重慶第二師范學(xué)院 曾 艷

“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐中教師策略的探討
——以小班“學(xué)習(xí)故事”《大象風(fēng)暴》為例

重慶第二師范學(xué)院 曾 艷

教師如何正確運(yùn)用有效的策略推動(dòng)“學(xué)習(xí)故事”持續(xù)深入展開，支持和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，是當(dāng)前“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐中普遍存在的一大難題，也是我們?cè)谥袊?guó)學(xué)前教育研究會(huì)“貫徹《指南》‘學(xué)習(xí)故事’研習(xí)項(xiàng)目”中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。在“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐研究的推進(jìn)過程中，我們探討了回應(yīng)策略、支架策略、對(duì)話策略、延續(xù)策略、締結(jié)關(guān)系策略、順接策略等。本文以“大象風(fēng)暴”為例，重點(diǎn)探討教師回應(yīng)、對(duì)話、締結(jié)關(guān)系等策略。這個(gè)“學(xué)習(xí)故事”也讓我們看到了小班孩子在教師策略的有效支持下所展現(xiàn)出的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

重慶兩江新區(qū)上林幼兒園是“學(xué)習(xí)故事”研習(xí)項(xiàng)目園，學(xué)習(xí)故事“大象風(fēng)暴”就發(fā)生在該園小一班。這是一個(gè)由“大象”引發(fā)的卷入式系列“學(xué)習(xí)故事”。故事從“大象吃香蕉剝不剝皮”開始，在教師的傾聽、識(shí)別、回應(yīng)中，孩子們提出并解決了關(guān)于“大象的牙齒、亞洲和非洲、世界上的動(dòng)物、世界的地名”等問題，引發(fā)了學(xué)習(xí)浪潮。研究這個(gè)“學(xué)習(xí)故事”，我們深深感受到這位教師身上因“學(xué)習(xí)故事”理念而激發(fā)出來的教育熱情和教育智慧。她不斷尋找孩子們的學(xué)習(xí)線索，靈活有效地運(yùn)用多種策略呼應(yīng)和支持孩子們學(xué)習(xí)發(fā)展的興趣和需要。

一、回應(yīng)的策略

在“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐中，教師要在注意和識(shí)別基礎(chǔ)上積極并適宜地回應(yīng)孩子當(dāng)時(shí)當(dāng)下的興趣和需要，給予有效的支持，以引導(dǎo)孩子進(jìn)入迂回曲折的學(xué)習(xí)之旅。何時(shí)回應(yīng)，如何回應(yīng)，決定著回應(yīng)的質(zhì)量和效率，因此，教師要把握回應(yīng)時(shí)機(jī)和回應(yīng)方式。

一是要敏銳把握回應(yīng)時(shí)機(jī)。這需要教師掌握孩子前期已有學(xué)習(xí)程度和遇到問題的難度，預(yù)見和評(píng)估后續(xù)學(xué)習(xí)可能。過早回應(yīng)會(huì)減弱孩子作為有自信、有能力的學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知，降低孩子探求的難度和成果獲得的自豪感和滿足感；過遲回應(yīng)則會(huì)漠視孩子學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和關(guān)鍵期，甚至挫傷其探究的興趣，擴(kuò)散失敗和沮喪情緒，阻斷持續(xù)學(xué)習(xí)的可能。在“大象風(fēng)暴”中，當(dāng)孩子們對(duì)“大象吃香蕉是否剝皮”、“非洲象、亞洲象是否有牙齒”等問題表現(xiàn)出濃厚的探究興趣時(shí)，教師選擇了及時(shí)回應(yīng)，以學(xué)習(xí)者的狀態(tài)和孩子們一起查閱資源，探討學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的愿望，教師如不采取及時(shí)回應(yīng)提供資源支持，難以拓展孩子們學(xué)習(xí)的深度。而當(dāng)琪琪表現(xiàn)出對(duì)水母好奇并提出問題時(shí)，教師卻選擇了延時(shí)回應(yīng)，等待孩子查閱圖畫書《動(dòng)物小百科》獲取經(jīng)驗(yàn)后，才和孩子們一起分享探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。這是因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)琪琪有自主閱讀的習(xí)慣和能力，期待琪琪首先能自我閱讀圖畫書解決問題。因此，當(dāng)孩子所遇問題難度較大、放棄探索的可能性較大時(shí)，教師選擇及時(shí)回應(yīng)策略；當(dāng)孩子所遇問題難度較低、放棄探索的可能性較小時(shí)，教師選擇延時(shí)回應(yīng)策略。當(dāng)然，最終的決策，還要基于教師對(duì)于每個(gè)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力、學(xué)習(xí)情境的分析和判斷。

