江蘇省啟東市南陽(yáng)幼兒園 徐政群

在生活中體驗(yàn) 在快樂(lè)中成長(zhǎng)

江蘇省啟東市南陽(yáng)幼兒園 徐政群

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論揭示，幼兒的學(xué)習(xí)與其每日生活緊密聯(lián)系在一起。幼兒的學(xué)習(xí)必須在生動(dòng)、具體的生活和學(xué)習(xí)情境中通過(guò)多種感官參與來(lái)進(jìn)行，如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)體、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！蔽野嘣诼鋵?shí)《指南》過(guò)程中，以體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，通過(guò)社會(huì)參觀、種植、感知飲食文化等多種活動(dòng)讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)。

一、角色體驗(yàn)——小小快遞員

在幼兒園中，角色游戲深受幼兒喜歡。隨著身心的發(fā)展，大班幼兒對(duì)成人社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越精細(xì)和完整，體驗(yàn)和理解也越來(lái)越深刻。同時(shí)心理能力的提高使他們的思維和想象開(kāi)始擺脫對(duì)具體事物的依賴(lài)，活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性不斷增強(qiáng)。因此，他們不再局限于玩單一的角色扮演游戲，情節(jié)的推動(dòng)能更好地引發(fā)他們的興趣、探索和社會(huì)性交往。為了滿足幼兒對(duì)角色的需求，讓游戲更加真實(shí)，我班教師設(shè)計(jì)了“小小快遞員”的游戲。

首先，教師組織幼兒實(shí)地參觀當(dāng)?shù)剜]局，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)郵遞員的工作流程。當(dāng)走進(jìn)郵局后，孩子們認(rèn)真地觀察了它的格局，工作人員的工作環(huán)節(jié)等。在工作人員的引導(dǎo)下，幼兒體驗(yàn)了自己取號(hào)、排隊(duì)、稱(chēng)包裹、分雜志等工作?；氐接變簣@后，我將原先放在門(mén)衛(wèi)世幼兒園訂閱的雜志與準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給幼兒，他們便開(kāi)始制定快遞游戲計(jì)劃，為快遞公司取名，自主制作快遞驗(yàn)收單，嘗試學(xué)習(xí)記錄快遞員姓名、日期和天氣情況，并要求“客戶(hù)老師”在收快遞時(shí)簽名和打分，以這樣的方式保證快遞安全無(wú)誤地送達(dá)。

“小小快遞員”游戲不僅解決了門(mén)衛(wèi)室快遞堆積的現(xiàn)象，滿足了幼兒在游戲中體驗(yàn)社會(huì)角色的愿望，而且真正實(shí)現(xiàn)了讓幼兒“在玩中學(xué)”的目的。幼兒選擇不同的材料設(shè)計(jì)出風(fēng)格各異的快遞單，其想象力和創(chuàng)造力都得以發(fā)展；快遞單上數(shù)字的填寫(xiě)加深了幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)知與理解；快遞派送過(guò)程中幼兒相互合作，自主建構(gòu)游戲規(guī)則，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的同時(shí)又產(chǎn)生了愉悅的情感。

二、區(qū)域體驗(yàn)——小小種植家

我園地處農(nóng)村，為了更好地利用豐富的自然資源，給孩子提供更多體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了更好地培養(yǎng)孩子愛(ài)生活、愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，我們?cè)谟變簣@原有的空地基礎(chǔ)上進(jìn)行了規(guī)劃，擴(kuò)大了種植面積，并細(xì)分了種植區(qū)，給孩子足夠的空間與時(shí)間去觀察、記錄、管理、討論，讓孩子成為小小種植家。

首先，我們會(huì)根據(jù)季節(jié)的變化，組織幼兒到種植園參加相應(yīng)的活動(dòng)。在春天，教師組織幼兒開(kāi)展種種子、施肥、測(cè)量等活動(dòng)；到了夏天，帶領(lǐng)幼兒觀察、澆水、采摘瓜果；秋天，與孩子們一起收獲果實(shí)，體驗(yàn)豐收的樂(lè)趣。這種縱向的時(shí)間跨度，能讓幼兒直觀地認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)變化。幾個(gè)月以后，他們不但關(guān)注本班級(jí)的農(nóng)作物種植，餐后散步還總喜歡到各個(gè)班級(jí)的種植區(qū)去觀察，因而認(rèn)識(shí)了玉米、花生、芝麻、芋頭、山芋、紅豆、綠豆等多種農(nóng)作物。

