周 楠，劉海娥，王 宏，王蘭蘭

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

一、形象思維的屬性及在制圖中的作用

所謂思維，就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的反映，是對(duì)客觀事物間接概括的反映，它反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。思維分為形象思維和抽象思維。形象思維是把感知過的形象存儲(chǔ)在頭腦中，并以存儲(chǔ)的形象為基礎(chǔ)進(jìn)行分析、推理、綜合聯(lián)想，從而產(chǎn)生沒有感知過的形象的思考過程。而抽象思維是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，形成對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過程。

形象思維的對(duì)象是形象，形象貫穿于思維過程的始終，是客觀事物的具體映象。隨映象關(guān)系的不同，從映象本體可以構(gòu)造多種形象，如視覺形象、聽覺形象、觸覺形象等。在形象思維中，思維的細(xì)胞是感知到的形象，它雖然有時(shí)也交織有邏輯分析、推理與歸納，但形象時(shí)時(shí)刻刻存在，它在思維運(yùn)動(dòng)中被剪輯，被創(chuàng)造，最終仍舊構(gòu)造成形。

從事自然科學(xué)的人普遍運(yùn)用形象思維，形象思維是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。正如愛因斯坦所說“想象力有時(shí)比知識(shí)更重要”，想象力是發(fā)明、創(chuàng)造之母。沒有想象力就不可能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

在制圖教學(xué)中，自始至終交替運(yùn)用形象思維和抽象思維，但思維的主要形式還是形象思維。制圖課主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力。它研究的對(duì)象是三維空間的形體，它是用特殊的語言——正投影圖來展開形象思維。針對(duì)制圖的學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力。因?yàn)橹茍D課的內(nèi)容特點(diǎn)是比較抽象的，要在一個(gè)平面圖紙上由平面圖形來想象空間形體或把一個(gè)空間形體表示在圖紙上面成平面圖形，沒有一定的空間想象力是很難實(shí)現(xiàn)的。制圖所表達(dá)的三維形象，從空間形體到平面圖形，需要有形象思維能力，而從投影圖來想象空間形體則更需要有形象思維能力。這種從空間到平面(由形體到圖形)或從平面到空間(由圖形到形體)的相互轉(zhuǎn)換，都能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力。形象思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)，貫穿于制圖教學(xué)的始終，而制圖教學(xué)又是培養(yǎng)這些能力最有效的手段。

二、創(chuàng)造意識(shí)與多路形象思維

人的右半腦承擔(dān)著形象思維、直觀思維的職責(zé)，具有對(duì)空間與藝術(shù)的把握認(rèn)知能力，因此，右腦被認(rèn)為是負(fù)責(zé)創(chuàng)造的。而創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為突破和重新建構(gòu)，創(chuàng)造的過程是先經(jīng)過視覺、聽覺、觸覺等感官來獲得信息，感知信息，繼而進(jìn)入思維突破，在腦海中靈犀閃現(xiàn)創(chuàng)造出新東西。

制圖教學(xué)也表明：學(xué)生在解題的思考中，往往不是只拘泥于單一線索、單一方向，而是從大量已有的語言和圖元信號(hào)出發(fā)，盡可能把思維觸角伸向各個(gè)方向，在已知現(xiàn)存的方法、規(guī)則、范疇和方式的約束下，得到多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。這樣的思考就好像輪輻一樣，其輻條以軸(原理、法則)為中心，沿徑向(不同方法)向外輻射。其特點(diǎn)即多路思維，它以學(xué)科的原理、個(gè)性為中心，既具有形象性、創(chuàng)造性特點(diǎn)，又具有思維通道多維性特點(diǎn)，我們稱之為多路形象思維。

在制圖教學(xué)過程中，利用上述特點(diǎn)引入創(chuàng)造性及多路形象思維機(jī)制，一則可使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和欲望得以激化，二則可使多路思維的益處充分顯示，擴(kuò)大了思維空間和容量，三則可以充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造潛能，使思維的效率、功能和質(zhì)量顯著提高。

在形象思維中想象與聯(lián)想是交織在一起的，將其應(yīng)用于教學(xué)的目的，是通過訓(xùn)練使學(xué)生的思維通道真正達(dá)到“多路”的要求。在訓(xùn)練中，給出的題目要有趣、幽默、“刺激”，這樣就會(huì)緊緊吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入良性思維狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生切入問題的角度，思維路徑很少相同，因而答案也往往是多種多樣，新奇難料，妙趣橫生，創(chuàng)意非凡。

