廣東省茂名市第二幼兒園 陳麗雅

家園合力防幼兒走失策略

廣東省茂名市第二幼兒園 陳麗雅

學齡前兒童活潑好動，好奇心強，喜歡嘗試和冒險，也喜歡追逐、奔跑，對于自己沒有嘗試過的事物特別感興趣，但又對自己身邊所存在的危險事物缺乏敏感性，自護意識和自護能力極為欠缺。因此，為了保障他們的人身安全，需要從幼兒園做起、從小做起、從細微處設防。

有的家長認為孩子還小，對他們的一切都包辦代替；有的家長是想幫孩子擋住所有的危險，不給孩子鍛煉的機會，致使孩子的安全自護意識差，自我保護能力不能得到鍛煉和提高；而有一些家長沒有以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，給了孩子不良的影響，這一切都給安全教育帶來了隱患。

通過與家長交流，我們發(fā)現(xiàn)孩子與家人一起外出時，就像放飛的鳥兒一樣，遠離父母的視線。而家長面對這樣的情況，都表現(xiàn)得很無奈，要不就是任由孩子亂跑；要不就是跟在孩子后面邊追邊叫；要不就是用食物或玩具做利誘，讓孩子停下來；要不就讓身邊的成人嚇唬孩子；要不就是等回到家把孩子狠揍一頓，然后警告孩子下次出去不許亂跑，以上的方法都會出現(xiàn)相同的問題：到下次再出去時孩子又重蹈覆轍。

家長的種種教育行為，家長在對幼兒進行安全教育上，特別是對幼兒進行防走失的教育問題上，缺少科學的教導方法。作為幼兒園一線教師，接觸了家長的種種教育行為，發(fā)現(xiàn)在幼兒進行防走失問題上，家長的教育行為有待改進，以下是家園合力防幼兒走失策略。

一、通過體驗式家長會，讓家長在參與中提高防范意識

體驗式家長會是一種家長會的創(chuàng)新形式，它打破了傳統(tǒng)家長會的模式，克服“一言堂”的單調(diào)乏味的局面，使家長能積極、主動參與，讓家長能全身心地投入到家長會中，以達到逐漸優(yōu)化家長安全教育觀念的目標，令家長與教師的安全教育步調(diào)一致。

我園結(jié)合防走失的安全教育工作，設計了相關的體驗式家長會流程。

1.觀看視頻——在體驗式家長會上，讓先到的家長觀看《防走失采幀集》視頻，播放一些關于幼兒走失的新聞圖片，引起家長的關注。

2.體驗游戲——根據(jù)家長到會的人數(shù)，將家長分為2組到4組，教師設計與防走失相關的體驗游戲，游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了讓家長能更直觀地體會游戲背后的寓意，然后組織家長分組參加體驗游戲，并在游戲后，讓家長分享自己參與游戲的感受。

3.分析孩子現(xiàn)階段情況——對幼兒防走失方面的安全意識進行一次調(diào)查，以問答的形式向家長了解其孩子防走失的危險意識、防走失的自救技能、防走失的防范方法，然后，教師與家長針對孩子現(xiàn)階段的情況進行簡短分析。

4.分組討論——根據(jù)防走失的危險意識、自救技能、防范方法這三個方面的情況，教師組織家長進行分組討論：我們應該做什么？讓孩子做什么？然后各小組派代表匯報自己組的討論結(jié)果，最后教師進行小結(jié)。

通過這樣的會議，可以讓家長身臨其境地投入到教師精心設計的會議流程中去，在教師的引領下，相互分享和交流自己的感受，從而感悟到這個與眾不同的家長會所傳達的教育意義。不一樣的感受也會讓家長主動將會議的精神和內(nèi)容帶到家庭中去，使家長能重視和關注幼兒防走失的安全教育，提高家長的防范意識，取得家園教育的一致性。

二、讓家長參與到班級環(huán)境創(chuàng)設中，利用環(huán)境開展安全教育，強化防走失的安全意識

在開展防走失的安全教育中，必須利用各種有利的資源，使幼兒充分獲取相關的安全信息。同時發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，使家長參與到環(huán)境的創(chuàng)設和教育中，與孩子一起建立豐富的安全教育墻面，通過讓幼兒與環(huán)境互動、對話，幫助孩子強化防走失的安全意識。例如：教師要創(chuàng)設關于“走失后怎么辦？”的主題墻面，可以通過開展教學活動與幼兒進行討論后，向家長發(fā)出邀請，請幼兒與家長一起討論和收集防走失方法的相關圖片，如超市服務臺的位置、工作人員的裝扮；公園里的售票處、各個門口的位置；圖書館里的問詢處、借閱處的位置；與家人約定走失后等待的地點及口令，等等。然后讓孩子把圖片帶回幼兒園，并邀請家長一起把墻面布置設計成幼兒易懂的，能與之發(fā)生共鳴、與之對話的環(huán)境。當這樣的環(huán)境出現(xiàn)時，幼兒關注的程度就會更高，同時參與主題墻布置的家長也對教學內(nèi)容有了進一步的認識和了解。例如：在設計防走失的宣傳手抄報的活動中，家長與幼兒一起討論和設計手抄報的樣式及手抄報的內(nèi)容，并共同制作出來，讓幼兒帶回園與同伴分享。然后再把這些手抄報展示在教室的墻面上，當幼兒每天都置身于與父母共同創(chuàng)設的、滲透著安全教育思想的環(huán)境中時，幼兒通過與環(huán)境的交互作用就能獲得潛移默化的影響。而家長在參與的過程中，也能獲得不同的體驗和感受，從而更加重視對幼兒進行安全教育的引導。