二是要選擇適宜的回應(yīng)方式?；貞?yīng)方式的適宜選擇取決于孩子學(xué)習(xí)的差異性和解決問題的針對(duì)性，必須以滿足孩子的需要為出發(fā)點(diǎn)和目的。教師的回應(yīng)方式分為行為回應(yīng)、物質(zhì)回應(yīng)、精神回應(yīng)，有時(shí)獨(dú)立運(yùn)用，有時(shí)綜合運(yùn)用。在“大象風(fēng)暴”中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們產(chǎn)生了探究大象的濃厚興趣時(shí)，教師及時(shí)改變了預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)目標(biāo)，調(diào)整為引導(dǎo)孩子們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行討論和查找相關(guān)信息。這就是行為回應(yīng)策略。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“非洲和亞洲”產(chǎn)生了興趣時(shí)，教師選擇了兒童版的世界地圖，支持孩子們主動(dòng)地去感受和探究世界上的國(guó)家及文化、物種等。這就是物質(zhì)回應(yīng)策略。當(dāng)孩子們探索發(fā)現(xiàn)“地圖上的動(dòng)物”并進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)，教師這樣寫道：“我心里的震驚無法用語(yǔ)言表達(dá)！你們對(duì)信息的捕捉能力實(shí)在太了不起！看著你們自信的樣子，我不得不感嘆：相信學(xué)習(xí)的力量！”相信孩子們得到老師的精神鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信力，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)潛能。這就是精神回應(yīng)策略。

二、對(duì)話的策略

教師要在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上同孩子對(duì)話，通過有效的溝通和交流，走進(jìn)孩子的心靈深處，從而了解孩子的興趣和需求，給予積極適宜的回應(yīng)。我們常說兒童有一百種語(yǔ)言：口頭語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖畫語(yǔ)言等，教師要努力地傾聽孩子們的一百種語(yǔ)言，巧妙地運(yùn)用一百種語(yǔ)言與兒童進(jìn)行對(duì)話。

在“大象風(fēng)暴”中，教師智慧地運(yùn)用了圖畫語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言與兒童進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)孩子對(duì)世界萌發(fā)出探索興趣時(shí)，教師運(yùn)用了圖畫語(yǔ)言，將兒童版的世界地圖掛在墻面，吸引孩子們和世界地圖對(duì)話，孩子們樂此不疲地尋找著“非洲、中國(guó)、南極、日本”；當(dāng)孩子在探究中質(zhì)疑時(shí)，教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言及時(shí)地和孩子們討論、分析；當(dāng)孩子們對(duì)“世界地圖”有了一些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，教師采用了動(dòng)作語(yǔ)言的方式“勾繪地圖”，吸引小班孩子們繪制地圖的興趣，并用藍(lán)色、綠色、白色表征出大海、草原、南極；當(dāng)孩子們繪制了地圖的顏色后，教師運(yùn)用文字語(yǔ)言和圖畫語(yǔ)言，為孩子們準(zhǔn)備了關(guān)于地名和動(dòng)物圖片的粘貼材料，孩子們通過查閱圖畫書、同伴互助等方式表達(dá)著認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師用心傾聽孩子們的聲音，巧妙地運(yùn)用多種語(yǔ)言與孩子孩子們對(duì)話，幫助孩子們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、締結(jié)關(guān)系的策略

教師要清晰地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒教育中的重要作用，幫助家長(zhǎng)建構(gòu)起教育者的社會(huì)角色認(rèn)知，支持家長(zhǎng)參與推進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”，從而締結(jié)良好的教師-幼兒-家長(zhǎng)關(guān)系。在“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐中，教師應(yīng)充分運(yùn)用微信、QQ群、電子郵箱等多種快捷溝通方式，將孩子學(xué)習(xí)過程中的視頻、照片、文字、語(yǔ)言等豐富資源及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，將家長(zhǎng)卷入孩子們的“學(xué)習(xí)故事”之中。通過家長(zhǎng)與教師共同探討、家長(zhǎng)間分享教育經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)提供教育資源、家長(zhǎng)直接參與“學(xué)習(xí)故事”指導(dǎo)等方式，豐富“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)容和回應(yīng)方式，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)故事”的指導(dǎo)和研究力量，從而有效地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在“大象風(fēng)暴”中，教師建立了臨時(shí)的學(xué)習(xí)故事“大象風(fēng)暴”家長(zhǎng)小組QQ群，邀請(qǐng)這個(gè)“學(xué)習(xí)故事”中孩子的家長(zhǎng)進(jìn)入群里。教師每天在群里分享孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，每天在群里和家長(zhǎng)討論孩子的學(xué)習(xí)，討論“怎樣支持孩子為小動(dòng)物和小朋友找到地圖上的家”，家長(zhǎng)們積極地出謀劃策，并主動(dòng)地為孩子購(gòu)買關(guān)于世界內(nèi)容的圖畫書，引導(dǎo)孩子閱讀，擴(kuò)大孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。幼兒、家長(zhǎng)、教師相互信任，相互支持，拓展了孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的深度、廣度，成功地締造了合作伙伴式的家園關(guān)系。

