劉 磊，甄浩藝

(1.武警學(xué)院 訓(xùn)練部，河北 廊坊 065000； 2.武清消防支隊(duì)，天津 301700)

《華盛頓協(xié)議》視域下消防工程專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐

劉 磊1，甄浩藝2

(1.武警學(xué)院 訓(xùn)練部，河北 廊坊 065000； 2.武清消防支隊(duì)，天津 301700)

以武警學(xué)院消防工程專業(yè)為例，總結(jié)消防工程專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革、服務(wù)學(xué)生發(fā)展、基礎(chǔ)條件建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)等方面開展的積極探索和實(shí)踐，以期為開展消防工程專業(yè)認(rèn)證工作奠定研究基礎(chǔ)。

華盛頓協(xié)議；消防工程；專業(yè)建設(shè)；專業(yè)認(rèn)證

一、引言

2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員。正式加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，能夠促進(jìn)我國工程教育的認(rèn)證科學(xué)化及工程教育質(zhì)量的提升。消防工程專業(yè)要以加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，努力促進(jìn)消防工程專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建與部隊(duì)崗位任職需求相適應(yīng)的消防工程專業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)消防工程專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)與國家、社會、部隊(duì)建設(shè)發(fā)展需求動態(tài)、有效對接。

二、加入《華盛頓協(xié)議》為我國工程教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

《華盛頓協(xié)議》于1989年由美國等6個英語國家的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)起，是國際上最具權(quán)威性和影響力的四年制本科工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，旨在建立共同認(rèn)可的工程教育認(rèn)證體系，通過多邊認(rèn)可的工程教育認(rèn)證結(jié)果，實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，促進(jìn)工程技術(shù)人員國際流動。正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，工程教育質(zhì)量保障體系得到了國際認(rèn)可，必將助推我國工程教育融入世界工程教育發(fā)展。與此同時，我們也應(yīng)清醒地看到，“實(shí)質(zhì)等效”對工程人才培養(yǎng)提出了更高要求，當(dāng)前我國工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能滿足產(chǎn)業(yè)變革迅速發(fā)展的需要，工程教育互認(rèn)要求高校按照國際先進(jìn)理念推動工程教育教學(xué)改革，切實(shí)提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對工程專業(yè)建設(shè)的啟示

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育很重要的一個評估標(biāo)準(zhǔn)?！度A盛頓協(xié)議》各成員大多采取“目標(biāo)導(dǎo)向”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)效果的評價依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)[1]。這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給我國工程專業(yè)建設(shè)帶來諸多啟示：

(一)根據(jù)需求導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)

內(nèi)部需求與外部需求是產(chǎn)出導(dǎo)向理念方向設(shè)計(jì)原則的出發(fā)點(diǎn)，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。通過反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，“?nèi)外需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而很大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[2]。內(nèi)部需求取決于高等教育的教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)定位，以及學(xué)生、教師等教學(xué)主體的需求等。外部需求主要指國家、社會和產(chǎn)業(yè)行業(yè)、用人單位等主體的需求。國家與社會的需求是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。

(二)根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

在產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念中，需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)過程始終，課程體系的設(shè)置、軟硬件條件的支持、師資隊(duì)伍的配備等都是為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。培養(yǎng)目標(biāo)明確了未來5年培養(yǎng)人才的層次、類型、主要就業(yè)領(lǐng)域和性質(zhì)、主要社會競爭優(yōu)勢，關(guān)注的是學(xué)生“做成什么”。培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)掌握知識和能力的具體描述，關(guān)注的是學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后“能做什么”。然后，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程體系，畢業(yè)要求必須逐條落實(shí)到每一門具體課程中，每一門課程都要對畢業(yè)要求的達(dá)成有所貢獻(xiàn)。

(三)根據(jù)能力導(dǎo)向改革教學(xué)模式

根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)的課程體系需要通過課程教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂的相互融合。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向；從以知識體系為中心轉(zhuǎn)向能力達(dá)成為目標(biāo)；改革教學(xué)方法，大力推進(jìn)案例式、研討式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；重視第二課堂建設(shè)；加大實(shí)踐教學(xué)投入，加強(qiáng)與工業(yè)界結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(四)持續(xù)改進(jìn)完善質(zhì)量保障

