張 琴

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

高職音樂課教學(xué)的目的，在于通過理論和實(shí)踐練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培育，以提高他們的生物潛能、心理潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在音樂教學(xué)中運(yùn)用歸因理論，可以更好地發(fā)揮心理學(xué)的矯正作用，促進(jìn)教學(xué)取得更好的效果。

一、什么是歸因理論

歸因理論是說明和分析人們活動的因果關(guān)系的理論，也稱“認(rèn)知理論”，由美國心理學(xué)家海德首創(chuàng),并由美國斯坦福大學(xué)教授羅斯、澳大利亞心理學(xué)家安德魯斯等人推動而發(fā)展起來。

歸因是一種普遍的心理現(xiàn)象,它是指人們對個(gè)體的行為進(jìn)行心理解構(gòu)的過程。歸因適用于所有領(lǐng)域，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域。在教學(xué)中，正確的歸因有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、歸因理論在教學(xué)中的作用

(一)可以為音樂教學(xué)提供有效的方法

音樂教學(xué)中運(yùn)用歸因理論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的原因。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鋼琴彈奏“回課”時(shí)，若技術(shù)完成得較差，其原因可能是主觀的(歸因?yàn)閭€(gè)人因素)，也可能是客觀的(歸因?yàn)榍榫骋蛩?。如果是學(xué)生練習(xí)時(shí)不用功或不認(rèn)真，則做其思想工作；如果是教師的教學(xué)方法有問題，則應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生演唱時(shí)的感情表達(dá)不到位時(shí)，教師可以將其歸因?yàn)椤敖處熤笇?dǎo)不到位”；當(dāng)學(xué)生的演奏技巧不熟練時(shí)，教師可以將其歸因?yàn)椤瓣P(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)沒領(lǐng)會”，再根據(jù)情況進(jìn)行具體的示范指導(dǎo)。正確的歸因可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生提高自信心。

(二)可以引導(dǎo)學(xué)生的行為取向

正確歸因可以引導(dǎo)學(xué)生的行為取向。教師在對學(xué)生的行為進(jìn)行歸因時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)，使學(xué)生多做有利于調(diào)動其積極性、自信心的歸因。如：在舞臺演出比賽環(huán)境中，不僅要比成績，還要比難度、比技巧、比效果。比賽對學(xué)生來說，是一種強(qiáng)烈的心理刺激。成功或失敗必將伴隨著各種不同的情緒體驗(yàn)，從而使學(xué)生形成一定的自我認(rèn)知，并促使他們做出不同的歸因。并不是所有學(xué)生的歸因都是正確的。有些學(xué)生對于成功或失敗的原因，由于認(rèn)知模糊而導(dǎo)致歸因錯(cuò)誤，若不能對學(xué)生加以及時(shí)正確地引導(dǎo)，勢必對學(xué)生的情緒和今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，在音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確歸因,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)可以提高學(xué)生的自我教育能力

正確地對自己的行為進(jìn)行歸因，無疑是使學(xué)生在前進(jìn)的道路上少走彎路的最好方法，也是提高學(xué)生自我教育能力的有效手段。有些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，不愿意從自身內(nèi)部找原因，往往把失敗歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大，或者教師教法不靈活、不生動等外部原因，不愿意正視自身存在的問題。這是學(xué)生自我認(rèn)知能力較差的表現(xiàn)，他們不敢正確面對自己，不敢正視自己存在的問題，也就是說他們不能對自己的行為進(jìn)行正確的歸因，這種逃避的態(tài)度對他們的進(jìn)步有害無益。同樣道理，學(xué)生若能夠掌握正確的歸因方法，對自己的行為進(jìn)行正確歸因，則能夠提高自我教育能力，不斷進(jìn)步。正確的歸因需要訓(xùn)練，如：當(dāng)學(xué)生克服困難、學(xué)習(xí)成績提高時(shí)，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行情境歸因(即外界的客觀因素，如當(dāng)時(shí)的情形、他人的影響、客觀環(huán)境等)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，可以引導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)人傾向、個(gè)人的能力、性格、興趣等因素歸因。正確有效的歸因訓(xùn)練，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識成功和失敗的原因，擇其善者而從之，擇其不善而改之。實(shí)現(xiàn)正確的自我歸因。