附：《大象風(fēng)暴》系列“學(xué)習(xí)故事”（作者：譚婷婷）

1.《大象風(fēng)暴》之大象的牙齒

小組活動(dòng)就要開始了，可是你們遲遲安靜不下來，嘰嘰喳喳討論得很激烈。我仔細(xì)傾聽，才發(fā)現(xiàn)你們?cè)跔?zhēng)論“大象吃香蕉剝不剝皮？”燃燃很激動(dòng)：“大象吃香蕉要?jiǎng)兤?！媽媽說香蕉皮不能吃，會(huì)被毒死的！”晨晨不同意：“大象牙齒那么大，肯定咬得動(dòng)！它不用剝皮?！币娔銈冋l(shuí)也說服不了誰(shuí)，我于是提議，我們一起在網(wǎng)上搜索大象吃香蕉的視頻。問題終于有了答案——原來大象吃香蕉可以不用剝皮的！觀看完視頻后，大雙忽然大叫一聲：“為什么這只大象有牙齒，那只大象沒有牙齒呀！我媽媽說大象沒有牙齒會(huì)死掉的！”這可是個(gè)好機(jī)會(huì)，我正想借此機(jī)會(huì)告訴小朋友要保護(hù)動(dòng)物的時(shí)候，月月嘟著小嘴說：“只有公象才有牙齒，母象是沒有牙齒的！”真的嗎？我們趕緊查詢了資料——原來非洲象有牙齒。而亞洲象只有公象有牙齒，母象是沒有牙齒的！孩子們大感興趣，原來大象還有這么多種類！不過娢娢又有了新的問題：“什么是亞洲，什么是非洲呢？”

2.《大象風(fēng)暴》之亞洲和非洲

小朋友們問了關(guān)于亞洲和非洲的問題，我尷尬地回答“亞洲是一個(gè)地方，非洲是另一個(gè)地方”之后，想到一個(gè)好辦法：將一張兒童版的世界地圖掛在主題墻上，這無聲的環(huán)境可不是能更好地回答你們的問題嗎？自從這張地圖掛在主題墻之后，你們被它牢牢地吸引。你們時(shí)常圍在地圖旁，指著地圖上有著長(zhǎng)長(zhǎng)牙齒的大象問：“這就是非洲象嗎？”“沒錯(cuò)，你們看，這里就是非洲。”這是一張魔法地圖！你們樂此不疲地在上面尋找。

看到了“孫悟空和熊貓”，燃燃問：“這里是我們住的地方嗎？”軒軒指著“胖胖的企鵝”興奮不已：“譚老師，企鵝住的地方叫什么？”王一淼說：“我知道，這里是南極。”“老師這里有北極熊！”“它住在北極嗎？”苗苗看到一個(gè)壯碩的相撲運(yùn)動(dòng)員，她說：“這里有葫蘆娃！”老師忍俊不禁：“這個(gè)是相撲運(yùn)動(dòng)員！相撲和摔跤很像！是日本人非常喜歡的運(yùn)動(dòng)?！迸?！原來這里是日本！

我對(duì)你們了解了什么：

我心里的震驚無法用語(yǔ)言表達(dá)！你們對(duì)信息的捕捉能力實(shí)在太了不起！看著你們自信的樣子，我不得不感嘆：“相信學(xué)習(xí)的力量！”

我可以為你們做什么呢：

地圖上的信息繁雜，我想，你們會(huì)對(duì)什么感興趣呢？如果我們閱讀區(qū)里增添一本關(guān)于世界各地風(fēng)土人情的書籍，你們會(huì)被吸引嗎？你們會(huì)對(duì)各種不同的建筑風(fēng)格感興趣嗎？

