無錫市梅村中心幼兒園 曹玉蘭

借微信公眾號(hào)建設(shè) 促教師專業(yè)發(fā)展

無錫市梅村中心幼兒園 曹玉蘭

自微信推出了公眾平臺(tái)，很多幼兒園借助它建立了自己的微信公眾號(hào)，用它來宣傳幼兒園的辦學(xué)理念和各級(jí)各類教育活動(dòng)。我們梅村幼兒園也申請(qǐng)了自己的微信公眾號(hào)，并對(duì)公眾號(hào)進(jìn)行了定位和規(guī)劃——“拍”幼兒園里孩子和教師等共同生活的“紀(jì)錄片”，通過文字、圖片、視頻等記錄孩子們的課程故事，表達(dá)自己草根的幼教哲思，向所有對(duì)教育感興趣的讀者傳播那些無法在公開展示活動(dòng)里看到的生動(dòng)教育樣態(tài)。因?yàn)槲覀儶?dú)特的定位和規(guī)劃，把微信公眾號(hào)建設(shè)的過程變成了基于實(shí)踐的教育敘事，為教師專業(yè)發(fā)展提供了鮮活的研修場(chǎng)景，從而讓教師逐步形成敏銳的課程意識(shí)、自覺的教育觀察和反思、有效的課程實(shí)施能力。

一、項(xiàng)目引領(lǐng)，形成敏銳的課程意識(shí)

微信公眾號(hào)一旦建立，就需要源源不斷的素材來推送。如果微信內(nèi)容只是為了宣傳辦園成果或全園的重大活動(dòng)，那很有可能會(huì)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”；如果只是記錄幼兒園利用教材進(jìn)行的集體教學(xué)活動(dòng)，那這樣的內(nèi)容又會(huì)相對(duì)單一、固化。因此，教師只有關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)、生活中有價(jià)值的元素，生成一系列開放、靈動(dòng)的課程內(nèi)容，然后把它們撰寫成微信故事，才可能常寫常新。

但課程的價(jià)值點(diǎn)往往稍瞬即逝，一線教師很難捕捉。于是，園長(zhǎng)、教科室主任、骨干教師組成微信公眾號(hào)建設(shè)核心小組，只要發(fā)現(xiàn)幼兒園生活中有意思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即發(fā)布課程項(xiàng)目，由班級(jí)教師、孩子參與其中，不斷推動(dòng)課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。例如，大一班雙胞胎兄弟發(fā)現(xiàn)幼兒園門口電動(dòng)門上的日期錯(cuò)了，孩子的爺爺要求園方找人更正。核心小組得知這一消息，馬上建議教師讓雙胞胎兄弟帶著班內(nèi)伙伴一起去觀察，讓孩子們自己想辦法，他們很快發(fā)現(xiàn)了門上的廠家聯(lián)系電話，通過一次次的溝通，順利找來了維修人員，更正了日期，于是有了微信故事《今天怎么還是星期一》

核心組成員引領(lǐng)教師們捕捉每一個(gè)有價(jià)值的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，孩子、教師共同參與，或不斷探索，或解決問題，或持續(xù)創(chuàng)造……這樣的課程之旅就是微信故事最鮮活的素材。

在一次次真實(shí)場(chǎng)景的引領(lǐng)中，教師們發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)幼兒園生活的普通事件，只要用課程的眼光去捕捉，放手讓幼兒去經(jīng)歷，都可以成為微信公眾號(hào)精彩的內(nèi)容。戶外活動(dòng)時(shí)，孩子發(fā)現(xiàn)樹葉底下的螞蟻，把它們帶進(jìn)教室天天做伴；“田橫頭”的蘿卜豐收了，孩子們把其泡在瓶子里腌制；新建的小樹迷宮，讓孩子們瘋狂地迷上了它；有同伴染上手足口病，其他伙伴用各種方式表達(dá)關(guān)切……項(xiàng)目引領(lǐng)一經(jīng)遷移，教師們就有寫不完的微信故事，微信公眾號(hào)的內(nèi)容在數(shù)量和質(zhì)量上得到了有效保障。教師們?cè)诓蹲轿⑿潘夭牡耐瑫r(shí)，潛移默化地形成了敏銳的課程意識(shí)。

