樊榮，邵沁妍

（太原理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，太原030024）

“生涯導(dǎo)航”在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育中的運(yùn)用
——以太原理工大學(xué)為例

樊榮，邵沁妍

（太原理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，太原030024）

高校將大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育和“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃結(jié)合在一起進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，對(duì)提升大學(xué)生集體責(zé)任意識(shí)、公民責(zé)任意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)、國(guó)家責(zé)任意識(shí)等方面都具有重要的作用，但同時(shí)其也存在著一些不足。究其原因主要是“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃實(shí)施潛隱于校園文化活動(dòng)中、教育過(guò)程具有漸進(jìn)性、大學(xué)生認(rèn)知存在個(gè)體差異等。為此，高校在運(yùn)用“生涯導(dǎo)航”培育大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的過(guò)程中，不僅要以學(xué)生為本，注重發(fā)揮活動(dòng)隱性教育的作用，而且要增強(qiáng)其對(duì)大學(xué)生影響的系統(tǒng)性、連貫性，以使大學(xué)生將社會(huì)責(zé)任意識(shí)外化為實(shí)踐行為。

生涯導(dǎo)航；大學(xué)生；社會(huì)責(zé)任意識(shí)；校園文化活動(dòng)；以學(xué)生為本

大學(xué)生是否具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，不僅關(guān)乎他們自身的成長(zhǎng)成才，還關(guān)乎高校素質(zhì)教育的成敗，更關(guān)乎社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和國(guó)家的前途、命運(yùn)。當(dāng)前，許多高校為了增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)其全面自由發(fā)展，將“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃作為提升大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要舉措。為進(jìn)一步了解“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的作用，筆者在太原理工大學(xué)開(kāi)展了一次較為全面的實(shí)證調(diào)研，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育中所發(fā)揮的作用、存在的不足進(jìn)行了分析論述，以期為高校全面提升大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)提供有益的借鑒。

一、“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)及其效果

一些高校提出的“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃是針對(duì)大學(xué)生實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)的人生規(guī)劃教育，主要是通過(guò)整合校園文化活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人，但活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)各有不同。太原理工大學(xué)的“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃由橫向和縱向兩個(gè)維度的內(nèi)容構(gòu)成。品德修養(yǎng)、身心健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)是橫向的四條主線，縱向則是根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律確定一至四年級(jí)教育計(jì)劃的主題，即我與大學(xué)、我與社會(huì)、我與職業(yè)和我與未來(lái)。縱向的四個(gè)教育主題分別對(duì)應(yīng)大學(xué)生集體責(zé)任意識(shí)、公民責(zé)任意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)和國(guó)家責(zé)任意識(shí)的培育，橫向的四條主線則始終貫穿于縱向的教育階段，共同構(gòu)建起與大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育之間的密切聯(lián)系。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體方案

第一，縱向方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)為社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育創(chuàng)造條件。剛步入大學(xué)的大一新生，需要完成由高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，以盡快適應(yīng)大學(xué)生活。因此，在這一階段，高校教師要通過(guò)“生涯導(dǎo)航”活動(dòng)幫助大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法，并逐步培養(yǎng)他們熱愛(ài)班級(jí)、學(xué)校的情感，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)班級(jí)、學(xué)校的集體責(zé)任意識(shí)。在大二階段，高校教師要通過(guò)組織大學(xué)生參加理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)其深入社會(huì)、了解社會(huì)和關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，以增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。在大三階段，大學(xué)生在對(duì)自身與社會(huì)的關(guān)系已有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重思考自身與職業(yè)的關(guān)系。在這一階段，高校教師要通過(guò)“生涯導(dǎo)航”活動(dòng)幫助引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，深化職業(yè)認(rèn)知，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，以增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。在大四階段，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃主要是教育大學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人職業(yè)前景、未來(lái)發(fā)展與國(guó)家的前途命運(yùn)是緊密相聯(lián)的，在擇業(yè)時(shí)要以國(guó)家需要和利益為重。

