浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 沈群英

從“了解世界”開(kāi)始

浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 沈群英

案例

一天，小曦帶來(lái)了兩個(gè)“日本人偶”，頓時(shí)引發(fā)孩子們熱烈的交談：“哇！這個(gè)是日本武士。”“這是我在橫店圓明新園的日本屋買(mǎi)的?！薄拔易钕矚g法國(guó)館，那里的魔術(shù)表演可神奇了?！薄拔揖司嗽诎拇罄麃?，那里有大袋鼠?！币恢痹谂赃厓A聽(tīng)、觀察的我，面對(duì)他們持續(xù)高漲的討論思考著：接下來(lái)我可以做點(diǎn)什么？

我拿了一個(gè)地球儀，與他們一起商量構(gòu)建一個(gè)區(qū)域“了解世界”。很快，孩子們從家里帶來(lái)了世界拼圖，出國(guó)旅游帶回的玩具及照片，進(jìn)口食品等包裝外殼，國(guó)外的旅游圖和明信片。經(jīng)過(guò)幾天布置和整理，一個(gè)頗具規(guī)模的活動(dòng)區(qū)形成了。孩子們興奮極了，迫不及待地開(kāi)始玩起來(lái)。

材料豐富多彩，每一位孩子都玩得不亦樂(lè)乎。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩世界拼圖，但是孩子們的水平差距較大。部分會(huì)認(rèn)字的孩子在拼的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了許多的國(guó)家，說(shuō)得很多；有些孩子知道一些國(guó)家，很想在地圖上相應(yīng)地找出來(lái)，卻只能不停地求助老師；而一些孩子只是局限于拼圖的過(guò)程，地球儀和地圖的使用率就很低了。怎么辦呢？通過(guò)對(duì)孩子們的了解與分析，我拍下了孩子們熟悉的日本娃娃、澳洲袋鼠、泰國(guó)榴蓮干、法國(guó)巴黎鐵塔等各國(guó)標(biāo)志物照片，制作成小圖標(biāo)，把它們貼到了地球儀和世界地圖及拼圖中。這些小圖標(biāo)的出現(xiàn)開(kāi)啟了孩子們進(jìn)一步深入的探索。

“大國(guó)和小國(guó)”

孩子們通過(guò)自己的方式，能在地圖上找到越來(lái)越多的國(guó)家之后，他們開(kāi)始了新的探索和發(fā)現(xiàn)。毛忠義拿著一塊拼圖大叫：“這個(gè)俄羅斯好大呀！”一起玩的顧嘉熙拿起了中國(guó)的那塊：“我們中國(guó)也很大，是大中國(guó)?！?/p>

孩子們開(kāi)始把幾個(gè)國(guó)家的拼圖放在一起比大小，最后得出結(jié)論：“俄羅斯最大，加拿大第二，我們中國(guó)第三，美國(guó)第四?！边@時(shí)我走了過(guò)去，孩子們搶著告訴我他們的發(fā)現(xiàn)。“哇！你們真了不起，觀察得那么仔細(xì)，有了這么多的收獲。把你們的發(fā)現(xiàn)跟更多的小朋友們分享，好嗎?”于是我組織了班級(jí)談話(huà)，讓他們進(jìn)行了分享。在之后的活動(dòng)中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一些大的國(guó)家。當(dāng)然，也驚喜地發(fā)現(xiàn)了一些小的國(guó)家。

“怎么會(huì)有兩個(gè)美國(guó)”

一天，熊安澤跑來(lái)問(wèn)我：“老師，怎么會(huì)有兩個(gè)美國(guó)的？”我嚇了一跳：“怎么可能？”他把我拉到活動(dòng)區(qū)，指著兩塊寫(xiě)著“美國(guó)”的領(lǐng)土給我看：“老師，有兩個(gè)?！边@也是我第一次注意到。我準(zhǔn)備把這個(gè)問(wèn)題拋給全班的孩子。“今天，安澤小朋友有一個(gè)新問(wèn)題，老師也不知道，你們?cè)敢鈳兔獯饐幔俊闭?qǐng)孩子們帶著安澤的“兩個(gè)美國(guó)”這個(gè)問(wèn)題回家去找答案。第二天，孩子們帶來(lái)了答案：“一個(gè)美國(guó)，阿拉斯加州的領(lǐng)土是1867年俄國(guó)賣(mài)給美國(guó)的?！?/p>

