王 晰，任錫鋼，郝福江

吉林大學 應用技術學院，吉林 長春 130012

高職教育

高職教育地質調查與礦產普查專業(yè)模塊課程體系建設

王 晰，任錫鋼，郝福江

吉林大學 應用技術學院，吉林 長春 130012

地質調查與礦產普查專業(yè)屬于高等職業(yè)教育資源開發(fā)類學科，是為培養(yǎng)一線技能應用型人才而設置的專業(yè)。長期專業(yè)教學的繼承性，使該專業(yè)的課程體系幾乎成為本科教學體系中的一個縮減版，培養(yǎng)的學生理論深度不深，職業(yè)崗位技能不足；另外，部分課程內容知識點的重復，導致課程體系的設置不夠完美。為了適應當前高職教學以“學生為主體，以工作過程為導向”的教學理念，學院對專業(yè)課程體系進行調研分析研究后，確定職業(yè)核心能力，制定教學課程標準，對專業(yè)課程體系框架設置、教材建設與師資隊伍建設等方面進行了探索與研究，旨在培養(yǎng)具有職業(yè)崗位技能的應用型地質人才。

高職；地質調查與礦產普查；課程體系；三段式；模塊

higher vocational education; geological and mineral survey; curriculum system; three phases; module

當前我國設置的地質調查與礦產普查專業(yè)是由原區(qū)域地質調查及礦產普查和地質信息技術兩個專業(yè)合并而來。而該類高職教學的院校多數(shù)是原四年制中等職業(yè)院?；蚋魇〉氐V局屬的地質技工學校發(fā)展演化而來。其課程體系仍停留在傳統(tǒng)四年制教學模式或本科高校的學科課程體系中，與本科相關專業(yè)（資源勘查工程）的課程體系具有極大的相似性，也可以說是本科（資源勘查工程專業(yè)）課程體系的縮減版。近些年，隨著高職教育教學以“學生為主體，以典型工作任務為導向，以項目過程為教學過程”以及以培養(yǎng)學生實踐技能本位的教學要求，依據(jù)李克強總理在2014年2月26日國務院常務會議中提出的專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”的原則，各相關院校在課程體系建設上做了大量探索研究工作，但仍未完全擺脫學科課程體系的束縛；整體上與現(xiàn)代高職教育教學理念的“任務驅動、工學結合”教學模式不符。吉林大學應用技術學院學院資源勘查工程系研究分析以上情況后，在確定了培養(yǎng)的學生職業(yè)崗位群的職業(yè)核心能力后，對“地質調查與礦產普查”的課程體系進行了課程標準的制定以及課程體系的構建。

一、 課程體系分析與構建

1.課程體系分析

地質調查與礦產普查專業(yè)課程體系設置2個就業(yè)方向及2個對應的職業(yè)資格證書，分別是區(qū)域地質調查方向和礦產普查方向，學生可以通過考試考核獲得地質采樣工和礦山地質工資格證書。學院根據(jù)該專業(yè)設置理念對課程體系進行分析認為，傳統(tǒng)的地質調查與礦產普查專業(yè)課程體系與本科專業(yè)課程體系一樣由傳統(tǒng)的“三段式”課程結構構成，即基礎課（公共課）階段—專業(yè)基礎課階段—專業(yè)課階段。這是典型的知識理論體系由淺入深、由低到高的認知過程，體現(xiàn)的是“理—實—理”的教學過程，落腳點是在理論上，但已不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念。學院課程改革領導小組及資源勘查工程系課程改革建設小組經過對專業(yè)培養(yǎng)目標分析、崗位群分析、職業(yè)崗位能力需求等方面向企業(yè)進行調研后，提出要結合“新三段式”（即職業(yè)核心能力生成階段、行業(yè)通用能力生成階段、崗位特殊能力生成階段）培養(yǎng)模式對課程體系進行建設探索研究[1]。

2.課程體系構建

吉林大學應用技術學院對該專業(yè)新的課程體系的構建，是在對企業(yè)、畢業(yè)生工作情況等調研分析的基礎上，與企業(yè)結合在一起制定教學標準，構建“以職業(yè)工作過程系統(tǒng)為指導，采用模塊化教學模式的課程體系”，執(zhí)行“實—理—實”的教學過程[2]，最終達到具有職業(yè)崗位實踐能力的目標。該專業(yè)課程體系框架設置如圖1所示，主要由5個模塊組成：公民素質教育模塊、區(qū)域地質調查實務模塊、資源勘查實務模塊、地質資料綜合整理模塊、職業(yè)拓展模塊。設置17個典型工作任務（如表1），這種根據(jù)專業(yè)典型工作任務提煉、整合、序化后的教學模塊，將有效避免原學科教學體系中課程內容的交叉重疊，教學目的性更強。在教學實踐與生產實踐過程中，不斷積累完善教學案例庫內容同時，將更有利于建立動態(tài)、開放的課程體系。把理論和實踐緊密地聯(lián)系在一起，真正實現(xiàn)理論、實踐一體化教學。