第二，橫向方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)為社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育提供保障。首先，品德修養(yǎng)是大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的核心。廣義的社會(huì)責(zé)任意識(shí)內(nèi)涵是十分豐富的，包括對(duì)自我、他人、集體、社會(huì)、國(guó)家及全人類(lèi)的責(zé)任意識(shí)，但無(wú)論哪一種社會(huì)責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成都離不開(kāi)品德修養(yǎng)的支撐。高校教師通過(guò)提升大學(xué)生品德修養(yǎng)，可以端正其社會(huì)責(zé)任意識(shí)行為的動(dòng)機(jī)，從根源上為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，身心健康是大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的前提。良好的身體素質(zhì)是保證大學(xué)生更好地履行社會(huì)責(zé)任的前提。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，心理健康狀況對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的影響也是非常明顯的，如果大學(xué)生不能了解自我、悅納自我，不能理解、尊重、包容他人，意志消沉、悲觀厭世，就不可能履行社會(huì)責(zé)任。再次，職業(yè)發(fā)展是衡量大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育成效的重要指標(biāo)。引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展意識(shí)、確立正確的發(fā)展目標(biāo)、合理規(guī)劃職業(yè)生涯、具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)等，不僅是大學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識(shí)培育的主要內(nèi)容，也是衡量其社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育成效的重要指標(biāo)。另外，創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的集中體現(xiàn)。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，既有利于實(shí)現(xiàn)其自身的成長(zhǎng)成才，又有利于推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)不僅體現(xiàn)了大學(xué)生自我社會(huì)責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成，而且體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)國(guó)家的高度責(zé)任。總之，以上四個(gè)方面不僅充實(shí)了“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的內(nèi)容，而且明確了大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育方向。

（二）實(shí)施效果

本次實(shí)證調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，包括紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收494份，有效回收率達(dá)98.8%。問(wèn)卷問(wèn)題緊扣“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)查每項(xiàng)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的影響。通過(guò)調(diào)查研究、案例分析，筆者對(duì)“生涯導(dǎo)航”在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育中的運(yùn)用情況有了一定程度的了解，主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，大學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí)仍有提升空間。課題組在調(diào)研過(guò)程中，通過(guò)“你對(duì)于學(xué)?；虬嗉?jí)組織的集體活動(dòng)持什么態(tài)度”一題反映大學(xué)生的集體意識(shí)，其中21.05%的學(xué)生選擇積極參加所有的集體活動(dòng)，56.28%的同學(xué)選擇自己感興趣的活動(dòng)參加，14.57%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)耽誤學(xué)習(xí)而不想?yún)⒓樱?.1%的人認(rèn)為對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步?jīng)]有多大幫助而不愿參加。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)于參加集體活動(dòng)的態(tài)度總體上還是比較積極的。同時(shí)，當(dāng)大學(xué)生被問(wèn)到“參加校史校歌、校規(guī)校紀(jì)等活動(dòng)后，你覺(jué)得自身所培養(yǎng)起來(lái)的集體責(zé)任意識(shí)有哪些具體表現(xiàn)”時(shí)，59.11%的大學(xué)生表示會(huì)在取得成就時(shí)感恩自己所在的集體及教師和同學(xué)，37.25%的被調(diào)查者則認(rèn)為自己參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)的積極性大大提高。從以上調(diào)研數(shù)據(jù)我們不難看出，“生涯導(dǎo)航”的主題活動(dòng)總體上對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí)起到了一定的作用，但由于大學(xué)生存在個(gè)體差異，在具體表現(xiàn)上各有選擇、各有側(cè)重，并沒(méi)有完全達(dá)到教育計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)，因此，大學(xué)生集體責(zé)任意識(shí)仍有提升的空間。

