線、科學(xué)線清晰，適合串聯(lián)式學(xué)習(xí)一個(gè)主題的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們堅(jiān)持“科技館在展品設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生為主體的地位；在向?qū)W生展示科學(xué)原理的同時(shí)要探究科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、實(shí)際價(jià)值、最新動(dòng)態(tài)等，這也同時(shí)提升了科技館自身的科普教育能力?！盵3]這一切都是科技館教育獨(dú)特性在硬件上的體現(xiàn)。

科技館教育的獨(dú)特性還體現(xiàn)在教育理念和教學(xué)方法上。區(qū)別于學(xué)校科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容及方法有利于科技館教育活動(dòng)的自主性，有利于正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間的互補(bǔ)。展覽教育人員長(zhǎng)期從事展品輔導(dǎo)開發(fā)工作，熟悉展品的知識(shí)點(diǎn)及場(chǎng)館教育特點(diǎn)，開發(fā)出的課程遵循科學(xué)探究的精神，借鑒科學(xué)研究的方法，輕松有趣且形式多樣。學(xué)校課堂教學(xué)基本是授受式、灌輸式的教學(xué)，給學(xué)生的基本是“間接經(jīng)驗(yàn)”，而且科學(xué)精神和科學(xué)方法不足、學(xué)科融合不足；而科技館是基于實(shí)物的體驗(yàn)、基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以“直接經(jīng)驗(yàn)”代替“間接經(jīng)驗(yàn)”，且在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中接受了科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶，這是科技館教育的特征和獨(dú)特價(jià)值。

(三)區(qū)別于學(xué)校又對(duì)接于課標(biāo)的科學(xué)課程有利于館校二者合作的協(xié)同性

科技館教育資源及其教學(xué)理念只有與現(xiàn)行課標(biāo)相對(duì)接才能發(fā)揮出最大的社會(huì)效益，提高場(chǎng)館和學(xué)校合作的協(xié)同性是館校合作活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。

科技館教育作為非正規(guī)的教育，應(yīng)該區(qū)別于正規(guī)教育，發(fā)揮正規(guī)教育不能發(fā)揮的作用，體現(xiàn)其特征與優(yōu)越性:科學(xué)思維的啟迪和科學(xué)精神的培育與具體科學(xué)原理的演示和科學(xué)知識(shí)的傳授相比更加重要。學(xué)校教育，強(qiáng)調(diào)的更多是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)是知識(shí)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力領(lǐng)域，由于教學(xué)目標(biāo)難以控制，教學(xué)效果難以評(píng)估，故而開展難度較大。

科技館從傳統(tǒng)教育中汲取養(yǎng)分，在合作過(guò)程中展教人員與學(xué)校的老師進(jìn)行交流，提高自身科學(xué)素養(yǎng)，也在溝通中協(xié)調(diào)了場(chǎng)館教育與學(xué)校教育的關(guān)系。學(xué)校教師在館校合作中，熟悉場(chǎng)館的設(shè)備設(shè)施，在日?？茖W(xué)課程的講授中有的放矢，制定計(jì)劃。場(chǎng)館與學(xué)校共同基于新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在各自層面加深對(duì)科學(xué)課程的理解深度和講授廣度，使場(chǎng)館活動(dòng)和日常課程協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)縫連接。

美國(guó)米歇爾教授曾指出:尤其在科學(xué)教育課程理念的起點(diǎn)上，知識(shí)是科學(xué)研究的成果，更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)科學(xué)的三個(gè)方面應(yīng)該是:科學(xué)＝態(tài)度＋過(guò)程＋知識(shí)。[4]這一點(diǎn)更適用于科技館教育，所以科技館教育應(yīng)突出科學(xué)思維的啟迪和科學(xué)精神的培育等特征作為核心價(jià)值取向。科技館在科學(xué)態(tài)度的教育層面在一定程度上領(lǐng)先于學(xué)校教育，展品的廣度和深度，讓學(xué)生能更宏觀地建立科學(xué)概念；而學(xué)校在知識(shí)傳授方面則更為專業(yè)。組織完善、目標(biāo)明確的館校合作能夠?qū)⒍呔o密結(jié)合，最終的效果是讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。在這一層面上，基于課標(biāo)的科技館科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的塑造，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知世界的啟蒙，是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)解釋世界這一話語(yǔ)體系的培育。新的科學(xué)課標(biāo)是完成這一教育過(guò)程，提升合作協(xié)同性的關(guān)鍵。