持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)，質(zhì)量監(jiān)控與評估是基礎(chǔ)，反饋機(jī)制是核心。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋問題，快速響應(yīng)，有效改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。持續(xù)改進(jìn)需要多個閉合回路，既互相獨(dú)立又互相滲透，包括課內(nèi)回路、校內(nèi)回路和校外回路。課內(nèi)回路，即課程評價，根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材選用、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面；校內(nèi)回路，即教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控與評估，根據(jù)監(jiān)控過程發(fā)現(xiàn)的問題與畢業(yè)要求達(dá)成度評估結(jié)果，改進(jìn)培養(yǎng)過程與畢業(yè)要求；校外回路，即廣泛邀請利益相關(guān)者參與質(zhì)量評估，包括畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，用人單位評價制度，校友、家長、行業(yè)企業(yè)家各方參與的社會評價機(jī)制等。

四、基于《華盛頓協(xié)議》的消防工程專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

“以學(xué)生為中心，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的理念，為高等工程教育專業(yè)建設(shè)，特別是消防工程專業(yè)建設(shè)指明了方向。武警學(xué)院消防工程專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，是國家級特色專業(yè)。近年來，學(xué)院高度重視消防工程專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為根本，逐步樹立起工程教育的目標(biāo)導(dǎo)向理念。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練(實(shí)踐教學(xué))、服務(wù)學(xué)生發(fā)展、支撐條件、質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面入手，著力解決人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家安全形勢和部隊(duì)快速發(fā)展需求不相適應(yīng)、專業(yè)課程體系不能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)相對弱化、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系運(yùn)行有效度不高等實(shí)際問題，構(gòu)建與部隊(duì)崗位任職需求相適應(yīng)的消防工程專業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)消防工程專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)與國家、社會、消防部隊(duì)發(fā)展需求動態(tài)、有效對接。學(xué)院消防工程專業(yè)建設(shè)的總體思路是：深入研究國家、社會、消防部隊(duì)、消防行業(yè)的需求及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵，以“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求對應(yīng)的能力”為導(dǎo)向，確定科學(xué)合理的消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求反向構(gòu)建課程體系并明確課程目標(biāo)，建設(shè)并維持能支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的各項(xiàng)基本條件，以課程體系為載體實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，通過動態(tài)的評估與反饋，不斷實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

(一)圍繞服務(wù)面向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)本科教育的聚焦點(diǎn)，也是衡量專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。武警學(xué)院2016版人才培養(yǎng)方案首次確定了人才培養(yǎng)總目標(biāo)、人才培養(yǎng)總體標(biāo)準(zhǔn)，以及應(yīng)用型指揮管理人才和專業(yè)技術(shù)人才分類培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同警種的培養(yǎng)規(guī)格差異性，確定了3大類專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。按照不同專業(yè)的特點(diǎn)，確定每個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)人才培養(yǎng)特色，避免專業(yè)同質(zhì)化。武警學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)形成了學(xué)院總體層面—警種大類層面—專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)體系。消防工程專業(yè)以學(xué)院人才培養(yǎng)總目標(biāo)、消防類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和部隊(duì)關(guān)于消防工程專業(yè)人才的實(shí)際需求為根本依據(jù)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)方面表述其專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和要求，而關(guān)于消防警種的共性要求在消防類專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格要求中予以體現(xiàn)。

(二)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化完善課程教學(xué)體系

學(xué)院突出消防工程專業(yè)教育特點(diǎn)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的知識、能力和素質(zhì)為依據(jù)，確定消防工程專業(yè)畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系。按照能力模塊化構(gòu)建思路，根據(jù)消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，厘定學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、任職能力和創(chuàng)新能力，將這三種能力進(jìn)一步分解為專業(yè)核心能力。圍繞消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了三大核心能力，即從事消防監(jiān)督檢查的能力、建設(shè)工程消防設(shè)計(jì)審核的能力、建設(shè)工程消防驗(yàn)收的能力。圍繞三大核心能力分別確定核心課程，基于核心課程確定課程體系。具體來說，在教學(xué)計(jì)劃確定前，通過制定《專業(yè)核心能力—課程—知識技能點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系表》，系統(tǒng)梳理專業(yè)核心能力，論證研究支撐核心能力的子能力，將課程歸入不同子能力模塊中，用圖表的形式厘清了課程之間的相互支撐關(guān)系，形成了“理論教學(xué)生成思維能力—實(shí)踐教學(xué)生成任職能力—日常管理生成軍政能力—崗位歷練生成發(fā)展能力”的綜合課程體系。

