朱艷

摘 要： 對學(xué)生進(jìn)行管理，需要藝術(shù)，讓學(xué)生成長，需要管理者講究手段。初中學(xué)生是一個比較特殊的群體，班主任要從學(xué)生的身心健康成長，從初中學(xué)生的身心特征上施以管理，達(dá)到使學(xué)生健康成長的目的。

關(guān)鍵詞： 潤物無聲 健康成長 策略思考 學(xué)生管理

在負(fù)責(zé)學(xué)科課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)還安排班級管理工作。班級管理可以說是千頭萬緒，學(xué)生的日常行為，相關(guān)班隊的活動，班級的文化建設(shè)等，真正都比較負(fù)責(zé)任地管理好，著實需要動一番腦筋。對學(xué)生做到潤物無聲可以獲取事半功倍的效果。

一、潤物無聲地促學(xué)生成長需樹立自身形象

初中學(xué)生都是13～15歲，說幼稚比小學(xué)生要好得多，說成熟與高中學(xué)生相比差一大截。對初中學(xué)生的管理，需要采用比較特殊的方法。首要的是以自身的良好形象為學(xué)生樹立為學(xué)、為人的榜樣。其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。這雖然是對相關(guān)干部的說法，但也完全適用于班主任。初中學(xué)生的眼睛是雪亮的，眼里容不得一點沙子。班主任在平時的班務(wù)管理中，尤其在學(xué)生的日常行為規(guī)范的形成上，班主任的形象良好，學(xué)生會主動地進(jìn)行模仿，而無須再過多地發(fā)號施令。譬如我們要求學(xué)生書寫工整，班主任在相關(guān)文字的呈現(xiàn)上就要給學(xué)生以工整的感覺。雖然不可能就比較完全地促使全體學(xué)生都工工整整地書寫，但絕大多數(shù)學(xué)生是可以得到潛移默化的影響的。再如學(xué)生中會經(jīng)常出現(xiàn)一些身體不適的現(xiàn)象，在課堂上有些萎靡不振，我們千萬不能以為那是學(xué)生在開小差。相反，要主動噓寒問暖，如果情況不是非常緊張，別忘記課堂一結(jié)束，將其送往附近的診所或者醫(yī)院看醫(yī)生，那么產(chǎn)生感激之情的不僅僅是個別學(xué)生，完全可能是一群學(xué)生。更主要的是不僅學(xué)生認(rèn)為老師的行為值得點贊，而且眾多學(xué)生會學(xué)著老師的樣子對身邊所有需要關(guān)懷的學(xué)生施以關(guān)懷。事實正是這樣，所教學(xué)生中無論在學(xué)習(xí)上還是在生活上都有不少弱勢群體，相當(dāng)多的學(xué)生伸出熱情而又溫暖的手，使得諸多需要關(guān)懷的學(xué)生得到熱情的關(guān)懷，一股股關(guān)懷他人的風(fēng)氣飄蕩于班級乃至整個校園，處處充滿正能量，使班級管理達(dá)到無聲勝有聲的良好效果。

二、潤物無聲地促學(xué)生成長需施以人文關(guān)懷

一個班級四五十個學(xué)生，來自不同的家庭，背景各不一樣。據(jù)調(diào)查，我教的學(xué)生中有一些學(xué)生在單親家庭中生活著，父母親離異。不少學(xué)生的父母親都在外地打工，他們隨祖輩一起生活。這些學(xué)生顯得比較孤僻，行為往往顯得比較激進(jìn)、沖動，經(jīng)常會發(fā)生一些違反日常行為規(guī)范的現(xiàn)象，不少學(xué)生就是經(jīng)常性地大事不多，小事不少。對這些學(xué)生，如果經(jīng)常性的責(zé)怪或者是某種程度上的責(zé)罵，達(dá)不到比較理想的教育效果。曾經(jīng)遇到一名留守學(xué)生，因為經(jīng)常得不到父母親言語上的疼愛，爺爺奶奶對其管束相當(dāng)嚴(yán)格，該生感到十分委屈，經(jīng)常性將自己的委屈在伙伴們身上發(fā)泄。不是和伙伴們爭吵，就是在班級上做些似乎無傷大雅的“惡作劇”，教師多拿他沒辦法。我對該生是看在眼里，疼在心上。果真對其就是毫無辦法？當(dāng)然是否定的回答，我以為走進(jìn)該生的心靈顯得比較重要。我決定與其建立起比較理想的對話框。首先和其促膝談心，多談及該生的苦衷，多談及父母親外出打工的苦衷，多談及祖父母對其嚴(yán)格要求的良苦用心。在平時教學(xué)活動中，多器重該生，給他以更多的關(guān)愛，使得該生能夠在諸多場合獲取老師所給予的溫暖。在初中學(xué)習(xí)階段，該生雖然遠(yuǎn)離父母，但由于班主任充當(dāng)再生父母的角色，學(xué)生得到不是父母勝似父母的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上奮起直追，在為人上嚴(yán)格要求，再加上其智能不錯，之后考進(jìn)重點高中。

三、潤物無聲地促學(xué)生成長需和諧的班級氣氛

幾十個學(xué)生組合成一個集體，個性存在相當(dāng)大的差異，學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生這樣那樣的摩擦，致使班集體經(jīng)常不得安寧，是司空見慣的。班主任都以為，好歹只有三年的時間，如果以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)甚至就是過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓住學(xué)生，當(dāng)學(xué)生被壓得喘不過氣時，不會犯上作亂。即使有個別學(xué)生，不理他，他也不可能產(chǎn)生多大的影響。班級管理實踐比較有意義地告訴我們，秉承如此班務(wù)管理的理念是不正確的，也是行不通的。要想獲取高效的班級管理，必須努力和諧班級氣氛。其實班級學(xué)生之間所發(fā)生的些許矛盾，都沒有任何根本性的利害沖突，完全就是些雞毛蒜皮，但任其發(fā)展，會導(dǎo)致矛盾的激化甚至惡化。班級學(xué)生之間的矛盾，多產(chǎn)生于需要幫助的學(xué)生身上。病人氣多，窮人理多，弱勢群體往往是班集體不能健康發(fā)展的主要因素。對這些學(xué)生簡單粗暴地壓制，是永遠(yuǎn)也壓不了的，而且越壓越糟。鑒于此，潤物無聲地促學(xué)生成長還是需要從營造和諧的班級氣氛入手。每接手一個班級，我都進(jìn)行比較詳細(xì)的摸底，找到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，找到生活困難的學(xué)生，找到具有心理障礙的學(xué)生。對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行分析，排出一般心理障礙的學(xué)生，排出具有較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生。在摸底分析的基礎(chǔ)上，結(jié)好學(xué)生之間的互幫對子，明確相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)生活幫助的責(zé)任和和諧相處的具體要求。這樣一對對學(xué)生就開始和睦相處，整個班級學(xué)生就在如此的和諧氣氛中互幫互學(xué)著。

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