二、課程體系中教學模塊的內容設置

1.公民素質教育模塊

大學生素質教育是其公民思想素質、道德素質、文化素質、政治素質、法律素質、職業(yè)素質、身心素質等迅速成長、成熟的重要階段，是公民素質迅速成熟、完成質變的重要過程。[3]此模塊是學校按照國家高等教育要求設置的公共基礎課程，無論任何類型的高等教育都需要進行該模塊的培養(yǎng)，以便能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。而對于“地質調查與礦產普查”這類特殊的艱苦專業(yè)需要加強一些特定的職業(yè)素質教育及身心素質教育，比如野外工作的安全教育、吃苦精神養(yǎng)成、團隊協(xié)同合作鍛煉等方面可適當考慮進行專題講座的形式進行。

2.區(qū)域地質調查實務模塊

該模塊的教學內容屬于培養(yǎng)高職地學類專業(yè)學生應具備的專業(yè)基礎知識、基本技能，即職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段的內容。該模塊設置課程內容包括普通地質概論、綜合地質基礎及地質認識實習3部分內容，其中含5個典型工作任務的實施（如表1所示）。

圖1 課程體系設置框架圖

表1 典型工作任務表

“普通地質概論”是基礎課，也是興趣啟蒙課。內容涉及地球概況、礦物、巖石、構造、礦石、地形地貌等基礎知識點，涉及相對較多的理論知識內容，主要是培養(yǎng)學生的地質意識及認識地質實物的能力，為后續(xù)核心能力課程的學習打下堅實基礎。

“綜合地質基礎”是整合原有礦物學、晶體光學、巖石學、構造地質學、古生物與地層學、第四紀地貌學而設立的子模塊。但是該子模塊教學內容建設則以崗位技能中地質實物鑒別能力培養(yǎng)為主，課程主要采用任務驅動教學法，每次授課均以布置相關任務切入，完成任務結束。重點培養(yǎng)學生礦物、巖石、地層、古生物標本的鑒定能力；地質構造現(xiàn)象識別、分析能力和第四紀地層劃分、地貌類型識別能力。

“地質認識實習”是到野外實地觀察地質現(xiàn)象，表1中提到的職業(yè)核心能力的5個典型工作任務主要是在該過程實施。重點培養(yǎng)學生獨立觀察識別礦物、巖石、構造、地層、古生物、地形、地貌等現(xiàn)象的認識、鑒別、分析的能力及現(xiàn)代高科技產品的地質數(shù)據(jù)采集及計算機處理能力；同時應注重加強學生地質時空思維能力的培養(yǎng)。

3.資源勘查實務模塊

該模塊的教學內容屬于區(qū)域地質調查及礦產普查專業(yè)學生必須掌握的崗位技能，屬專業(yè)方向性技能，是崗位特殊能力生成階段。模塊包括：物化遙異常解譯，礦產勘查實務，地質信息處理，生產實習4部分。

“物化遙異常解譯”是原有課程地球物理勘探、地球化學找礦、遙感地質學合并而來。重點培養(yǎng)學生物探、化探的野外生產過程需要的路線、網度或剖面的選擇、布設程序及原則的能力；結合搜集到的生產單位礦產調查項目物化探數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生利用專業(yè)軟件處理數(shù)據(jù)、圈定異常及解釋異常存在原因的能力；利用遙感數(shù)據(jù)及專業(yè)軟件分析解釋遙感異常的能力，結合將來的生產實習驗證遙感異常。

“礦產勘查實務”是整合了原有課程體系中礦相學、礦床學、固體礦床勘查技術三門課。筆者在《資源勘查實務課程建設研究》[4]一文中已詳細闡述，主要是結合不同礦床類型的礦產勘查項目培養(yǎng)學生認識并分析不同礦床類型的特征、成因類型的能力，不同礦床類型勘查工作部署、設計能力，各種工程地質編錄、采樣能力，勘查地質圖件編制能力，基本的礦產資源、儲量計算能力。

“地質信息處理”是將地質工作采集的數(shù)據(jù)通過計算機形成相關信息系統(tǒng)的課程。重點是培養(yǎng)學生通過MAPGIS軟件制作各種地質圖件的能力。

“生產實習”主要是讓學生熟悉生產單位野外生產各種工作的流程、基本作業(yè)方法，重點訓練表1中崗位特殊能力中的地球化學測量樣品采集、地球物理探測數(shù)據(jù)采集、地質遙感信息野外查證、化學分析樣品采集、槽井硐巖心等野外編錄、地質礦產設計編寫及野外地質資料綜合整理等7個典型工作任務，重點強化野外地質信息采集的能力訓練。