3.《大象風(fēng)暴》之彩色的地圖

每天地圖前面總是圍滿了人。我想，到了我們?cè)摽偨Y(jié)的時(shí)候啦。活動(dòng)區(qū)的時(shí)候，我一個(gè)人默默地坐在小椅子上勾繪地圖。不一會(huì)兒，三三兩兩的小朋友就圍在我身邊，琪琪問：“譚老師在畫什么？”我沒有回答，你們觀察了一小會(huì)兒，看看我的畫，再看看地圖，芯雨發(fā)現(xiàn)了其中的秘密：“我知道了，你在畫地圖！”我心里暗暗高興——你們已經(jīng)開始鏈接自己的經(jīng)驗(yàn)了，地圖很快就勾繪完成了，我拿起來看看，滿意地笑笑。芯雨不同意：“譚老師，你還沒有畫完！這里不是這個(gè)顏色！這里是大海，應(yīng)該是藍(lán)色的！”你說得非常有道理。大雙和琪琪為你聲援：“這里應(yīng)該是綠色的！”“還有黃色！”我的驚喜怎么都掩飾不??！發(fā)出邀請(qǐng)的環(huán)境——我做到了！你們果然開始總結(jié)自己所得的經(jīng)驗(yàn)。

找來油畫棒，你們開始涂色，瑞凡首先為大海涂上了藍(lán)色。芯雨看看地圖上的非洲，挑選了一只綠色的油畫棒。我問：“為什么非洲是綠色的呢？”你頭也不抬地說：“因?yàn)檫@里有很多草啊。長(zhǎng)頸鹿、斑馬都要吃的?！蹦銓?duì)非洲動(dòng)物的了解已經(jīng)爛熟于心。涂到中國(guó)的時(shí)候，你們開始犯難：中國(guó)應(yīng)該是什么顏色的呢？在地圖上，中國(guó)的顏色非常復(fù)雜。芯雨認(rèn)為我們的地面是灰色的，琪琪卻說地應(yīng)該是黃色的，大雙看看教室里的長(zhǎng)城和國(guó)旗照片，認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該是紅色的，這真是一個(gè)絕妙的好主意！最下方白色的南極你們也沒有忽視，那可是企鵝的家呢。

一張涂滿了你們想法的地圖就做好了。整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間，你們一動(dòng)不動(dòng)，一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間飛速地過去了。你們?nèi)匀灰猹q未盡：“這里還沒有小動(dòng)物和小朋友呢！”

我可以為你們做什么呢：

明天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間，各種動(dòng)物和人物的卡片一定會(huì)出現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)里，你們能為他們?nèi)颊业郊覇幔?/p>

4.《大象風(fēng)暴》之我們的地圖

為了和你們的爸爸媽媽成為家園合作伙伴，共同支持你們的學(xué)習(xí)，我建立了一個(gè)家長(zhǎng)QQ群。我們每天都在群里討論你們的學(xué)習(xí)。

今天，我們討論了怎樣支持你們?yōu)樾?dòng)物和小朋友找到家。媽媽們紛紛出謀劃策并帶來兩本關(guān)于世界的圖畫書，老師也將打印好的地名、圖片和膠棒放在地圖的一邊。這一切的一切就好像在對(duì)你們說：“快來完成我們的地圖吧！”果然，活動(dòng)區(qū)的時(shí)候，你們蜂擁而至，開始豐富地圖。

首先，先把地名標(biāo)注出來。然后，海洋里的鯊魚、海豚......你們將他們送回海里。兩只都有牙齒的大象你們已經(jīng)銘記于心——他們是非洲象，你們將它們放進(jìn)非洲版塊。

月月拿到一張身穿和服的人物圖片，她陷入了困境，無從下手。這時(shí)，苗苗伸出了援助之手——你在書上找到了身穿和服的日本人，指著下面的字問：“這是什么字呢？”我告訴你：“這是日本?！痹略卵杆俚卣业搅说貓D上的日本，把圖片貼了上去。

琪琪拿到的是一種從來都沒有看到過的生物，很好奇。你找來圖畫書《動(dòng)物小百科》，一頁(yè)一頁(yè)地翻查，終于在第14頁(yè)找到了。你從圖片上看出它的家在大海，你把圖片粘貼在海洋上之后很興奮地說：“你快來看，海里還有這個(gè)！是我剛剛找到的！”我問：“它叫什么名字？”你說：“我不知道，你來看看嘛！”你熟練地翻到剛才那一頁(yè)，我想你可能是記住了它的頁(yè)碼吧。我告訴你，它叫水母。你的臉上洋溢著成就感的笑容，你發(fā)現(xiàn)了海洋里的新物種。

我被你們震撼：

只看過一遍的圖畫書，你們能迅速地從中找到自己需要的信息，而且你們通過查閱資料來解答自己的困惑！對(duì)于三歲的你們來說，這是一種多么了不起的能力呀！

我還能為你們做什么呢：

其實(shí)海洋和非洲大草原里還有很多很多的動(dòng)物，我相信你們懂得了查閱書籍的方法，并在爸爸媽媽的幫助下，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多我們從未見過的新物種。我期待你們創(chuàng)造出更豐富的、屬于你們自己的地圖！