方貴聰，康志強(qiáng)，左萍萍，繆秉魁，馮佐海，王葆華，付偉

1.桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004；

2.廣西師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，廣西 桂林 541004

實(shí)踐教學(xué)

地方高校卓越工程師“4+2”實(shí)踐培養(yǎng)模式的構(gòu)建—以桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)為例

方貴聰1，康志強(qiáng)1，左萍萍2，繆秉魁1，馮佐海1，王葆華1，付偉1

1.桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004；

2.廣西師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，廣西 桂林 541004

本文在分析影響卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素基礎(chǔ)上，結(jié)合桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了“4+2”卓越工程師實(shí)踐培養(yǎng)模式，“4”即4次專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、地形測(cè)量實(shí)習(xí)、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)和礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要依托學(xué)校實(shí)習(xí)基地，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能；“2”即2次校外技能實(shí)習(xí)，包括卓越工程師頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，依托一線生產(chǎn)單位和科研項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力的顯著提升。該模式在卓越工程師實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，也取得切實(shí)成效。

卓越工程師；培養(yǎng)模式；資源勘查工程

outstanding engineer; training model; resources exploration engineering

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)是相互依存的有機(jī)整體，也是理論教學(xué)的強(qiáng)化和延伸。合理的實(shí)踐教學(xué)模式才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不斷鞏固以及工程能力和創(chuàng)新能力的穩(wěn)步提升。2010年6月，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），其目標(biāo)是造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[1]。因此，如何改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)符合“卓越計(jì)劃”要求、具有扎實(shí)工程實(shí)踐技能和較強(qiáng)整體創(chuàng)新能力的人才資源，使他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓缶邆漭^強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)撃埽@是當(dāng)前地方院校所面臨的迫切而亟待解決的實(shí)際問題。

桂林理工大學(xué)資源勘查工程本科專業(yè)2011年加入“卓越計(jì)劃”，2012年招收第一批“卓越計(jì)劃”學(xué)生，經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“4+2”卓越工程師實(shí)踐培養(yǎng)模式，并取得良好的實(shí)踐效果，本文就該模式的構(gòu)建進(jìn)行探討和交流。

一、影響卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

卓越工程師實(shí)踐培養(yǎng)模式的成功構(gòu)建需要功能齊全的實(shí)習(xí)基地、豐富實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍、深度的校企合作、有效的考核機(jī)制以及合理的實(shí)習(xí)層次作為保障，每一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都是這些因素的有效結(jié)合。

實(shí)習(xí)基地作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)和鞏固理論知識(shí)的重要課堂，地方院校應(yīng)該努力建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，為師生提供良好的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)占有舉足輕重的地位，不光要確保教師課有所教、學(xué)生學(xué)有所獲，還要與社會(huì)需求緊密結(jié)合。師資隊(duì)伍豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)良性可持續(xù)發(fā)展的有效保障，要想培養(yǎng)出一名卓越工程師，教師首先應(yīng)該是一名卓越的工程師，他對(duì)工程活動(dòng)要有深刻的理解，親身經(jīng)歷過各種工程實(shí)際問題，而且能夠加以有效解決[2]。校企合作是卓越工程師培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，企業(yè)擁有真實(shí)的工程環(huán)境、先進(jìn)的設(shè)備以及經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員，大大彌補(bǔ)了學(xué)校在這方面資源的欠缺。完善的考核機(jī)制是激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性的指揮棒，既要確保體現(xiàn)學(xué)生的整體水平和綜合素質(zhì)，又要保證考核結(jié)果的客觀性和公正性。合理的實(shí)習(xí)層次結(jié)構(gòu)是確保實(shí)踐教學(xué)順利運(yùn)行的大動(dòng)脈，不管是領(lǐng)會(huì)課題理論知識(shí)，還是掌握地質(zhì)實(shí)踐技能，都不是一蹴而就的過程，而應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，因此地方院校應(yīng)該科學(xué)合理地安排實(shí)習(xí)層次，以滿足不同年級(jí)或不同階段的教學(xué)需要。