4.地質資料綜合整理模塊

該模塊的教學內容設計屬于區(qū)域地質調查及礦產普查專業(yè)學生應掌握的崗位技能訓練部分，屬崗位特殊能力，也屬于行業(yè)通用能力。課程主要是在學生系統(tǒng)地學完基本理論課和實踐課程之后，在完成頂崗實習后，依托地質生產單位項目，野外收隊后進行的室內資料的綜合性課程，旨在培養(yǎng)學生地質工作的綜合能力。學生無論在地質行業(yè)的哪個方向就業(yè)，都需要培養(yǎng)資料整理、分析、升華的能力。課程內容緊密結合生產單位項目進行。主要有兩個方向：

（1）項目設計書編寫：訓練學生收集前人資料的能力、地層清理能力、構造層分析能力、巖石歸納分類標準化描述（地質字典建立）能力、礦產資料分析能力、物化遙資料分析能力及設計書編寫能力等。

（2）野外地質報告編寫和地質圖件編制：訓練學生根據(jù)野外地質調查路線編制項目區(qū)地質礦產圖的能力；根據(jù)地質調查資料編寫地質報告的能力。

5.職業(yè)拓展模塊

該模塊是根據(jù)課程體系改革開放性原則設立。學校為拓展學生知識面而增加的管理技能、社會活動技能等，同時考慮到學生將來工作，能力提升后需要全面分析研究資料、負責統(tǒng)籌項目的生產而設置的內容。該模塊的內容分散安置在不同學期，主要包括：水文地質與工程地質、區(qū)域大地構造、工程測量、鉆探工程、應用文寫作等課程。

三、教材建設與師資隊伍建設

1.教材建設

潘懋元教授認為：“教學內容及其進程的總和就是課程。教學計劃是課程的體系結構；教學大綱是一門課程的綱要結構；教材是一門課程系統(tǒng)的知識內容。”張欣認為：“一切‘以學生為本’是校本教材的出發(fā)點和最終落腳處?！盵5]

教材是教學內容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設的重點，教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設計，尤其是根據(jù)人才知識、能力、素質結構調整的整體走向。處理好傳統(tǒng)內容與現(xiàn)代內容、傳授知識與提高素質、基礎與應用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關系。[6]

拓展學生學習的資源內容急需建設立體化教材，立體化教材除了傳統(tǒng)的紙質教材，還包括多媒體課件、學材、電子教案、題庫等內容，另外根據(jù)相關學科還有教學網站、音像制品、電子資料、網絡出版物等視聽教材，形式各種各樣，能夠激發(fā)學生學習的興趣，調動其學習積極性。

2.師資隊伍建設

建立課程體系中課程模塊專門教師負責制度，明確課程內容負責人，并組建課程小組，課程小組成員必須對課程中有交叉重復的課程內容進行分工組織，避免傳統(tǒng)學科體系里的相同教學內容有2人或2人以上都在講授的現(xiàn)象出現(xiàn)。

為了加強師資隊伍建設，促進課程體系建設順利進行，要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須具有豐富的一線實踐經驗，也就是要具有“雙師型”水平。對于研究型教學的院校里，有人說“沒有學術研究的教師不會是一個好老師”，那么轉移到職業(yè)院校，可以改換成“沒有實踐經驗的老師不是一位好老師”。所以要打造出“雙師型”隊伍，就要鼓勵教師去承擔一定的野外生產項目，帶領學生在完成實際的生產項目過程中提高職業(yè)能力。

四 、結束語

地質調查與礦產普查專業(yè)的課程體系改革建設還處于探索階段，在改革過程中傳統(tǒng)學科教學體系對改革的影響不容輕視，因為我們教學的執(zhí)行者、教學用的教科書、學校的教學設備等等都是學科教育的產物，要打破這種傳統(tǒng)的教學理念，領導重視、政策支持、參與教改教師思想解放、與教改相配套的教材建設和實習實訓設備的建設缺一不可。課程體系改革是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，只有在改革的過程中，根據(jù)改革出現(xiàn)的問題不斷加以修改、調整、逐步完善。一個適合工學結合的地質調查與礦產普查專業(yè)的課程體系就會逐步成型，培養(yǎng)的學生也就會越來越受生產單位的青睞。

[1] 王超華.中等職業(yè)學校“新三段式”課程模式的構建與實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

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G642

A

1006-9372（2016）04-0080-05

2016-08-10。

王 晰，男，講師，主要從事礦床地質的教學與研究工作。

投稿網址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

王晰，任錫鋼，郝福江.高職教育地質調查與礦產普查專業(yè)模塊課程體系建設[J].中國地質教育，2016，25（4）：80-84.

Title: Construction of Module Curriculum System of Geological and Mineral Survey Major in the Higher Vocational Education

Author(s): WANG Xi, REN Xi-gang, HAO Fu-jiang