二、實(shí)時(shí)記錄，具有“本質(zhì)看”的課程能力

教師在捕捉到有價(jià)值的課程生長(zhǎng)點(diǎn)后，因受傳統(tǒng)課程思維方式影響，往往從教師角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)就結(jié)束了課程的旅程。但為了圖文并茂地寫好微信故事，為了搜集微信故事多元的、過程性素材，教師們必須在和孩子共同經(jīng)歷的日常生活和課程活動(dòng)中，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手機(jī)去拍……這樣的素材積累，其實(shí)是在引領(lǐng)教師高度關(guān)注具體的教育情境，關(guān)注活動(dòng)中幼兒的真實(shí)狀態(tài)和需求，從而能通過價(jià)值判斷，有效選擇內(nèi)容，調(diào)整活動(dòng)方式及策略，生成有價(jià)值的課程活動(dòng)，為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)和探索平臺(tái)。

漸漸地，教師能用文字、圖片、視頻等多樣化的方式實(shí)時(shí)記錄和反思自己的課程實(shí)踐：《遇見樹樁》記錄了路邊的那些樹樁被孩子們玩出數(shù)不盡的花樣，趕小豬、建高樓、搭大炮、踩風(fēng)火輪、拼個(gè)大寫的“人”字……樂在其中。只要給孩子游戲的材料和時(shí)空，哪怕樹樁這樣最普通的材料，也能讓孩子們主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；《給你一個(gè)空間，讓你自由翱翔》記錄了小班小朋友在“鞋鞋大聯(lián)盟”活動(dòng)中，雙手并用，用時(shí)近三十分鐘，成功剪成一個(gè)“鞋墊”。千萬別覺得孩子小，幫助有時(shí)就是剝奪了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，放手是一種信任，孩子會(huì)給你一份驚喜；《幼兒園里有一群護(hù)綠小天使》記錄了孩子們制作提示牌提醒行人不要踩踏草坪，又創(chuàng)意地在斑禿處鋪成一條梅花樁小路……孩子是幼兒園的小主人，管理中發(fā)揮他們的力量，他們就會(huì)用自己的雙手和智慧營(yíng)造和諧、綠色的校園環(huán)境。

在微信故事的撰寫過程中，多樣化的實(shí)時(shí)記錄不僅幫助教師審視兒童的學(xué)習(xí)，而且觀察記錄的過程就是教師課程反思能力提升的過程。微信故事的撰寫，沒有固定的格式或套路，教師們隨性的“圖文場(chǎng)景講述”，初衷只是為了微信公眾號(hào)的生動(dòng)可讀，但用心“經(jīng)營(yíng)”，卻喚醒了教師們自覺的教育觀察和教育反思，幫助教師深度反思幼兒的行為、興趣、經(jīng)驗(yàn)及“最近發(fā)展區(qū)”，反思課程內(nèi)容選擇的合理性以及教學(xué)策略的有效性，反思活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，最終幫助教師擁有了反思課程結(jié)構(gòu)的能力，能以幼兒當(dāng)下及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行適應(yīng)教學(xué)需要的課程開發(fā)和課程資源選擇。

三、多維互動(dòng)，提升“智慧做”的專業(yè)素養(yǎng)

微信公眾號(hào)極具互動(dòng)性，近在咫尺或遠(yuǎn)在千里，只要關(guān)注就能實(shí)時(shí)讀到推送的微信故事，且擁有即時(shí)反饋的條件。因此，我們引領(lǐng)受眾積極參與我園的微信公眾號(hào)建設(shè)，即在一段課程旅程或一個(gè)教育事件的演變過程中，讓受眾對(duì)其內(nèi)容和形式發(fā)表評(píng)論，甚至引發(fā)變化或推動(dòng)。我園微信公眾號(hào)的粉絲有各級(jí)各類教育專家，有其他學(xué)校的校長(zhǎng)、教師，更有絕大部分在園孩子的家長(zhǎng)……微信公眾號(hào)讓教師與這些并不始終在場(chǎng)的人進(jìn)行隔時(shí)空的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)資源互助，為幼兒園課程實(shí)施提供了最大可能，教師、家長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)都得到有效提升。