制圖教學(xué)從一個(gè)側(cè)面說明：形象思維是整體性思維，是借助于語言和圖元信號(hào)的再想象。是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的感知發(fā)揮，是以創(chuàng)造為本質(zhì)、形象表達(dá)為終點(diǎn)的多路思維。“一圖多解”這一類型習(xí)題的解題過程，就很好地說明了形象思維的這一屬性。在解題過程中，右腦在已知圖元信號(hào)刺激下，便產(chǎn)生了想象、聯(lián)想、分析、概括等思維運(yùn)動(dòng)。這個(gè)運(yùn)動(dòng)每每充斥著大量的原始圖元及典型形象和概括性形象，如點(diǎn)、線、面、體(包括幾何的和非幾何的，基本的和復(fù)合的，簡(jiǎn)單的和復(fù)雜的形體)。它們?cè)谒季S中飄蕩游弋，奔突碰撞，以一定的理和序(原理、規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣)進(jìn)行千百種方式的拼接組合，而其終點(diǎn)卻總是以形象的、圖形的形式，而非語言的形式出現(xiàn)的。

三、直觀教學(xué)與形象思維

在制圖教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，是教師要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)，教師應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)和開發(fā)的作用。在講課、輔導(dǎo)、選題、練習(xí)和擬題方面，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的這種思維意識(shí)。制圖課研究的目標(biāo)是形象的、富于想象的空間問題，內(nèi)容比較抽象，一些基本概念也很枯燥，不是能很快的理解和記憶。因此制圖教學(xué)中通常采用直觀形象教學(xué)，來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而能比較深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。

在采用直觀形象教學(xué)手段時(shí)，往往存在兩種不同的看法。一種看法是主張?jiān)谥茍D教學(xué)過程中，應(yīng)自始至終采用教具、模型等進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。另一種看法是主張?jiān)谥茍D教學(xué)中，完全不采用教具、模型、掛圖等實(shí)物，認(rèn)為采用實(shí)物直觀教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不利于空間思維能力的培養(yǎng)。這兩種看法雖然都有可取之處(有一定道理)，但是都存在一些偏頗。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生初學(xué)制圖階段，他們的空間概念還沒有建立起來時(shí)，教師應(yīng)盡量采用實(shí)物直觀教學(xué)形式，如采用機(jī)器零件(實(shí)物)、教學(xué)模型、掛圖、多媒體課件等手段，幫助學(xué)生建立空間概念。這種做法，既直觀形象，易于接受，又生動(dòng)活潑，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生進(jìn)行積極的形象思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力是行之有效的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)空間幾何形體的觀察能力和分析能力。等到學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段學(xué)習(xí)，逐步建立起一定的空間概念以后，在制圖教學(xué)后期，直觀教具(模型、掛圖、多媒體課件等)可逐漸適當(dāng)減少，以訓(xùn)練學(xué)生從形象思維能力向抽象思維能力過渡。

我們?cè)谥茍D課教學(xué)中，通常采用下述三種直觀教學(xué)手段。

一是采用實(shí)物直觀進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生一知半解的、陌生的物體，采用機(jī)器零件(實(shí)物)、教學(xué)模型、掛圖、多媒體課件等生動(dòng)具體的材料，使制圖課中抽象的概念具體化，借以揭示出空間與平面圖形之間相互轉(zhuǎn)換的條件和過程，幫助學(xué)生完成從空間形體到平面圖形，再從平面圖形到空間形體認(rèn)識(shí)上的二次飛躍。若不恰到好處地采用直觀形象化教學(xué)，教與學(xué)都是十分困難的。

二是采用語言直觀進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于為學(xué)生所熟知的物體，用形象的語言完全可以輕松地給出其完整清晰的形象。教師用語言(配合姿勢(shì))進(jìn)行生動(dòng)地講解與形象地描述，能夠使學(xué)生得到感性知識(shí)，形成表象，激起想象，起著不可忽視的直觀作用。語言直觀在于它擺脫了運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖之類直觀手段所需的時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備以及構(gòu)成形象的局限性，更能激起學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。

三是實(shí)物直觀和語言直觀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在制圖教學(xué)中，采用上述兩種直觀方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可發(fā)揮其各自的優(yōu)越性，同時(shí)能彌補(bǔ)其局限性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和空間想象力起著相當(dāng)大的作用。

上述采用的直觀形象化教學(xué)，只是為了提高教學(xué)效果而采取的教學(xué)手段，而絕非目的，利用教具是為了逐漸擺脫教具。因此，在教學(xué)中教師與學(xué)生均不應(yīng)過于依賴直觀手段，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐漸從形象思維向抽象思維過渡。

[1]丁同成，張本煦.形象思維基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]羅秋曄.制圖課形象思維能力的教學(xué)與訓(xùn)練[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2011(4)：34-35.