第二，大學(xué)生對(duì)公民責(zé)任意識(shí)有較高的認(rèn)知。從大學(xué)生參加“生涯導(dǎo)航”相關(guān)教育活動(dòng)前后對(duì)于社會(huì)問(wèn)題關(guān)注度的變化來(lái)看，有27%的大學(xué)生一直以來(lái)對(duì)社會(huì)問(wèn)題都比較關(guān)注，有約15%的大學(xué)生認(rèn)為自己變化很大，從一點(diǎn)不關(guān)注到經(jīng)常關(guān)注，45%的大學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度發(fā)生變化，從不關(guān)注到偶爾關(guān)注，僅有13%的大學(xué)生認(rèn)為自己變化不大，認(rèn)為社會(huì)問(wèn)題只有政府或社會(huì)才能解決，個(gè)人只需做好自己的事即可。另外，通過(guò)大學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)的態(tài)度變化來(lái)看，47.37%的大學(xué)生認(rèn)為自己參加公益活動(dòng)的意愿增強(qiáng)，但行動(dòng)力不足，8.5%的大學(xué)生認(rèn)為自己從意識(shí)到行為都有所改變。以上這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的主題活動(dòng)對(duì)大學(xué)生公民責(zé)任意識(shí)的影響還是比較大的，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在公民責(zé)任意識(shí)方面還存在知行分離的現(xiàn)象。

第三，大學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)。高校通過(guò)開(kāi)展“我與職業(yè)”等系列活動(dòng)，為培育大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)提供載體。首先，大學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)，幫助其明確了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有31.58%的大學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動(dòng)已經(jīng)對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有了明確的規(guī)劃，43.32%的大學(xué)生表示，“雖然現(xiàn)在還不很清晰，但正在努力規(guī)劃”，這些數(shù)據(jù)既體現(xiàn)了“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的實(shí)施效果，又說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃與選擇的慎重。其次，通過(guò)參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，強(qiáng)化了職業(yè)道德意識(shí)和實(shí)踐的自主性。在參加過(guò)一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的活動(dòng)后，有34.82%的大學(xué)生表示自身的職業(yè)道德意識(shí)有明顯提升，有53%的大學(xué)生則認(rèn)為有一定提升。大學(xué)生普遍認(rèn)為，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的實(shí)施，使自己在職業(yè)道德修養(yǎng)意識(shí)方面有了明顯提升。再次，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升了大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)生認(rèn)為參加“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的“三下鄉(xiāng)”、到企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高了自身適應(yīng)環(huán)境的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、處理人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力，選擇比例依次是72.06%、56.28%、64.37%、77.33%、72.06%、54.66%。在“你認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、課外科技與創(chuàng)新活動(dòng)等教育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展有什么樣的作用和幫助”一題的調(diào)查中，73.28%的被調(diào)查者認(rèn)為有助于自己對(duì)未來(lái)發(fā)展樹(shù)立自信心，培養(yǎng)了自我的責(zé)任意識(shí)，78.95%的大學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)、風(fēng)險(xiǎn)或挫折的能力。綜上所述，高?！吧膶?dǎo)航”教育計(jì)劃中“我與職業(yè)”等系列活動(dòng)促進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識(shí)培育工作的開(kāi)展。

第四，大學(xué)生國(guó)家責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)。參加過(guò)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的活動(dòng)后，大學(xué)生國(guó)家責(zé)任意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r總體上還是比較樂(lè)觀的，54.65%的大學(xué)生感覺(jué)自己國(guó)家觀念增強(qiáng)，當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家利益發(fā)生沖突時(shí)，能夠以國(guó)家利益為重，但對(duì)國(guó)家責(zé)任認(rèn)知存在差異，79.76%的大學(xué)生認(rèn)為自己的國(guó)家責(zé)任意識(shí)主要表現(xiàn)在積極通過(guò)各種途徑了解國(guó)家時(shí)政、關(guān)心國(guó)家大事，這一項(xiàng)是各年級(jí)學(xué)生選擇比例最高的，61.13%的大學(xué)生能夠認(rèn)同社會(huì)主義制度，積極投身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，56.68%的大學(xué)生通過(guò)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)體現(xiàn)。另外，有55.06%的大學(xué)生能夠通過(guò)參加就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、課外科技與創(chuàng)新等活動(dòng)認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系，逐步培養(yǎng)自己對(duì)國(guó)家的責(zé)任意識(shí)?？梢?jiàn)，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對(duì)大學(xué)生國(guó)家責(zé)任意識(shí)的培育具有一定的促進(jìn)作用。

