蘇州市吳中區(qū)教學(xué)研究室 楊舒菡

基于公益的區(qū)域農(nóng)村0～3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)探索

蘇州市吳中區(qū)教學(xué)研究室 楊舒菡

早在2009年，蘇州市吳中區(qū)政府就將0～3歲科學(xué)育兒工作列入政府實(shí)事工程，確立了“公益性”早期教育指導(dǎo)的服務(wù)方向。我區(qū)0～3歲嬰幼兒的數(shù)量每年都在2萬以上，人數(shù)多，居住又分散，如何將這份沉甸甸的實(shí)事做實(shí)呢？區(qū)教育局教學(xué)研究室牽頭申請(qǐng)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域農(nóng)村0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)策略的研究”，不斷探尋行之有效的區(qū)域農(nóng)村早教指導(dǎo)之策，既努力讓區(qū)域內(nèi)的孩子和家長受益，也試圖為其他地區(qū)0～3嬰幼兒早期教育的管理和實(shí)施提供可借鑒的方法。

1.充分利用幼兒園資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長開展多種形式的早期教育、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。因此，我們充分利用幼兒園園舍資源和教師資源，由地方財(cái)政投入資金，改建各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園空閑房舍，先后成立了12所設(shè)施齊全的0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)分中心。有4所農(nóng)村幼兒園條件不足，沒有任何空余房舍，就將幼兒園的專用活動(dòng)室作為早教室。每周五幼兒離園后，利用地墊等對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行布置調(diào)整，盡量適合嬰幼兒的活動(dòng)。這樣，我區(qū)共建成了16個(gè)面向農(nóng)村的早教指導(dǎo)分中心，呈網(wǎng)狀分布覆蓋全區(qū)。我們還挑選幼兒園業(yè)務(wù)骨干，參加育嬰師培訓(xùn)，目前有580余名幼兒園教師獲得國家育嬰師職業(yè)資格證。同時(shí)，我們定期開展育嬰師交流研討活動(dòng)，提升教師早教指導(dǎo)能力，為科學(xué)實(shí)施早期教育指導(dǎo)提供師資保障。

2.免費(fèi)發(fā)放早期教育指導(dǎo)券。每所早教指導(dǎo)分中心，周六、周日上午免費(fèi)對(duì)外開放，根據(jù)孩子月齡高低分為六個(gè)班,有笑笑班（1～6個(gè)月）、爬爬班（7～12個(gè)月）、走走班（13～18個(gè)月）、跑跑班（19～24個(gè)月）、蹦蹦班（25～30個(gè)月）、跳跳班（31～36個(gè)月），每班15～20人。每個(gè)有0～3歲孩子的家庭，都會(huì)收到4張免費(fèi)早期教育券，券上清楚印有時(shí)間、地點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。憑公益性的早教券，家長和孩子一起，有連續(xù)4次參加親子早教指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

3.建構(gòu)合理的早教活動(dòng)鏈。早教活動(dòng)鏈，是指早教課程實(shí)施的流程。以開設(shè)最多的蹦蹦班、跳跳班為例，活動(dòng)鏈大致分為：哈嘍時(shí)間（互相問好）——蹦蹦跳跳（律動(dòng)時(shí)間）——能干寶貝（親子游戲）——溫馨時(shí)刻（盥洗、喝水、自由互動(dòng)）——做做玩玩（親子游戲）——寶貝再見（告別）。在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)，做到“動(dòng)靜交替、游戲互動(dòng)”。這個(gè)早教活動(dòng)鏈，不是模式化的，而由教師靈活運(yùn)用于實(shí)際中。內(nèi)容以主題形式展開，有的按季節(jié)更替設(shè)計(jì)春夏秋冬四個(gè)主題，如春天，教師家長孩子一起涂鴉小蝌蚪；冬天，一起玩玩小雪花。有的是同一主題分層次設(shè)計(jì)，如同為主題“春”，25～30個(gè)月齡的寶寶，一起認(rèn)識(shí)春天的小動(dòng)物，唱一唱，跳一跳；31～36個(gè)月齡的寶寶，玩親子游戲“蝴蝶寶寶捉迷藏”，引導(dǎo)寶寶觀察有幾只蝴蝶，蝴蝶藏在哪里，發(fā)展觀察、表達(dá)、空間方位等能力。