其次，教師、家長(zhǎng)引導(dǎo)，讓幼兒嘗試自主科學(xué)種植。由于我園的家長(zhǎng)與教師大都來(lái)自農(nóng)村，具有豐富的種植經(jīng)驗(yàn)，所以我們會(huì)定期邀請(qǐng)一部分家長(zhǎng)參與其中，為種植的順利進(jìn)行提供了保障。如在一次種植蠶豆的過(guò)程中，幼兒將豆子種得很近，然后就開(kāi)始填土、澆水。這時(shí)候，家長(zhǎng)就開(kāi)始了與幼兒的交流：“小朋友們，豆子要種得整整齊齊，保持適合的距離，這樣豆苗露出頭，長(zhǎng)大了才不會(huì)擁擠?！薄澳敲慈绾尾拍軐⒍棺臃N得整整齊齊的，你們有什么辦法嗎？”教師引導(dǎo)。小朋友思考了一會(huì)說(shuō)：“我們可以三人合作，一人拿我們制作的小尺子進(jìn)行測(cè)量，一人按照測(cè)量的長(zhǎng)度挖坑，另一人放豆子。”問(wèn)題解決之后，孩子們繼續(xù)種植，這時(shí)又遇到了新的問(wèn)題，他們挖的坑深淺不一，會(huì)不會(huì)影響種植呢？看著孩子們手足無(wú)措，家長(zhǎng)給出了答案：“豆子種得太深或太淺都是不行的，種得太深了，那么多土壓在它的身上，長(zhǎng)出來(lái)很困難。種得太淺了種子就不能充足地吸收泥土里的水分?！苯?jīng)過(guò)家長(zhǎng)形象地解釋后，小朋友們恍然大悟，開(kāi)始了科學(xué)正確的種植。

除此之外，我們還開(kāi)展了“田地認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)，激發(fā)幼兒的責(zé)任意識(shí)。如我們?cè)诜N植玉米的時(shí)候，要求每位幼兒認(rèn)領(lǐng)一顆小種子，并對(duì)這顆種子進(jìn)行日常的管理、照顧。自從試行了這種措施之后，孩子們對(duì)于屬于自己的那一塊塊“田地”有了比以往更多的關(guān)注與熱情，每天入園的第一件事就是去觀察自己種植的玉米是否有變化，對(duì)自己點(diǎn)滴的勞動(dòng)成果非常珍惜。

種植活動(dòng)讓孩子們體驗(yàn)到了勞動(dòng)的辛苦與樂(lè)趣，在與成人的學(xué)習(xí)和交流中幼兒懂得了去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的辦法。在勞動(dòng)中，他們會(huì)幫其他班級(jí)剝青豆、收花生，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了相互合作、關(guān)愛(ài)他人、珍惜糧食等優(yōu)良的品質(zhì)。

三、親子體驗(yàn)——小小美食家

《指南》中對(duì)于幼兒生活習(xí)慣與生活能力等方面提出了一些建議，如“要引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展動(dòng)手能力。練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子、幫助家人做面食等”。上述內(nèi)容說(shuō)明了生活活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，它不僅促進(jìn)了親子關(guān)系的融洽，也使幼兒本身得到了發(fā)展。在春節(jié)來(lái)臨之際，我班教師就組織了親子活動(dòng)“包餃子”，讓幼兒真正參與到生活活動(dòng)之中，成為“小小美食家”。

在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們準(zhǔn)備了各種包餃子的材料，給幼兒提供了親身體驗(yàn)包餃子的機(jī)會(huì)，由此幼兒也產(chǎn)生了很多疑問(wèn)。如青青看到餃子時(shí)就問(wèn)媽媽?zhuān)骸盀槭裁此酗溩幽?？我們平時(shí)都吃米飯，但是過(guò)年了為什么要吃餃子呢？”這些問(wèn)題看似平常，卻難住了幼兒家長(zhǎng)。青青媽媽想了想說(shuō)：“吃餃子是中國(guó)人過(guò)節(jié)的一種傳統(tǒng)，但是它為什么叫餃子，媽媽也不知道，我們應(yīng)該怎么解決呢？”孩子想了想說(shuō)：“我們可以上網(wǎng)查或問(wèn)老師?！弊罱K通過(guò)查閱問(wèn)題得以解決，青青了解到餃子的由來(lái)后更激發(fā)了她包餃子的興趣。接著，她端著媽媽切好的菜，去廚房里一遍遍清洗。其他的小朋友也跟著父母和教師一起做餃皮，在父母的幫助下，幼兒嘗試著學(xué)習(xí)做餃皮，將大拇指放在前面，其余四指在面團(tuán)上面揉，等揉成圓形時(shí)用力一壓，再用搟面杖一滾，餃皮就做出來(lái)了。做餃皮對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，但大部分幼兒并沒(méi)有表現(xiàn)出氣餒，在父母的一次次指導(dǎo)下終于做出了自己的餃子皮。緊接著，就是放餡、捏合。在這一過(guò)程中，孩子們發(fā)揮了創(chuàng)造力，對(duì)餃子進(jìn)行了加工和改造，做出了“愛(ài)心餃子”“汽車(chē)餃子”“烏龜餃子”等，親子在歡聲笑語(yǔ)中忙得不亦樂(lè)乎，共同享受著讓食材變成美食的過(guò)程。散發(fā)在空氣中的香味，不僅引起了大家的食欲，也激發(fā)了大家的信心。一次小小的美食家體驗(yàn)活動(dòng)，給孩子們帶來(lái)大大的成就感，在這一過(guò)程中，孩子們積極主動(dòng)，認(rèn)真專(zhuān)注，敢于體驗(yàn)與嘗試。與此同時(shí)，這次活動(dòng)更是讓孩子們親身體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦，懂得要珍惜勞動(dòng)成果、愛(ài)惜糧食。

陶行知先生指出：“生活即教育?！碑?dāng)我們從孩子的角度來(lái)思考，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)我們提供真實(shí)的場(chǎng)景讓孩子去經(jīng)歷、體驗(yàn)，當(dāng)我們真正去除小學(xué)化的“填鴨式”教學(xué)時(shí)，也最終懂得“生活即教育”這句話的真正意義。