二、“生涯導(dǎo)航”在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育中的作用歸因分析

（一）教育計(jì)劃實(shí)施潛隱于校園文化活動(dòng)中

“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃并不是對(duì)大學(xué)生直接宣揚(yáng)它的作用是什么或作用有多大，甚至有些學(xué)生對(duì)“生涯導(dǎo)航”并不是很了解?！吧膶?dǎo)航”教育計(jì)劃是將所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、達(dá)到的要求融入到很多有趣的校園文化活動(dòng)中去，讓學(xué)生樂(lè)在其中的同時(shí)，潛移默化地受到教育。具體地講，當(dāng)直接問(wèn)大學(xué)生是否了解“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃時(shí)，只有3.24%的大學(xué)生回答非常了解，18.22%的大學(xué)生回答比較了解，也就是說(shuō)大部分大學(xué)生對(duì)該計(jì)劃并不完全了解，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，參加過(guò)這一教育計(jì)劃后，大學(xué)生各方面責(zé)任意識(shí)都有明顯提升。將大學(xué)生對(duì)“生涯導(dǎo)航”的了解程度與各年級(jí)社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育效果進(jìn)行比較后我們不難發(fā)現(xiàn)，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃具有一定的潛隱性特征。

（二）教育對(duì)象和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)廣覆蓋

“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對(duì)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)培育的作用具有廣泛性特征。這一特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作用對(duì)象的廣泛性。“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃并不是只對(duì)某些學(xué)生起作用，而是涵蓋大一到大四的所有在校大學(xué)生。二是作用內(nèi)容的廣泛性。大部分學(xué)生表示，他們?cè)趨⒓恿恕吧膶?dǎo)航”教育計(jì)劃系列活動(dòng)之后，在集體責(zé)任意識(shí)、公民責(zé)任意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)以及國(guó)家責(zé)任意識(shí)方面都有了一定的提升。另外，高?！吧膶?dǎo)航”教育計(jì)劃并非只是注重學(xué)生某一方面意識(shí)或能力的培育，而是從道德修養(yǎng)、身心健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力等方面入手開(kāi)展較為全面的教育活動(dòng)。

（三）教育過(guò)程具有漸進(jìn)性

高校教師在實(shí)施“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，三四年級(jí)的大學(xué)生總體上比一二年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)發(fā)展水平高、程度深，這體現(xiàn)了該教育計(jì)劃對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的作用具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)我們?cè)谏鲜鲫P(guān)于“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對(duì)各年級(jí)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)作用情況的論述中可以明顯地看出，如在參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)以后，一到四年級(jí)大學(xué)生有明確規(guī)劃或正在規(guī)劃中的比例之和分別是59.09%、65.91%、80%、85.19%，當(dāng)國(guó)家利益與個(gè)人利益沖突時(shí)，以國(guó)家利益為重的各年級(jí)比例分別是29.55%、50%、55%、61.36%。由此可見(jiàn)，在參加集體活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、國(guó)家觀念等方面，三四年級(jí)的學(xué)生總體上比一二年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)得更好。

（四）大學(xué)生認(rèn)知存在個(gè)體差異

一般情況下，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對(duì)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培育會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐步深化和提高，但因他們?cè)谪?zé)任認(rèn)知、能力等方面存在差異性，因此，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃在培育大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用呈現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。不均衡表現(xiàn)在多個(gè)方面，比如在“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的作用下，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)并不一定會(huì)隨著年級(jí)增長(zhǎng)而提高，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生責(zé)任意識(shí)高于高年級(jí)學(xué)生的情況。如在回答“參加過(guò)一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)活動(dòng)后，你認(rèn)為自身職業(yè)道德修養(yǎng)方面有何變化”一題時(shí)，選擇“不僅使自己在職業(yè)道德修養(yǎng)意識(shí)方面有明顯提升，而且能夠踐行”的人數(shù)比例，按一到四年級(jí)的順序分別為27.27%、20.45%、37.5%、40.74%；在“參加校史校歌、校規(guī)校紀(jì)等活動(dòng)后，你覺(jué)得自身所培育起來(lái)的集體責(zé)任意識(shí)有哪些具體表現(xiàn)”一題中，一到四年級(jí)學(xué)生選擇“會(huì)為學(xué)校取得的成就、獲得的榮譽(yù)而自豪”的比例分別是79.55%、43.18%、72.22%、78.75%，二年級(jí)的比例出現(xiàn)下滑，高年級(jí)則呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，但在選擇“取得成就時(shí)會(huì)感恩自己所在的集體及教師和同學(xué)的幫助”的四個(gè)年級(jí)的比例分別是65.91%、72.73%、51.85%、47.5%，二年級(jí)選擇的比例卻是最高的，而三四年級(jí)則出現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。另外，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對(duì)同一年級(jí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)作用也具有不均衡性，如同一年級(jí)的學(xué)生有的責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、有的責(zé)任意識(shí)卻弱。