(三)堅(jiān)持戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練改革

學(xué)院堅(jiān)持把戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅(jiān)持軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)核心能力訓(xùn)練、執(zhí)法能力訓(xùn)練、崗位任職能力訓(xùn)練遞進(jìn)升級，認(rèn)識實(shí)習(xí)、調(diào)研實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)銜接，課程實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐有機(jī)融合，將體能技能達(dá)標(biāo)、技能比武貫穿于培養(yǎng)全過程，消防工程專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比例由11.8%提升至20.5%。特別是在學(xué)生實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合演練、遂行重大活動任務(wù)等環(huán)節(jié)，開展了系列貼近部隊(duì)、聚焦實(shí)戰(zhàn)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)練兵活動，創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的工作情景，組織學(xué)生參加“9·3”閱兵、杭州G20峰會等重大活動安保任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生崗位任職能力和專業(yè)化工作能力。積極響應(yīng)國家軍民融合戰(zhàn)略，在天津消防研究所、沈陽消防研究所、中國建筑科學(xué)研究院設(shè)立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，與海灣安全技術(shù)有限公司、北京航天常興科技發(fā)展有限公司和泰科國際有限公司，共同開展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作。圍繞在校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，統(tǒng)籌考慮了學(xué)歷教育與任職教育的融合發(fā)展，設(shè)置了警種通修課程、專業(yè)綜合演練教學(xué)環(huán)節(jié)，組織開展專項(xiàng)技能訓(xùn)練和任職能力培訓(xùn)互動。2016版人才培養(yǎng)方案增設(shè)了任職教育模塊，邀請部隊(duì)專家開設(shè)來自部隊(duì)一線的指揮技能、管理能力、專業(yè)培養(yǎng)訓(xùn)練和系列講座。

(四)注重個性化培養(yǎng)，全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展

1.優(yōu)化調(diào)整選修課程體系。為貫徹落實(shí)“因材施教”的教育理念，擴(kuò)大學(xué)生自我發(fā)展空間，學(xué)院構(gòu)建了靈活開放的選修課程體系。保證選修課比重，使選修課學(xué)時占計(jì)劃總學(xué)時的比例保持在15%左右，不斷豐富各專業(yè)的選修課程資源；擴(kuò)大選課自由度，通過降低選修課修課模塊數(shù)量，取消過多的知識模塊限制，擴(kuò)大學(xué)生選課的自主性；改進(jìn)選修課修課模式，構(gòu)建套餐式、組合式的選課課程體系，引導(dǎo)學(xué)生將與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識學(xué)精通、學(xué)扎實(shí)；創(chuàng)新實(shí)踐技能選修制度，在公安院校首次提出并實(shí)行了實(shí)踐技能選修課制度，將學(xué)生應(yīng)具備的各種實(shí)踐操作、專業(yè)技能單獨(dú)設(shè)置成若干科目，由學(xué)生自主選修，教師適當(dāng)指導(dǎo)，以學(xué)生自主練習(xí)為主。

2.建立完善學(xué)分制管理模式。全面實(shí)施學(xué)年學(xué)分制，構(gòu)建了多元化的修課方式和彈性靈活的學(xué)業(yè)管理模式，形成了課程學(xué)分、績點(diǎn)學(xué)分、獎勵學(xué)分三合一的學(xué)分制學(xué)業(yè)管理模式。學(xué)生畢業(yè)前須修滿規(guī)定的課程總學(xué)分；將績點(diǎn)學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和獎學(xué)金評定等評優(yōu)評先工作的基本依據(jù)；充分發(fā)揮獎勵學(xué)分的激勵作用，鼓勵學(xué)生積極參加國家級、省部級學(xué)科競賽，以及擔(dān)任新訓(xùn)班長等各類專項(xiàng)訓(xùn)練活動。建立主修專業(yè)與輔修專業(yè)相結(jié)合的學(xué)歷激勵機(jī)制，培養(yǎng)具有交叉學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性人才。

3.構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求的在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)院建成了精品課程資源庫、多媒體課件庫、案例戰(zhàn)例庫、教學(xué)成果庫、優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))庫、專業(yè)綜合演練預(yù)案庫等6個特色教學(xué)資源庫。近年來，為積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來的深刻變化，將慕課等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。2014年建成武警學(xué)院慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引進(jìn)50余門在線通識課程，建成3門自有慕課課程，全部面向?qū)W生開放，按照選修課模式進(jìn)行管理。

(五)堅(jiān)持平臺支撐，著力加強(qiáng)條件建設(shè)