“索馬里海盜”

雙胞胎大寶和小寶的爸爸是做外貿(mào)經(jīng)營(yíng)的，和孩子說(shuō)到過(guò)索馬里海盜。果然在玩世界區(qū)域的時(shí)候，大寶開(kāi)始找到了“索馬里”，開(kāi)始講“海盜”。孩子們紛紛表態(tài)：“我玩過(guò)海盜船?！薄昂１I船的聲音明顯蓋過(guò)了海盜?！眱尚值芗敝肜^續(xù)講，可是沒(méi)人聽(tīng)。我走了過(guò)去，問(wèn)孩子們：“你們知道海盜是什么嗎？”孩子們幾乎是異口同聲地說(shuō)：“海盜就是海盜船呀！”“不對(duì)，海盜是海上搶東西的壞蛋啦！”小寶憤憤不平地說(shuō)。“對(duì)！小寶說(shuō)的是對(duì)的，那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大寶小寶給我們講講海盜的故事吧！”聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們靜了下來(lái)。兩兄弟把爸爸跟他們說(shuō)的，相互補(bǔ)充著說(shuō)得有聲有色。然后我在電腦里搜了一些相關(guān)的圖片、視頻，孩子們快樂(lè)極了！“美麗的誤會(huì)”解決了。

“金字塔的秘密”

陸億貝在地圖上發(fā)現(xiàn)了“金字塔”，孩子們開(kāi)始談?wù)摚骸敖鹱炙诎＜啊！薄鞍＜坝蟹ɡ稀！薄敖鹱炙窃谏衬锏摹！薄斑€有木乃伊?！薄鞍倏迫珪?shū)上說(shuō)金字塔可能是外星人造的?！币慌杂^察的我驚嘆孩子們的見(jiàn)識(shí)，為孩子們點(diǎn)贊。在孩子們的強(qiáng)烈要求下，我們一起上網(wǎng)查了相關(guān)的資料，相信“金字塔的秘密”會(huì)給孩子們帶來(lái)更多的探索。

孩子們濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，推動(dòng)著“了解世界”活動(dòng)在不斷地延續(xù)。

反思

濃厚的興趣 最好的老師

當(dāng)孩子們對(duì)“了解世界”有了共同的興趣時(shí)，我給予他們支持，滿(mǎn)足他們的需要，拿出了一個(gè)地球儀，讓孩子們的興趣得以保持，并及時(shí)引導(dǎo)孩子積極參與創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“大國(guó)”的時(shí)候，我給了孩子們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，引發(fā)同伴間的交流、互助，激勵(lì)他們萌發(fā)出更濃厚的興趣，從而發(fā)現(xiàn)了“小國(guó)”。

孩子的提問(wèn) 智慧的火花

當(dāng)孩子提問(wèn)“怎么會(huì)有兩個(gè)美國(guó)”時(shí)，我用自己的神情和語(yǔ)態(tài)傳遞對(duì)孩子問(wèn)題的重視與認(rèn)可，用“老師也不知道”回以好奇與驚喜，讓孩子感受到被認(rèn)可、被崇拜的成就感，從而讓孩子敢于思考，勇于發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。來(lái)自同伴間的問(wèn)題，遠(yuǎn)比老師的問(wèn)題更能激發(fā)孩子們的求知欲。一個(gè)孩子噴發(fā)的智慧火花，引燃了更多孩子的思維碰撞，并通過(guò)自己的努力，獲得解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)成功的喜悅，從而使他們形成終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