三、高校開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的經(jīng)驗(yàn)啟示

筆者通過(guò)對(duì)“生涯導(dǎo)航”在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育中的作用及其原因等進(jìn)行分析，總結(jié)出一些以“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃為載體進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的經(jīng)驗(yàn)啟示，以期進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育工作的開(kāi)展。

（一）教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展都必須做到以學(xué)生為本

主體間性原則是內(nèi)存于活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的主客體關(guān)系特征的本質(zhì)的概括和反映?！吧膶?dǎo)航”教育計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)者與活動(dòng)實(shí)施者是實(shí)踐的兩個(gè)不同主體。高校教師在設(shè)計(jì)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持主體間性原則，充分考慮大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、需要和興趣等；在組織開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地調(diào)動(dòng)他們參加活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。只有這樣，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃才能吸引更多的學(xué)生參加，才能對(duì)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)提升產(chǎn)生積極的影響。

（二）注重發(fā)揮隱性教育對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的促進(jìn)作用

從發(fā)生機(jī)制上講，隱性教育是以間接的、內(nèi)隱的、不明確的方式，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的、非特定的心理反應(yīng)而發(fā)生作用的。高校要依據(jù)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的不同主題，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的系列活動(dòng)，營(yíng)造良好的文化生態(tài)環(huán)境，這樣做可以避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而使其積極、主動(dòng)地加入到豐富多彩的教育活動(dòng)中來(lái)，并潛移默化地增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）增強(qiáng)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對(duì)大學(xué)生教育影響的系統(tǒng)性和連貫性

按照教育計(jì)劃培育效果的預(yù)期，大學(xué)生各方面的社會(huì)責(zé)任意識(shí)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而遞增，但調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的影響具有反復(fù)性，如在社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育過(guò)程中，高年級(jí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)有時(shí)反而比低年級(jí)學(xué)生弱。可見(jiàn)，高校教師在任何時(shí)候、任何階段都不應(yīng)放松對(duì)大學(xué)生的教育和培育，要增強(qiáng)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對(duì)大學(xué)生教育影響的系統(tǒng)性和連貫性，即對(duì)各年級(jí)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是疊加式的，而不應(yīng)是斷裂式的。

（四）大學(xué)生要將社會(huì)責(zé)任意識(shí)外化為實(shí)踐行為

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育過(guò)程由大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感內(nèi)化為大學(xué)生個(gè)體社會(huì)責(zé)任意識(shí)、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)外化為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)行為兩部分構(gòu)成，前者是后者的前提條件，后者是前者的最終目的，二者相輔相成。高校在實(shí)施“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃時(shí)，對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育不應(yīng)僅僅停留在意識(shí)層面，還應(yīng)落實(shí)到大學(xué)生的具體行動(dòng)上。只有這樣，才能真實(shí)反映大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的成效。

〔1〕邵沁妍，李和鳳.以生涯導(dǎo)航為載體的育人新途徑探析〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（3）：137-139.

〔2〕張瑞.大學(xué)生責(zé)任教育新編〔M〕.濟(jì)南：山東人民出版社，2014.

責(zé)任編輯：芳曄

G641

A

1009-1203（2017）01-0125-04

2017-01-09

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（13JDSZ1013）。

樊榮（1970-），女，山西太原人，太原理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

邵沁妍（1974-），女，山西晉城人，太原理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>