二、“4+2”實(shí)踐培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“卓越計(jì)劃”要求4年制本科階段的卓越工程師培養(yǎng)總體框架為“3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)[3]。對(duì)于不同的專業(yè)，由于專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科特色、學(xué)校設(shè)施、教師隊(duì)伍、企業(yè)資源等條件的差異，如何設(shè)計(jì)并落實(shí)“3+1”模式不能一概而論[4]。福州大學(xué)和紫金礦業(yè)集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦的紫金礦業(yè)學(xué)院構(gòu)建了“紫金模式”，即企業(yè)支持辦學(xué)建設(shè)、企業(yè)參與辦學(xué)過程、企業(yè)檢驗(yàn)辦學(xué)成效[5]，該模式與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)“FH模式”相似[6]，既帶來了辦學(xué)條件的改善，也有助于培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才。然而，對(duì)于占據(jù)全國半壁江山的地方院校，卻難以復(fù)制該模式，一是缺少與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的背景，二是學(xué)校希望培養(yǎng)的學(xué)生寬口徑就業(yè)，而不是僅僅服務(wù)于某一個(gè)或某一類用人單位。

為了平穩(wěn)地開展“卓越計(jì)劃”，桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)經(jīng)過近幾年的積極探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“4+2”卓越工程師實(shí)踐培養(yǎng)模式（圖1），“4”即地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、地形測(cè)量實(shí)習(xí)、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)和礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要依托實(shí)習(xí)基地，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與基礎(chǔ)技能；“2”為卓越工程師頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，依托一線生產(chǎn)單位和科研項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力的顯著提升?！?”與“2”有效結(jié)合，各有側(cè)重，將影響卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素的改善貫徹到實(shí)踐培養(yǎng)過程，確保卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量。該模式靈活分配“卓越計(jì)劃”要求1年期的企業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，將“1”靈活滲透到六次實(shí)習(xí)中。

圖1 “4+2”卓越工程師實(shí)踐培養(yǎng)模式

1.以“4”夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與技能

（1）地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生初步踏入地質(zhì)殿堂。

地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的主要目的，是通過實(shí)習(xí)使學(xué)生能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，初步掌握一些野外地質(zhì)工作的基本技能，引領(lǐng)他們初步踏入地質(zhì)殿堂，開啟他們的卓越工程師之旅。桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生于一年級(jí)第二學(xué)期開展為期3周的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有桂林地區(qū)和廣西北海潿洲島兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括地層及其巖性、地質(zhì)構(gòu)造、三大類巖石、礦產(chǎn)資源、地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、外動(dòng)力地質(zhì)作用、羅盤使用、產(chǎn)狀測(cè)量等基礎(chǔ)知識(shí)及技能。指導(dǎo)教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，注重要求學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)基地典型地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、認(rèn)識(shí)、分析和描述，將課堂理論與野外實(shí)際相結(jié)合，領(lǐng)會(huì)和鞏固基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)，初步理解和掌握野外地質(zhì)工作技能，逐步形成科學(xué)的地質(zhì)思維方法，建立正確的地質(zhì)時(shí)空觀，并樹立吃苦耐勞的生活作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）地形測(cè)量實(shí)習(xí)為學(xué)生的地質(zhì)旅程補(bǔ)充正能量。

資源勘查工程專業(yè)學(xué)生今后從事工程地質(zhì)勘查、礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量計(jì)算、地質(zhì)剖面測(cè)量、區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、地形地質(zhì)圖的判讀以及礦山開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和施工都離不開地形測(cè)量相關(guān)知識(shí)和技能，因此地形測(cè)量實(shí)習(xí)對(duì)他們而言具有實(shí)際意義，是他們通往卓越工程師旅程中的正能量。桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生于二年級(jí)第一學(xué)期在學(xué)校及周邊開展為期4周的地形測(cè)量實(shí)習(xí)，主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀的使用方法、地形圖的測(cè)繪、等高線圖的測(cè)繪、工程放樣、斷面測(cè)量、土石方計(jì)算、道路及建筑物的測(cè)設(shè)等。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)會(huì)基本測(cè)繪工作的全過程，也提高了數(shù)據(jù)計(jì)算能力和對(duì)數(shù)據(jù)的敏感程度，為今后從事地質(zhì)工作過程中解決有關(guān)測(cè)量實(shí)際問題奠定了良好的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了他們分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)合作的集體精神。

（3）數(shù)字化地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)讓學(xué)生接受地質(zhì)知識(shí)和實(shí)踐技能的洗禮。