三、“對(duì)接于課標(biāo)，區(qū)別于課堂”科學(xué)課程的特點(diǎn)與實(shí)施要素

(一)“對(duì)接于課標(biāo)，區(qū)別于課堂”科學(xué)課程的特點(diǎn)

1. 強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的宗旨

科學(xué)課程的宗旨是提升科學(xué)素養(yǎng)、培育科學(xué)思維、塑造科學(xué)精神。教育教學(xué)改革是促進(jìn)教育發(fā)展的永恒主題，正如清華大學(xué)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究所劉兵教授所言:“應(yīng)試教育對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是不理想的，甚至是背道而馳的?！盵3]目前，科技館教育普遍存在與學(xué)校教育脫節(jié)的現(xiàn)象，如實(shí)驗(yàn)室的課程僅流于形式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知能力沒有得到有效的利用。再如展廳內(nèi)的學(xué)習(xí)單，大都注重答題或解題的思維訓(xùn)練，動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等重要能力的培養(yǎng)僅停留于口頭。上述這些現(xiàn)象都體現(xiàn)著當(dāng)前素質(zhì)教育的缺失，而改進(jìn)和解決這些問(wèn)題正是科技館和學(xué)校聯(lián)手解決科學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題的目的。新課標(biāo)對(duì)從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要的指導(dǎo)意義?？萍拣^作為非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，為科學(xué)課程的開展提供了更為廣闊的空間。遼寧科技館展廳內(nèi)的展品在設(shè)置上按照不同主題進(jìn)行排布，依據(jù)學(xué)校教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，展示前沿科技，經(jīng)典理論，浩瀚宇宙，與課標(biāo)中提到的18個(gè)主要概念、75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容均有聯(lián)系，開展科學(xué)課程的條件十分優(yōu)越。強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的宗旨是實(shí)施“對(duì)接于課標(biāo)，區(qū)別于課堂”科學(xué)課程的首要特點(diǎn)。

2. 實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

在課標(biāo)的指導(dǎo)下，為學(xué)校設(shè)置既對(duì)接課標(biāo)又與課堂相區(qū)別的科學(xué)課程，具有科技館的特色。國(guó)務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006－2010－2020)》中指出:公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用其處理問(wèn)題，參與公眾事務(wù)的能力。[5]同時(shí)，新課標(biāo)的核心教育目標(biāo)是“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供合適、公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。因此，科學(xué)課程也要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。

科技館科學(xué)課程的開發(fā)，必須緊緊圍繞科學(xué)課程的設(shè)置目標(biāo)，只有深入貫徹課標(biāo)對(duì)科學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)定，科技館開展的科學(xué)課程才是有意義的。科學(xué)教育的愿景是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就需要掌握科學(xué)研究的方法，遵循科學(xué)精神；此外，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一定要依靠正規(guī)教育與非正規(guī)教育的有效結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)。“創(chuàng)新能力”是新型人才的重要能力，不論從事什么職業(yè)，都離不開創(chuàng)新，而目前學(xué)校的科學(xué)課程在這方面所做的并不理想。為此，遼寧科技館基于課標(biāo)開發(fā)了館校結(jié)合的科學(xué)課程。這些科學(xué)課程以學(xué)生為主體，遵循新課標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，與學(xué)校老師密切合作，開發(fā)出適合不同年級(jí)、不同學(xué)校的定制化科學(xué)課程。

3. 發(fā)揮場(chǎng)館的教育優(yōu)勢(shì)