三、以家長助教的形式，家園合作幫助幼兒強化和鞏固防走失的安全自護技能

防走失的安全教育問題，如果平時只靠教師講解和教導是遠遠不夠的，而家長走進教室對幼兒而言就是新鮮、有趣、好玩的事，能誘發(fā)孩子的積極行為。如果我們能以多元化的家長助教形式，讓家長參與到幼兒園的活動中來，結(jié)合家長的教育資源引導幼兒正面感知和操作就會使安全教育更有新意和說服力。

助教形式一：走進教學活動。讓家長與幼兒一起參加防走失的教學活動，通過家長向幼兒傳授自我解救的有效方法，提高幼兒防拐騙、防走失等技能，以體驗的方式讓幼兒了解具體情境下走失了應該怎么辦。例如：開展《走失我不怕》的教學活動，我們與鄭爸爸在交流時，發(fā)現(xiàn)鄭爸爸特別關注防拐、走失的問題，但在家說教的作用不大，他感到很苦惱，于是，我們就萌生了一個念頭：請鄭爸爸助教，到課堂上和全體幼兒一起互動，引起幼兒參與和學習的興趣，其中也包括了他的兒子。這個建議得到了鄭爸爸的認同，我們與鄭爸爸多次進行教案的討論，然后再開展教學活動，鄭爸爸還加入了體驗游戲，以陌生人的身份試著騙走班上的其他孩子，并在事后與幼兒進行分享討論，這樣的實踐體驗增強了幼兒的防范意識。接著再學習和體驗防拐、走失的方法的環(huán)節(jié)。通過與鄭爸爸的互動，活動氣氛活躍，孩子們積極發(fā)言、主動參與體驗，孩子們的防范意識大大增強了，鄭爸爸反映說自家孩子在家也與他進行相關話題的探討?？梢?，家長參與助教的教學活動所達到的效果，常常比教師或家長單方面的言傳身教來得更實在。

助教形式二：走進表演活動。讓家長為幼兒帶來精彩的防走失故事表演，能讓教育滲透在表演中，以幼兒喜愛的表演形式幫助幼兒掌握防拐騙、防走失的方法。例如：濤媽很喜歡在家和孩子玩故事扮演的角色游戲，我們得知后，與濤媽進行溝通，準備在班上舉辦關于防走失的小劇場。濤媽一聽馬上就答應了，邀請了幾位要好的家長一起編排了一個防走失的手偶劇，劇名叫“走失的小兔”。在教師的指導下，濤媽和其他幾位媽媽在故事角色的演繹上更繪聲繪色、形象生動了。手偶劇在幼兒園的演播廳里上演，表演的過程中，孩子們的眼睛一刻也沒離開過舞臺，當小兔要被大灰狼騙走的時候，孩子們呼叫聲不斷：“它是狐貍，小兔快跑?！薄靶⊥?，找警察幫你！”“小兔，快叫救命啊！”，一場表演下來，汗水濕透了幾位媽媽的衣衫，但她們卻感到非常滿足，因為她們的精彩表演增強了孩子們的安全意識。

助教形式三：走進區(qū)角活動。讓家長與幼兒一起參加防走失的區(qū)角游戲也是一種好方法，通過參與制作、操作、指導，家長獲得更多防走失的安全教育方法和手段。例如：每周五的下午，班上都會安排與主題有關的區(qū)角游戲活動。我園會輪流邀請家長來到班上制作有關防走失的操作材料，如防走失游戲棋、安全大師判錯對、哭臉笑臉等，家長在制作的過程中對材料有了進一步了解，再通過參與區(qū)角游戲的開展，陪同孩子去進行相關的游戲操作，使幼兒的防走失安全意識獲得提高的同時，家長也能獲取更多關于防走失安全教育的內(nèi)容和教導方法。

綜上所述，預防兒童走失的安全自護教育不是一日或一周就能發(fā)揮作用的，它的日常性和長期性，決定了其必須滲透于“園”和“家”合作的各環(huán)節(jié)，使家園的教育觀念和行為保持一致，形成教育合力。幼兒的安全自護教育是家長和幼兒教師的共同責任，運用多元化的形式開展豐富多彩的活動，家長和幼兒教師進行配合、協(xié)助，通過家園合作促進幼兒防走失安全行為習慣的養(yǎng)成。