數(shù)字化地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是在學(xué)生完成普通地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后開展的，不僅能讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)地質(zhì)填圖的基本知識(shí)、基本原理和基本技能，還將地質(zhì)工作和礦產(chǎn)勘查的先進(jìn)技術(shù)手段融入實(shí)踐教學(xué)中，給予他們一次較為全面的實(shí)踐技能的洗禮。桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生于二年級(jí)第二學(xué)期結(jié)束后的暑假在廣西灌陽實(shí)習(xí)基地開展為期6周的數(shù)字化地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括野外實(shí)地踏勘、地層剖面實(shí)測(cè)、野外地質(zhì)填圖、構(gòu)造觀察和分析、巖石和礦物觀察、資料綜合整理、地質(zhì)報(bào)告編寫等。通過各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固了理論知識(shí)，學(xué)會(huì)并掌握地層剖面的測(cè)量、地層劃分、巖石的野外觀察、分析研究各種地質(zhì)構(gòu)造、填制地質(zhì)圖和編寫地質(zhì)報(bào)告等基本工作方法，綜合能力得到明顯提升。

（4）礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)礦產(chǎn)資源真面目和掌握“看家本領(lǐng)”的重要橋梁。

礦床學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)、礦田構(gòu)造等與礦產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)課程概念眾多而抽象，要學(xué)生僅僅根據(jù)課題講授內(nèi)容以及先前的數(shù)次實(shí)習(xí)理解起來難度很大而頗感神秘，礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)為學(xué)生揭開這張神秘面紗，也是學(xué)生掌握礦山地質(zhì)調(diào)查等“看家本領(lǐng)”的重要橋梁。桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生于三年級(jí)第一學(xué)期開展為期7周的礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生被分配到湖南黃沙坪鉛鋅礦、廣西大廠錫礦、廣西佛子沖鉛鋅礦三個(gè)實(shí)習(xí)基地。主要內(nèi)容包括區(qū)域地質(zhì)、礦床地質(zhì)、礦體地質(zhì)、礦物組合、礦床成因等的認(rèn)識(shí)，原始地質(zhì)編錄、綜合地質(zhì)編錄、礦產(chǎn)取樣與分析、礦產(chǎn)工業(yè)指標(biāo)制定、礦體邊界劃定、資源儲(chǔ)量估算等勘查技術(shù)方法，采礦、選礦及冶煉等基本知識(shí)、工藝流程和主要設(shè)備，使學(xué)生在卓越工程師實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上把礦床相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐更緊密地結(jié)合和鞏固，更深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的意義，并較熟練地掌握礦山生產(chǎn)與工程設(shè)計(jì)技能。

2.以“2”提升實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力

（1）卓越工程師實(shí)習(xí)使學(xué)生在社會(huì)的舞臺(tái)上接受檢閱。

卓越工程師實(shí)習(xí)以深度的校企合作為特色，使經(jīng)過2年理論學(xué)習(xí)以及地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、地形測(cè)量實(shí)習(xí)和數(shù)字化地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)后擁有一定專業(yè)基礎(chǔ)卻仍帶有幾分茫然的學(xué)生走上廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，扮演一定的職場(chǎng)角色，感受“真槍實(shí)彈”的工程環(huán)境，是卓越工程師培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生于三年級(jí)第一學(xué)期，緊隨數(shù)字化地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)結(jié)束后不久開展為期10周的卓越工程師實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地包括廣東有色地勘院、廣西地質(zhì)調(diào)查院、廣西271地質(zhì)隊(duì)、廣西第一地質(zhì)隊(duì)、廣西310核地質(zhì)大隊(duì)、廣西區(qū)域地質(zhì)調(diào)查院等6家生產(chǎn)單位。學(xué)校與這些單位采用頂崗實(shí)習(xí)的合作培養(yǎng)模式[7]，并建立校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度。學(xué)生在單位實(shí)習(xí)期間從事的工作因生產(chǎn)單位及其項(xiàng)目而異，通常有野外踏勘、實(shí)測(cè)地層剖面、野外地質(zhì)填圖、構(gòu)造填圖、礦產(chǎn)資源勘查、資源儲(chǔ)量計(jì)算與核實(shí)、槽探工程（或淺井）施工及編錄、鉆探工程施工及編錄、硐探工程施工及編錄、地質(zhì)勘查實(shí)施方案編寫、地質(zhì)資料綜合整理、地質(zhì)報(bào)告編寫等。通過實(shí)習(xí)，不僅讓在地質(zhì)旅途中尚存茫然和幻想的學(xué)生了解了今后將從事的工作內(nèi)容和性質(zhì)，掌握了工程實(shí)踐所需要的各項(xiàng)技能，鍛煉和培養(yǎng)了自身的溝通協(xié)調(diào)和為人處世能力以及勝任工作崗位的綜合能力，也使他們深刻認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)和技能的欠缺和不足，返校后“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”。

