西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)幼兒園 任春麗

引導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行自主記錄的嘗試

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)幼兒園 任春麗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中針對(duì)4～5歲的幼兒提出了“能通過簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息；能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄”的要求。記錄對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，它不僅能夠幫助幼兒收集信息，提高探究能力，更是其自由表達(dá)的一種途徑。為了培養(yǎng)中班幼兒自主記錄的意識(shí)，我們圍繞記錄的內(nèi)容和方法進(jìn)行了嘗試。

一、巧選適合中班幼兒自主記錄的內(nèi)容

中班幼兒的認(rèn)知仍然處在前運(yùn)算階段，其思維具有具體形象性。如果選擇的記錄內(nèi)容不符合其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)或沒有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，可能會(huì)造成幼兒對(duì)內(nèi)容理解的困難而降低記錄欲望。因此，教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際生活、親身體驗(yàn)著手，選擇適合的記錄內(nèi)容。

1.在一日生活中創(chuàng)設(shè)幼兒記錄的時(shí)機(jī)——培養(yǎng)幼兒記錄的習(xí)慣

幼兒園的一日生活是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，幼兒每天都會(huì)從一日生活中潛移默化地掌握一些基本生活經(jīng)驗(yàn)，獲得各種能力的發(fā)展。基于此，我試著從一日生活中的具體環(huán)節(jié)入手，選擇適合中班幼兒記錄的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒記錄的習(xí)慣。如每天清晨教師都要點(diǎn)數(shù)幼兒的入園人數(shù)并做記錄，但此種方式的記錄權(quán)掌握在教師手中，幼兒并未主動(dòng)參與其中。于是，我嘗試將“點(diǎn)名權(quán)”歸還給幼兒，讓他們自主記錄自己的來園情況——每位幼兒都擁有一個(gè)屬于自己的小日歷表作為“簽到表”，幼兒來園后便從抽屜中拿出小印章，在自己的小日歷表上蓋章簽到。到了月末，我們將幼兒“簽到表”與數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒點(diǎn)數(shù)自己小日歷表上的印章，統(tǒng)計(jì)自己本月來園天數(shù)。幼兒飲水情況也可以作為中班幼兒記錄的內(nèi)容——我班在自助飲水機(jī)旁邊貼有飲水記錄表，每次幼兒排隊(duì)喝水后都會(huì)在自己照片一欄相應(yīng)的位置貼上“杯子”的數(shù)量來表示喝水的次數(shù)。通過飲水記錄,教師一方面可以及時(shí)了解幼兒一日當(dāng)中的飲水情況,另一方面也能夠促使幼兒養(yǎng)成適度飲水的好習(xí)慣。

此外，在戶外自由活動(dòng)期間，幼兒隨時(shí)都會(huì)被某一事物吸引并形成自發(fā)的觀察，獲得最原始、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，但是幼兒的注意力容易受到轉(zhuǎn)移，造成遺忘，故我班每周會(huì)組織幼兒攜帶小便簽紙、畫筆進(jìn)行游園活動(dòng)。幼兒隨時(shí)可以將自己所見的事物記錄下來，然后教師后期進(jìn)行整理、交流，從中挖掘教育價(jià)值。

2.在區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄——激發(fā)幼兒記錄的欲望

區(qū)域游戲中幼兒能根據(jù)自己的水平、興趣和需要來選擇材料進(jìn)行個(gè)別化或小組性的操作，從而去感知、思考、尋找答案。在區(qū)域里，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒記錄的欲望，我們?yōu)槠涮峁┝硕喾N物品和材料，并設(shè)置適宜的探究問題，鼓勵(lì)幼兒猜想并動(dòng)手操作驗(yàn)證，將觀察、探索的結(jié)果記錄下來。

在種植區(qū)，我們創(chuàng)設(shè)了微型的“百草園”并提供植物形狀記錄板、筆、量尺等工具,幼兒可以在這里記錄植物的習(xí)性特征、生長(zhǎng)情況。在角色區(qū)，為了引導(dǎo)幼兒關(guān)注和記錄生活中的天氣情況，我們?cè)O(shè)置了“氣象站”，每天會(huì)有一位“小小天氣播報(bào)員”在日期表貼上“太陽(yáng)”“多云”“陰天”“下雨”“雪天”等圖標(biāo)來記錄當(dāng)日天氣，然后對(duì)天氣情況進(jìn)行簡(jiǎn)單播報(bào)，并提醒其他幼兒根據(jù)天氣應(yīng)注意的事項(xiàng)。在科學(xué)區(qū)，我們投放了各種探索材料和與之相對(duì)應(yīng)的觀察記錄表，隨著幼兒操作與記錄的不斷熟練，我們鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)觀察記錄表與記錄符號(hào)。

二、探索適合中班幼兒自主記錄的方式

《指南》中指出：“幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知和親身體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！庇變河涗浀姆绞接泻芏喾N，我們根據(jù)中班幼兒的年齡特征和記錄內(nèi)容的特點(diǎn)采用了以下記錄方式。