學(xué)院建有國家級消防虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、消防專業(yè)實(shí)踐教學(xué)示范中心，滅火救援技術(shù)公安部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、火災(zāi)勘查實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、火災(zāi)物證鑒定中心，以及安全技術(shù)與工程實(shí)驗(yàn)室、消防基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、防火工程實(shí)驗(yàn)室、消防實(shí)訓(xùn)演練實(shí)驗(yàn)室等4個專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為消防工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和科學(xué)研究提供了良好的平臺支撐。消防工程專業(yè)聘請了17位地方科研院所和消防部隊(duì)一線專家擔(dān)任客座教授，每年聘請10余名國內(nèi)外知名專家學(xué)者來院講學(xué)，選派教師到美國、法國、俄羅斯、澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、臺灣、香港等國家和地區(qū)及國內(nèi)高校、科研院所開展學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作為財政部武警部隊(duì)院校信息化建設(shè)試點(diǎn)單位，學(xué)院信息化建設(shè)近五年有了長足發(fā)展，構(gòu)建了“三橫三縱”的信息化總體架構(gòu)，以及互聯(lián)網(wǎng)、公安網(wǎng)、校園網(wǎng)三網(wǎng)并行的網(wǎng)絡(luò)格局。新建和升級了綜合實(shí)戰(zhàn)指揮中心、模擬演練中心、云數(shù)據(jù)中心等信息基礎(chǔ)設(shè)施。自主研發(fā)了“易燃液體及電氣火災(zāi)物證鑒定仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”等7個虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，引進(jìn)了“消防監(jiān)督管理系統(tǒng)”等6個消防部隊(duì)業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的等質(zhì)同步。

(六)堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系的閉合回路

學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的教育理念，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，逐步建立起“一個中心”——以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為中心，“兩個結(jié)合”——自我評估與外部評估相結(jié)合，“三個回路”——課內(nèi)回路、院內(nèi)回路、院外回路，“四項(xiàng)檢查”——開學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備檢查、日常教學(xué)運(yùn)行檢查、課堂教學(xué)質(zhì)量全程評價、重點(diǎn)環(huán)節(jié)審查，“四個評估”——部系評估、機(jī)關(guān)處室評估、教學(xué)基層評估、專業(yè)與課程評估，“五個反饋”——學(xué)生、教員、學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)、部隊(duì)反饋的教學(xué)質(zhì)量保障體系和運(yùn)行模式，從理念落實(shí)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量監(jiān)控與考核評估、組織和資源支持、信息收集與反饋利用等方面，形成了全方位的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系。其中，“三個回路”是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的核心。課內(nèi)回路改進(jìn)教學(xué)活動，涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和課程評價、隨堂聽課、教學(xué)互評、教學(xué)信息員監(jiān)督與反饋等；院內(nèi)回路改進(jìn)畢業(yè)要求與課程體系，涵蓋畢業(yè)生問卷調(diào)查、學(xué)院開展的專項(xiàng)評估、院內(nèi)專業(yè)評估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和教學(xué)質(zhì)量報告公開等；院外回路改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，涵蓋畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、部隊(duì)用人單位評價、消防行業(yè)評價等。

五、結(jié)語

近年來，武警學(xué)院堅(jiān)持用國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)和衡量學(xué)院的辦學(xué)水平。2016年5月，武警學(xué)院參加了教育部本科教學(xué)審核性評估，學(xué)院在辦學(xué)治校、人才培養(yǎng)模式改革以及消防工程專業(yè)建設(shè)方面的主要做法得到了教育部評估專家的高度肯定。今后，武警學(xué)院將以中國正式加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)消防工程專業(yè)建設(shè)，建立滿足消防部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需要、具有國際競爭力的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，力爭推動消防工程專業(yè)早日通過國際工程教育質(zhì)量認(rèn)證。

[1] 李文.基于質(zhì)量的工程專業(yè)國際互認(rèn)對策研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2007.

[2] 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，37(3)：32-39.

[3] 趙旭麗.工程教育認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)體系[J].教書育人(高教論壇)，2015，12(5)：68-69.

(責(zé)任編輯 劉彥超)

Exploration and Practice of Fire Protection Engineering Construction from the Perspective ofWashingtonAccord

LIU Lei1， ZHEN Haoyi2

(1.StaffOffice，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China； 2.WuqingFireBrigade，Tianjin301700，China)

This paper summarizes the objective design， the construction of the curriculum system， teaching mode reform， student service development， and infrastructure construction， teaching quality improvement of the active exploration and practice of the fire engineering specialty in the Chinese People’s Armed Police Force Academy， so as to lay a solid foundation for the research of fire engineering accreditation.

WashingtonAccord； fire protection engineering； specialty construction； specialty accreditation

2017-02-26

武警學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式與課程體系改革研究”(WJXYJG0001)階段性研究成果； 武警學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“國際化背景下消防工程專業(yè)認(rèn)證機(jī)制研究”(WJXYJG0005)階段性研究成果

劉磊(1983— )，男，黑龍江哈爾濱人，講師； 甄浩藝(1986— )，女，河北廊坊人，助理工程師。

G423

A

1008-2077(2017)07-0076-04