區(qū)域農(nóng)村公益性0～3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)，是一種有益的嘗試，更是一份值得堅(jiān)守的責(zé)任。截至2015年的數(shù)據(jù)，五年內(nèi)我們共開展早教指導(dǎo)活動(dòng)5000余次，參加早教活動(dòng)的孩子逾6萬人，受益家長超過8萬人次，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。隨著研究的逐步深入，我們也在思考如何進(jìn)一步提升早期教育指導(dǎo)的有效性。

1.誰來指導(dǎo)。目前，區(qū)域農(nóng)村公益性早期教育指導(dǎo)活動(dòng)，全部由幼兒園教師承擔(dān)。由幼兒園教師承擔(dān)0～3歲早教指導(dǎo)任務(wù)，有優(yōu)勢(shì)，也有不足。教師們長期從事3～6歲的幼兒教育，有開展早期教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但公益性的早教指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)者提出了更高的要求。主要有兩個(gè)方面，一是精神層面的。參與早教指導(dǎo)的教師，都有繁忙的日常工作，放棄休息日參加公益性的早教指導(dǎo)，需要有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。二是專業(yè)層面的。早教指導(dǎo)師需要較高的專業(yè)能力，既要具備組織親子活動(dòng)的能力，又要具備指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的能力。能捕捉寶寶的發(fā)展?fàn)顩r，又能觀察家長的教養(yǎng)行為，還要能給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)。這對(duì)教師的觀察力、溝通力、應(yīng)變力等，提出了比普通幼兒園教師更高的要求。因此，向政府相關(guān)部門呼吁，爭(zhēng)取增加早教人員的編制，培養(yǎng)早教專職教師，使0～3歲早教指導(dǎo)工作更加持久和深入，是今后一段時(shí)間我們努力的重點(diǎn)之一。

2.指導(dǎo)誰。“早期教育指導(dǎo)”不同于“早期教育”。早期教育指導(dǎo)，關(guān)注孩子，更關(guān)注家長。僅有的4次指導(dǎo)，無法滿足孩子的發(fā)展需求，而父母是最基本的教育者，提升家長的育兒能力是重要的任務(wù)。在親子課程中，如果忽視了對(duì)家長的指導(dǎo)，那么早期教育指導(dǎo)效益就會(huì)明顯減弱，指導(dǎo)的意義就會(huì)大打折扣。

要實(shí)現(xiàn)既指導(dǎo)孩子，又指導(dǎo)家長的兩維目標(biāo)，就要依托“多維互動(dòng)指導(dǎo)”。一是“教師與嬰幼兒”間的互動(dòng)。這就需要教師根據(jù)嬰幼兒自身的發(fā)展水平和需求，選擇適宜的教育內(nèi)容和材料，讓嬰幼兒在教師所提供的環(huán)境及組織的活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。二是“教師與家長”間的互動(dòng)。兩者要在互相尊重、理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙向的、多角度的互動(dòng)交流。教師不只是永遠(yuǎn)的指導(dǎo)者，而是通過指導(dǎo)、傾聽、引導(dǎo)、旁觀、輔助等不同形式實(shí)現(xiàn)服務(wù)者的角色。家長也不是被動(dòng)的受教育者，而是通過觀察、傾聽和協(xié)助實(shí)現(xiàn)其主體作用。三是“親子間”的互動(dòng)。在早教指導(dǎo)過程中，家長角色至關(guān)重要。家長的陪伴，可以使孩子感到安全，大膽接受陌生的環(huán)境和陌生的老師、同伴。教師和孩子間的有效互動(dòng)需要家長作為中介，家長通過與孩子共同完成親子游戲，才能更了解自己和自己的寶貝。第四是“家長間”的互動(dòng)。家長是有各自育兒經(jīng)驗(yàn)和方法的主體，應(yīng)該引導(dǎo)他們之間的互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相觀察。第五是“同伴間”的互動(dòng)。孩子之間的互動(dòng)，能很好地促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。只有充分運(yùn)用好這五個(gè)方面的互動(dòng)，親子早教指導(dǎo)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這方面，還需要我們持續(xù)、深入地探索和實(shí)踐。