例如：陶老師的《“木匠行”里趣事多》記錄了孩子們?cè)谀窘承欣镉美祁^、釘子、推刨游戲的場(chǎng)景，他們還用木條做成了小梯子、小飛機(jī)等陳列在活動(dòng)室內(nèi)……有專家看到此微信故事后，覺得孩子們的木工作品不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的陳列品，而應(yīng)該讓其成為生活、游戲中“有用的東西”，這樣更能激發(fā)孩子們的動(dòng)手愿望和探究精神。于是，陶老師調(diào)整了游戲方式和策略，讓孩子們根據(jù)“顧客”的需求接受個(gè)性化定制，如飼養(yǎng)角的鴿子窩，繞毛線的框架，沙池里的三腳架……這樣的調(diào)整讓木匠行游戲不再是單一的敲敲打打，更是一項(xiàng)重要的工作，從而讓孩子們有了更多的成就感，游戲自然而然變成了深度的探索和持久的學(xué)習(xí)。于是，有了新的微信故事《“木匠行”又接新活嘍》。微信公眾號(hào)，讓眾多專家的即時(shí)指導(dǎo)變成現(xiàn)實(shí)，教師們?cè)谒麄兊倪h(yuǎn)程引領(lǐng)下，真正實(shí)現(xiàn)了理念到行動(dòng)的改變。

幼兒園帶班教師，除集中學(xué)習(xí)或研討，其實(shí)很少有時(shí)間可以聚在一起進(jìn)行自主的教育研討。微信公眾號(hào)讓教師們靈動(dòng)的課程故事得以實(shí)時(shí)分享，相互之間就是一種很好的啟發(fā)和觸動(dòng)，它比行政層面組織的專項(xiàng)研討更生動(dòng)有效。例如：大班的徐老師用微信故事《爬山虎可以永遠(yuǎn)色彩斑斕嗎》記錄了孩子們發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子落了，只留下光禿禿的莖和根，于是在墻上添畫了色彩斑斕的葉子，留住了爬山虎的美。讀到這個(gè)微信故事，小班的蔡老師也有了靈感，和幼兒一起撿拾掉落的梧桐葉，在上面添畫了笑臉等，又掛上枝頭，讓葉寶寶回到樹媽媽的身邊。幼兒園的教師比較感性，蔡老師看似只是操作層面的模仿，其實(shí)她從徐老師的故事中共享了課程要回歸幼兒真實(shí)生活的理念。后續(xù)，她們班又有了《找找生活中的圓》《逮鼠記》等精彩的課程故事。

“這樣說故事的方式挺有趣?！薄坝變簣@每天都在誕生驚喜，老師和孩子們的創(chuàng)造力真正被解放了?！薄坝變簣@給了孩子一個(gè)自由的空間，孩子們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)驚喜。很好！”不少粉絲看了梅村幼兒園微信公眾號(hào)推送的內(nèi)容后紛紛點(diǎn)贊、留言，梅幼把微信公眾號(hào)做出了自己的特質(zhì)，其實(shí)也是做出了自己的課程品位。這樣的微信公眾號(hào)是具有活力的，是充滿能量的，愿意靜心閱讀這些故事的人也能從中收獲更多與兒童相處的智慧。

一個(gè)微信故事記錄了孩子們一段生活和學(xué)習(xí)的路程，日積月累，微信公眾號(hào)的所有內(nèi)容見證了梅村幼兒園孩子的成長(zhǎng)，教師的發(fā)展，家長(zhǎng)的改變，辦園質(zhì)量的提升。