在遼寧科技館的科學(xué)課程實(shí)踐中，不同的學(xué)生群體，具有的素質(zhì)和教育背景也不同。要向不同對(duì)象傳授相同的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)，就要充分發(fā)揮科技館教育靈活多變的特點(diǎn)。目前，學(xué)?？茖W(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與闡述過(guò)程各有特點(diǎn)，再加上教育條件與學(xué)生基礎(chǔ)的差異，各類科學(xué)課程的實(shí)施難免存在這樣或那樣的不足?？萍拣^的科學(xué)課程，可以有針對(duì)性地彌補(bǔ)課程教材的不足。遼寧館自開館伊始，就注重與教育局、學(xué)校等機(jī)構(gòu)的對(duì)接，開展館校合作，利用實(shí)驗(yàn)室資源開展科學(xué)課程。開課節(jié)數(shù)由2015年的100節(jié)增至2016年的1000余節(jié)，涵蓋機(jī)器人、數(shù)學(xué)、化學(xué)、食品等八間專業(yè)性實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，遼寧科技館與北京師范大學(xué)沈陽(yáng)附屬學(xué)校達(dá)成深度合作意向，該校由最初的學(xué)校老師到館授課，轉(zhuǎn)變?yōu)橛绅^內(nèi)的科學(xué)老師與學(xué)校的科學(xué)老師共同商討教案，直到科技館老師獨(dú)立授課，已形成一系列定制化的科學(xué)課程。要開展貼近學(xué)科的科學(xué)課程，可結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，選擇場(chǎng)館內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)展品進(jìn)行教學(xué)。例如:教案“水火箭”，展廳內(nèi)與之相關(guān)的內(nèi)容就有神火飛鴉、火箭車等展品。學(xué)生在體驗(yàn)展品后，還可以利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行動(dòng)手制作?？萍拣^為科學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施提供了廣闊的天地，只要具有開發(fā)科學(xué)課程的強(qiáng)烈欲望并付諸認(rèn)真思考與研究，都可以開發(fā)出具有價(jià)值的科學(xué)課程。

(二)“對(duì)接于課標(biāo)，區(qū)別于課堂”科學(xué)課程的實(shí)施要素

科技館開展“對(duì)接課標(biāo)又區(qū)別課堂”的特色課程是下一階段科學(xué)課程開發(fā)的首要目標(biāo)。課標(biāo)中對(duì)三個(gè)階段的學(xué)生，設(shè)置了不同類別的不同目標(biāo)要求，同時(shí)提出了學(xué)科融合的建議。科學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作與實(shí)踐，完成主題項(xiàng)目并解決生活中遇到的問(wèn)題，以適應(yīng)不斷更新的科技知識(shí)和快速變化的社會(huì)生活。

1. 定制化的課程

首先是分學(xué)段、分領(lǐng)域建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)教育提供適宜的課程資源(標(biāo)準(zhǔn)、教材、教具、學(xué)具等)。將學(xué)校的資源和場(chǎng)館提供的資源有機(jī)結(jié)合，基于國(guó)際水平的課程標(biāo)準(zhǔn)和框架進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，形成實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)嶒?yàn)學(xué)校課程改革的整體方案。我國(guó)《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》涉及18個(gè)主要概念、75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、206個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在科技館現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上完全實(shí)現(xiàn)是不可能的。場(chǎng)館內(nèi)可將常設(shè)展廳展品資源的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)室課程相結(jié)合，同時(shí)需要學(xué)生在學(xué)校和家庭中積極地開展實(shí)踐，而有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)則是連接課堂與場(chǎng)館內(nèi)外的一座橋梁?？茖W(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性兼具的課程，參加課程的學(xué)生其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，需要按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多種形式，實(shí)現(xiàn)多樣的定制化課程。

