王媛媛+孫紅梅+韓愛慶+張忠+崔龍

摘 要： 解剖教學(xué)質(zhì)量直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)，采用為課堂教學(xué)有益補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)BB平臺(tái)，以在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域有重要影響力的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)兩者在實(shí)際課堂教學(xué)中相應(yīng)知識(shí)版塊的有機(jī)結(jié)合，以期構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的新型高效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 解剖學(xué)教學(xué) BB平臺(tái) 建構(gòu)主義

解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)的第一門課程，是學(xué)生最直觀認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)、了解醫(yī)學(xué)的奠基石;解剖教學(xué)質(zhì)量直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。解剖學(xué)的理論知識(shí)量較大，名詞多、描述多、內(nèi)容廣而枯燥，使得有些同學(xué)對(duì)解剖課程不感興趣。傳統(tǒng)的以“粉筆、黑板、掛圖和標(biāo)本”為主的教學(xué)手段，側(cè)重于教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生常常是被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械性進(jìn)行記憶，理論教學(xué)中所展示的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，難以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)人體結(jié)構(gòu)建立起詳細(xì)而準(zhǔn)確的空間概念，使其缺乏對(duì)人體各種結(jié)構(gòu)與其功能相互關(guān)系更深刻的理解和掌握。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

目前我們采用多媒體教學(xué)，大大改善了教學(xué)環(huán)境。作為一種現(xiàn)代化教學(xué)信息系統(tǒng)，多媒體教學(xué)具有媒體融合性、交互智能性和信息擴(kuò)張性等多種特性。它把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)及計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，形成一種全新的教學(xué)方法。它增加了課堂的有效時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。教師在準(zhǔn)備課件的過(guò)程中擴(kuò)展了思維，增強(qiáng)了能動(dòng)性，而且方便備課，利于及時(shí)更改，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了工作效率，學(xué)生對(duì)生動(dòng)教學(xué)更加感興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[2]。但是，若單純依靠多媒體的教學(xué)手段施教，則會(huì)減少與學(xué)生之間的“情感交流”[3]。布魯納曾說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”事實(shí)證明，沒有學(xué)生的自覺參與，沒有師生間的互動(dòng)合作，知識(shí)的學(xué)習(xí)等于剝奪了學(xué)生思維和體驗(yàn)的權(quán)利，抑制了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論面面俱到地教給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其成為學(xué)習(xí)的真正主人。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)）是世界上最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一，其作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)模式，具有資源共享、方便操作、跨越時(shí)空等特點(diǎn)，目前全球有超過(guò)3700所大學(xué)及其他教學(xué)機(jī)構(gòu)采用此平臺(tái)[4-8]。它沒有時(shí)間和空間的限制，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，改進(jìn)了老師的教學(xué)方法，突破了新的教學(xué)模式，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善。解剖學(xué)課程的BB平臺(tái)建設(shè)走在了我校BB平臺(tái)建設(shè)的前列，曾獲得北京中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀BB網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)比一等獎(jiǎng)，解剖學(xué)有關(guān)的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件、教學(xué)案例、復(fù)習(xí)及測(cè)試題、課程延展內(nèi)容等都構(gòu)建至BB平臺(tái)。教研室老師和本科生可以通過(guò)BB平臺(tái)進(jìn)行課堂、網(wǎng)絡(luò)輔助的教與學(xué)活動(dòng)，并且能進(jìn)行在線的答疑及討論。

建構(gòu)主義（Constructivism）理論是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，也稱為結(jié)構(gòu)主義，其觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域有著重要的影響。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提出了學(xué)習(xí)中的四大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”，提倡教師不應(yīng)向?qū)W生直接灌輸知識(shí)，教師的責(zé)任僅在于創(chuàng)建和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想的交互學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終達(dá)到使學(xué)生能主動(dòng)地將新知識(shí)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)“意義建構(gòu)”的目標(biāo)[9]?！敖處熥鳛橹鲗?dǎo)——學(xué)生成為主體學(xué)說(shuō)”把教師看作是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)主體，兩者在教學(xué)過(guò)程之中是統(tǒng)一的[10]。怎樣根據(jù)解剖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)充分發(fā)揮BB平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立適應(yīng)時(shí)代需求的新型高效的解剖學(xué)課堂是一線解剖學(xué)教師經(jīng)常思考的問(wèn)題之一。本文探究基于BB平臺(tái)的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的解剖學(xué)教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.解剖學(xué)BB平臺(tái)的構(gòu)建

1.1收集整理解剖學(xué)素材

我們將真實(shí)的解剖標(biāo)本圖像按人體的系統(tǒng)進(jìn)行分類整理，挑選出適合中醫(yī)院校解剖教學(xué)的圖片240張，將圖像分別按系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)的教學(xué)要求進(jìn)行分類、編輯。我們將每一幅圖像應(yīng)用Adobe photoshop CS5軟件對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生注意的重點(diǎn)解剖形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)線、標(biāo)號(hào)（用于填空題）及標(biāo)實(shí)心黑方框（用于辨認(rèn)題）處理，并編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)題庫(kù)及測(cè)試題庫(kù)。

我們編寫了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)日歷及大綱，收集了教師信息，制作了教學(xué)課件和視頻，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)解剖學(xué)素材。

1.2創(chuàng)建解剖學(xué)BB平臺(tái)

我們用教師賬號(hào)登錄BB平臺(tái)，點(diǎn)擊“控制面板”選擇“課程選項(xiàng)”中的“管理課程菜單”上傳解剖學(xué)素材，從課程內(nèi)容、課程工具、課程選項(xiàng)、用戶管理和測(cè)試五大版塊完成了解剖學(xué)BB平臺(tái)的構(gòu)建（圖1）。

2.基于BB平臺(tái)的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的解剖學(xué)教學(xué)模式

我們將每個(gè)學(xué)期上課的學(xué)生根據(jù)專業(yè)納入BB平臺(tái)管理系統(tǒng)，在學(xué)期初，通過(guò)Blackboard平臺(tái)向?qū)W生公布課程的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)考核方式，讓學(xué)生明確本課程的整個(gè)體系，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)及考核任務(wù)。學(xué)生通過(guò)登錄可進(jìn)入BB平臺(tái)進(jìn)行解剖學(xué)的學(xué)習(xí)、測(cè)試及查看成績(jī)。

在課堂中我們將必修解剖學(xué)課程的學(xué)生隨機(jī)分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8-10人，每組設(shè)一名負(fù)責(zé)同學(xué)。依據(jù)建構(gòu)主義理論和本門課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、課時(shí)安排，把教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)動(dòng)系、內(nèi)臟系、循環(huán)系及神經(jīng)系四個(gè)版塊的內(nèi)容各抽取若干部分共計(jì)36學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境放于BB平臺(tái)的教學(xué)案例資料庫(kù)中供小組同學(xué)提前準(zhǔn)備;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，打破課堂教學(xué)的空間局限性，小組成員根據(jù)所設(shè)置的情景問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作，能夠結(jié)合自己的需求收集和整理適合的信息;在課堂上根據(jù)老師的課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享;學(xué)生在此種教學(xué)模式下完成了對(duì)所學(xué)解剖學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并深刻理解了當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后，同學(xué)們進(jìn)一步利用BB平臺(tái)進(jìn)行解剖學(xué)知識(shí)的鞏固和延展。

我們根據(jù)中醫(yī)院校的專業(yè)特色及解剖教學(xué)的授課特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)的這種新型的教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生的普遍歡迎、認(rèn)同和好評(píng)。

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