三、歸因理論在音樂教學(xué)中的實(shí)踐

(一)運(yùn)用于音樂實(shí)踐情境中

對于音樂實(shí)踐情境中的成功者，人們一般做出傾向性歸因，也就是說，將成功歸因于其個(gè)人特質(zhì)；而對于音樂實(shí)踐情境中的失敗者，人們一般做出情境性歸因，也就是說，將失敗歸因于外在因素。在現(xiàn)實(shí)生活中，音樂實(shí)踐情境中成功的學(xué)生更傾向于進(jìn)行穩(wěn)定的內(nèi)在因素的歸因，如個(gè)人能力的歸因。當(dāng)學(xué)生在音樂實(shí)踐中遇到挫折的時(shí)候，往往將失敗歸因于外在因素，如任務(wù)難度大或運(yùn)氣不好。學(xué)生在進(jìn)行歸因時(shí)，可能并沒有正確分析導(dǎo)致音樂實(shí)踐情境下成功或者失敗的因素，而是在下意識地做出內(nèi)在或者外在的歸因。

音樂實(shí)踐情境中的成功與失敗是一種正常現(xiàn)象。教師應(yīng)該關(guān)注的是認(rèn)知主體對音樂實(shí)踐結(jié)果的主觀判斷與評價(jià)，從而不斷深化歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的促進(jìn)作用，而不能僅僅局限于簡單的成功或者失敗的范疇。如：某同學(xué)在進(jìn)行鋼琴“跳音”練習(xí)時(shí)，效果不理想，聲音粘連，音色凝滯，原因在于學(xué)生未能較好地掌握動作技術(shù)要領(lǐng)。這時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生是否因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間少或悟性不足導(dǎo)致彈奏效果不佳。然后教師進(jìn)行歸因引導(dǎo)，不應(yīng)將學(xué)生悟性不足作為其未能掌握技術(shù)要領(lǐng)從而導(dǎo)致彈奏效果不好的主要原因，應(yīng)從學(xué)生主觀努力方面進(jìn)行歸因，否則，歸因?yàn)閷W(xué)生悟性不足容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，跳音掌握得不好除了個(gè)人的主觀因素，還有如練習(xí)時(shí)間少等外部不穩(wěn)定因素的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

(二)運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中

研究認(rèn)為，高效能個(gè)體往往把失敗歸因于自身努力不足，而低效能個(gè)體往往將失敗

歸因于自身能力不足。高效能個(gè)體要比低效能個(gè)體更傾向于做出可控、穩(wěn)定的歸因。在音樂教學(xué)中，由于個(gè)體學(xué)習(xí)效果的差異，使得學(xué)生的歸因方式也有差異。研究歸因的目的在于正確引導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行干預(yù)。如：美聲唱法是一種對聲帶控制、發(fā)聲技巧要求較高的演唱方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中技巧運(yùn)用不當(dāng)就不能正確地發(fā)聲和演唱，從而造成失敗。失敗的因素可能很多，自身的能力、悟性，外部的如努力程度等。如果把失敗歸因于學(xué)生能力或者悟性不足，而不是歸因于學(xué)生的努力程度不足，勢必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，指出造成問題的原因是技術(shù)難度較大，學(xué)生必須付出努力，通過反復(fù)練習(xí)才能掌握演唱技巧。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才能放松心情，不至于認(rèn)為自己能力不足、悟性不足而產(chǎn)生挫敗感。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做外部歸因，以提高學(xué)生的成就動機(jī)，促進(jìn)其演奏、演唱技術(shù)技能的掌握。

四、結(jié)語

成功的學(xué)生和失敗的學(xué)生在歸因時(shí)有很大的不同。成功的學(xué)生往往將成功歸因于自身內(nèi)部穩(wěn)定的因素，如比別人更多的努力、較高的能力；相反，失敗的學(xué)生往往將失敗歸因于內(nèi)部和外部不穩(wěn)定的因素，如學(xué)習(xí)難度大、自己能力不行、教師水平低、對所學(xué)內(nèi)容無興趣、心理素質(zhì)差等。因此，在音樂教學(xué)中，要使教學(xué)卓有成效，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，多做“努力”因素的歸因。

[1]張學(xué)軍，李舉鋒.教學(xué)過程中的動機(jī)與歸因[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2016.

[2]劉妮娜.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)思考[J].大眾文藝，2015(15)：215.

[3]李萌.歸因與高職英語教學(xué)效果的關(guān)系[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2016，28(2)：84-86.