敏銳的捕捉 有效的介入

教師敏銳的捕捉是生成活動(dòng)的關(guān)鍵。當(dāng)小曦帶來(lái)了兩個(gè)“日本人偶”，引起孩子們共同的關(guān)注，我捕捉到了教育的契機(jī)，生成了“了解世界”的活動(dòng)。在活動(dòng)中對(duì)孩子們進(jìn)行追蹤觀察，不停地捕捉更多的“智慧火花”，引導(dǎo)孩子們深入探索。

教師有效的介入是深入活動(dòng)的關(guān)鍵。有效的介入既不是教師對(duì)活動(dòng)的無(wú)意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)活動(dòng)的有意“指導(dǎo)”。在“了解世界”活動(dòng)中，我一直在做觀察者、傾聽(tīng)者、配合者、選擇參與者。在順應(yīng)孩子意愿的同時(shí)，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿(mǎn)足幼兒新的需要，并選擇合適的時(shí)機(jī)“介入”孩子的活動(dòng)。我會(huì)故意走到他們身邊，或是一個(gè)提問(wèn)，邀請(qǐng)孩子進(jìn)行分享等，有效地引導(dǎo)著孩子們的活動(dòng)朝著更好的方向發(fā)展，不斷生成一系列新的活動(dòng)。

材料有價(jià)值 活動(dòng)出成效

豐富的游戲材料是幼兒活動(dòng)得以發(fā)展的重要物質(zhì)支柱。材料的價(jià)值體現(xiàn)在它既可豐富幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和形式，又能激發(fā)出幼兒活動(dòng)的靈感，引起幼兒的想象和創(chuàng)造。教師要充分觀察幼兒活動(dòng)的情況，根據(jù)不同階段，不同水平幼兒對(duì)材料的不同需求，及時(shí)調(diào)整、變化材料,有效地運(yùn)用材料，促進(jìn)和提高幼兒活動(dòng)的有效開(kāi)展，滿(mǎn)足幼兒多方面成長(zhǎng)的需求。

活動(dòng)剛開(kāi)始，豐富多彩的材料投放，引起了孩子們極大的興趣，很多材料發(fā)揮著它的巨大魅力，成了會(huì)“說(shuō)話(huà)”的老師，孩子們?cè)诓僮鞑牧系倪^(guò)程中了解到許多國(guó)家的文化。但當(dāng)?shù)厍騼x、世界拼圖和地圖材料的使用出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)大部分孩子們?cè)诘貓D上找不到國(guó)家時(shí)，我并沒(méi)有放棄材料，終止活動(dòng)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)與說(shuō)教，而是及時(shí)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出新的材料。通過(guò)孩子們熟悉的“小圖標(biāo)”，在孩子們和新舊材料之間架了一座橋，讓他們有效地運(yùn)用材料，在不斷地操作材料過(guò)程中，慢慢地熟悉形狀、認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)。

成長(zhǎng)

此次活動(dòng)的開(kāi)展，在我與孩子們的智慧碰撞中，讓我重新審視孩子們，并對(duì)他們有了全新的認(rèn)識(shí)。孩子們的興趣和能力不可估量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。孩子們的眼睛是那么的美好，他們看到的世界是如此的精彩。一個(gè)地球儀、一張旅游圖、一張照片、一個(gè)玩具，在他們心中是活的材料，能激發(fā)他們無(wú)限的想象去開(kāi)展精彩的游戲。有時(shí)孩子就是我們的老師，會(huì)引領(lǐng)我們進(jìn)入從未關(guān)注過(guò)的領(lǐng)域，給我們意外的驚喜，也讓我們發(fā)現(xiàn)孩子的力量；有時(shí)他們就似一露甘甜，帶給我們溫暖和甜蜜；有時(shí)他們更像是一本本精彩的書(shū)，一本本變化的書(shū)，帶給我們美好和神秘。作為老師的我不僅要用愛(ài)去讀懂這一本本書(shū)，更要不斷提升自我，竭盡所能地為這些書(shū)增厚添色。愿此次的“了解世界”的活動(dòng)能在孩子們心中播下美好的種子，開(kāi)啟孩子們成長(zhǎng)中對(duì)世界更多的探索。