（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生成果轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力的一次升華。

前5次實(shí)習(xí)中學(xué)生的工程實(shí)踐技能得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅僅要求學(xué)生參與工程實(shí)踐，而且要求學(xué)生體驗(yàn)“選題－工程實(shí)踐－編寫畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)”“一條龍”式的完整過程，相當(dāng)于生產(chǎn)單位的項(xiàng)目立項(xiàng)—工作開展－成果報(bào)告編寫的過程。選題環(huán)節(jié)是研究?jī)r(jià)值和創(chuàng)新意義的體現(xiàn)，而編寫畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)則要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、歸納和提煉，將比較粗糙、零散的工作轉(zhuǎn)化為具有一定創(chuàng)新性的成果，是學(xué)生成果轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力的一次升華，而成果轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力是卓越工程師的一個(gè)重要體現(xiàn)。

桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生于四年級(jí)第二學(xué)期開始為期18周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。前階段由校內(nèi)導(dǎo)師分配到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，并委托1名工程經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料及樣品；后階段在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目樣品處理、測(cè)試，數(shù)據(jù)分析以及報(bào)告編寫。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生的工程實(shí)踐能力、思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高，在實(shí)習(xí)過程中校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)以及畢業(yè)答辯中評(píng)審專家中肯的意見和建議，也將幫助他們?cè)谧吭焦こ處煹牡缆飞显阶咴巾槙场?/p>

三、結(jié)論

卓越工程師實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的提高需要多方面因素的有效結(jié)合。桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)緊緊圍繞卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“4+2”卓越工程師實(shí)踐教學(xué)模式，“4”與“2”有效結(jié)合，各有側(cè)重，把實(shí)習(xí)基地的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的革新、師資隊(duì)伍的建設(shè)、校企合作深度和廣度的拓展以及考核機(jī)制的改善貫徹到實(shí)踐培養(yǎng)過程。這一模式在卓越工程師實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力及溝通協(xié)調(diào)、為人處世、分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)合作等綜合能力的顯著提升。

[1] 林健.面向世界培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012(2):1-15.

[2] 張艷秋,江樹勇, 唐明, 等. 卓越工程師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)途徑[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014(15):65-67.

[3] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010(5):30-36,43.

[4] 楊啟軍，王葆華, 馮佐海，等. 資源勘查工程專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)實(shí)踐的初步總結(jié)[J].中國地質(zhì)教育，2013(2):50-53.

[5] 劉羽，王少懷, 黃培明.地質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新型人才“紫金模式”培養(yǎng)的改革思路與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2009(3):46-48.

[6] 劉建強(qiáng). 德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的啟示[J].中國高教研究，2010(6):50-52.

[7] 林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012(3):7-23.

G640

A

1006-9372（2016）04-0076-04

2016-07-18；

2016-10-12。

2016年度廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃項(xiàng)目“資源勘查工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范專業(yè)”；2016年度廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃項(xiàng)目“資源勘查工程特色本科專業(yè)”；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“礦床礦相學(xué)”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐（2015GJA239)；資源勘查工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究（GUT2016CY01）。

方貴聰，男，講師，主要從事礦床學(xué)、地質(zhì)學(xué)的教學(xué)和研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

方貴聰，康志強(qiáng)，左萍萍，等.地方高校卓越工程師“4+2”實(shí)踐培養(yǎng)模式的構(gòu)建—以桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)為例[J].中國地質(zhì)教育，2016，25（4）：76-79.

Title: Establishment of “4+2”Model of Outstanding Engineer Training in Local Universities—Taking the Major of Resource Exploration Engineering at Guilin University of Technology as an Example

Author(s): FANG Gui-cong, KANG Zhi-qiang, ZUO Ping-ping, MIAO Bing-kui, FENG Zuo-hai, Wang Bao-hua, Fu-wei