2.專業(yè)化的師資

培養(yǎng)專業(yè)師資，加強(qiáng)對(duì)科技館科學(xué)教師跨學(xué)科素養(yǎng)的教育和培訓(xùn)，達(dá)到理解和掌握新課標(biāo)的理念、熟悉和勝任科學(xué)課程的專業(yè)水準(zhǔn)。課標(biāo)中指出，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。科學(xué)教師作為科學(xué)課程的開發(fā)者和學(xué)生科技館活動(dòng)的規(guī)劃執(zhí)行者，在科學(xué)課程的實(shí)施中扮演著關(guān)鍵性的角色。按照課標(biāo)的要求，結(jié)合地方教育實(shí)際特別是師資隊(duì)伍情況，整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方式方法，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，幫助科學(xué)教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求，提升教育水平。新課標(biāo)在課程理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面有較大變化，在實(shí)施過(guò)程中存在一些需要解決的問(wèn)題。比如:教師如何結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和開發(fā)合適的科學(xué)課程項(xiàng)目，如何利用數(shù)字化信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，如何根據(jù)學(xué)生不同年齡階段實(shí)施有效的教學(xué)策略，等等。因此，科技館科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容，參與相關(guān)教師培訓(xùn)，開展校本、館本課程開發(fā)，建立自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的教研制度，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力完善自己的自然科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)教師在活動(dòng)中，要善于觀察學(xué)生們的想法、看法以及如何推理從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，評(píng)價(jià)所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)從而知道如何運(yùn)用和解釋各種評(píng)價(jià)策略，與學(xué)習(xí)者互相溝通，創(chuàng)造需要的環(huán)境。遼寧科技館現(xiàn)有的館內(nèi)科學(xué)教師來(lái)自不同的專業(yè)背景，小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單，但是判定學(xué)生們對(duì)課程有多大程度的了解，幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)觀念，開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，這些能力的培養(yǎng)和提高都任重而道遠(yuǎn)。

3. 創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)中指出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式包括階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)與效果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。沒有科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)既注重對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，又注重能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)力目標(biāo)與教學(xué)信息控制目標(biāo)的評(píng)價(jià)。在科技館的科學(xué)課程開展中，更注重對(duì)后者的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)形式上包括教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)包括教師自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)包括小組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)、組員間交互評(píng)價(jià)、小組間交互評(píng)價(jià)與小組對(duì)教師的評(píng)價(jià)。通過(guò)建立比較完善的評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共同完成對(duì)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的建構(gòu)。

新版《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》的發(fā)布，不但為各種教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)課程開發(fā)指明了方向，更重要的是全面提升了科學(xué)課的地位，促進(jìn)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、尊重科學(xué)社會(huì)風(fēng)向的形成，這無(wú)疑為科技館教育帶來(lái)巨大的機(jī)遇。新課標(biāo)的要求已在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)方面包含了相當(dāng)細(xì)化的要求和步驟，因此學(xué)校及非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)均可以基于這套課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)多種類型的科學(xué)課程。科技館作為校外科學(xué)教育的重要陣地，必須抓住這次契機(jī)，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同開發(fā)適應(yīng)學(xué)校教育且發(fā)揮科技館特長(zhǎng)的教育產(chǎn)品。

[1]扈先勤，劉靜，李占超.淺議科技館教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合[J].科技論壇，2010(11):153－154.

[2]馬旭洪.歐美科技館運(yùn)行模式特征分析及啟示.學(xué)會(huì)[J].2015(9):61－64.

[3]郭寄良，劉懿.非正規(guī)教育視野下的科技館教育[J].科協(xié)論壇，2009，(7):43－45.

[4]米歇爾·本特利，克里斯汀·艾伯特，愛德華.科學(xué)的探索者[M].洪秀敏，夏靚，鄧亞楠，等譯.北京:北京師范大學(xué)出版社，2008:208.

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Compliance with the Curriculum Standards，Different from Classroom Teaching——Development Ideas for Project“Museum-School Collaboration”of Liaoning Science and Technology Museum

Liu Xiaofeng Yu Jian

The practice of“museum-school collaboration”is stagnant due to the lack of motivation and enthusiasm at school.The author investigated and analized the problems and difficulties in the museumschool collaboration，and the results showed that schools dissatisfied with the contents applied by museums，as well as activities provided by museums are disconnected with school curriculum.Based on the experience from Liao Ning Science and Technology Museum，the author proposed the ideas of course development on Science Curriculum Standards for schools which are different from classroom teaching method.The idea has improved the quality and effects of“museum-school collaboration”.

science and technology museum，museum-school collaboration，science curriculum standard，course services，development ideas

①劉曉峰:遼寧省科學(xué)技術(shù)館黨委書記；研究方向:教育管理；通訊地址:遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)智慧三街159號(hào)；郵編:110167；Email:lnkjglxf＠163.com。 于艦:遼寧省科學(xué)技術(shù)館展覽教育部部長(zhǎng)，館員；研究方向:展覽教育，博物館學(xué)；Email:51561681＠qq.com。