1.色彩鮮明的繪畫記錄

繪畫記錄就是用繪畫的方式記錄活動(dòng)的內(nèi)容和過程，這種記錄方式有利于幼兒自主表達(dá)，便于幼兒回憶和講述。為了幫助幼兒梳理自己一周中印象深刻及有意義的活動(dòng)，我班為每位幼兒都準(zhǔn)備了繪畫本,名為“寶寶周記本”。到了周五，教師會(huì)與全班幼兒一起回顧本周發(fā)生的有趣或有意義的事情，然后引導(dǎo)幼兒思考可以用哪些簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖像來表示，并給予幼兒自主記錄的時(shí)間。周末，幼兒會(huì)將“寶寶周記本”帶回家，并向父母介紹繪畫的內(nèi)容，接著父母以文字的形式幫助幼兒記錄下繪畫的內(nèi)容及幼兒的感受和想法。如以“種植大蒜”作為“寶寶周記”記錄的主題，教師先和幼兒集體回顧了自己種植和照料大蒜的情況，接著展示大蒜實(shí)物，引導(dǎo)幼兒用圖像符號(hào)表示，最終幼兒將對(duì)大蒜的生長(zhǎng)情況與種植的想法用繪畫的形式表達(dá)了出來。

2.形象個(gè)性的符號(hào)記錄

符號(hào)記錄是一種個(gè)性化的記錄方式，它能夠把幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)上升到符號(hào)的表述。例如，科學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”，該活動(dòng)的記錄表格左欄里有一個(gè)問號(hào)，它表示猜想，如果你認(rèn)為哪些東西能吸起來，就在這個(gè)物品的圖標(biāo)下面、問號(hào)的一欄里做上記號(hào)“√”或者“笑臉”。表格左欄里還有個(gè)小手，它表示你親手實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，如果你看見什么物品真的被磁鐵吸住了，就在這個(gè)物品的圖標(biāo)下面、小手的一欄里做上記號(hào)“√”或“笑臉”，如果沒有被吸住，就打個(gè)“×”或者“哭臉”。在這里值得注意的是中班幼兒對(duì)記錄表符號(hào)的理解還停留于判斷符號(hào)這種二元判斷的形式，對(duì)程度符號(hào)的理解上還存在一定的困難，所以常采用教師的既定符號(hào)。但是這些既定符號(hào)并不是單一、不可選擇的。如在上述活動(dòng)中，我就提供了兩組符號(hào)讓幼兒選擇，即“√與×”和“笑臉與哭臉”。這在一定程度上保證了幼兒使用符號(hào)記錄的自主性。雖然這一年齡階段的幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性符號(hào)的次數(shù)比較少，但是在多次探究記錄的鍛煉之后，教師可以嘗試讓幼兒用自己設(shè)計(jì)的符號(hào)進(jìn)行記錄，并與小伙伴們交流與分享。如在“螞蟻喜歡吃什么”活動(dòng)中，孩子們自己討論決定用“”標(biāo)記出來。

3.快捷真實(shí)的多媒體記錄

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，多媒體逐漸成為現(xiàn)代幼兒教學(xué)過程中不可或缺的輔助工具。本學(xué)期，我園每班都配置了平板電腦，為了引導(dǎo)幼兒采取新的方式進(jìn)行記錄，我利用平板電腦的攝像功能，讓幼兒通過攝像的形式對(duì)參與的活動(dòng)進(jìn)行記錄。這種記錄方式客觀真實(shí)、方便快捷，可以讓教師、家長(zhǎng)更加直觀了解幼兒。如在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒可以用拍照的形式記錄下自己搭建出來的作品，經(jīng)過與多媒體電視的連接，教師就可以將幼兒拍攝的作品呈現(xiàn)出來，進(jìn)行集體欣賞、點(diǎn)評(píng)。此外，幼兒還可以利用平板的攝影功能進(jìn)行自我錄制——輕輕地一點(diǎn)攝影按鍵，就可以將自己想說的話、想表現(xiàn)的動(dòng)作錄制進(jìn)去。教師在培養(yǎng)幼兒自主使用此種記錄方式時(shí)，需要指導(dǎo)幼兒拍攝的方法與技巧，讓幼兒在不斷嘗試和比較中，逐漸學(xué)會(huì)取景和自我錄制。

4.直觀形象的貼印記錄

貼印記錄是指幼兒將各種貼畫、印章作為記錄工具的記錄方式。該記錄方式不僅簡(jiǎn)單易操作，還能滿足幼兒的粘貼興趣，讓幼兒更喜歡記錄。如在“做蛋糕”過程中，幼兒嘗試需要放多少勺面粉、多少個(gè)雞蛋、多少水，就可以用對(duì)應(yīng)數(shù)量的小勺子、雞蛋、小量杯的圖片進(jìn)行粘貼記錄。但是需要注意的是幼兒非常容易被貼紙吸引注意力，而忘記記錄的目的，因此教師的引導(dǎo)和材料投放的時(shí)間至關(guān)重要。

記錄是孩子的另一種語(yǔ)言，記錄的目的不是為了留下痕跡或流于形式，而是要促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考，使他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，教師要在一日生活和區(qū)域游戲中給幼兒充分提供記錄的環(huán)境與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主運(yùn)用適合的記錄方式，真正地達(dá)到記錄的目的。