吳小明

對(duì)分課堂教學(xué)模式在中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)課程教學(xué)中的應(yīng)用※

吳小明

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室，杭州310053）

對(duì)分教學(xué)的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。針對(duì)中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)課程和學(xué)生特點(diǎn)，嘗試應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，將教學(xué)過(guò)程分為講授、內(nèi)化吸收、獨(dú)立作業(yè)、小組討論和全班交流五個(gè)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效果。

對(duì)分課堂；中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)；教學(xué)模式

中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)是高等中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的一門(mén)綜合性提高課程，主要研究歷代著名醫(yī)家及主要學(xué)術(shù)流派的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)成就、臨床經(jīng)驗(yàn)，兼顧學(xué)派產(chǎn)生、發(fā)展和演變規(guī)律的一門(mén)學(xué)科[1]，它致力培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維模式和能力，在擴(kuò)大知識(shí)面、提高理論水平、活躍臨床思路、拓展診治視野等方面，具有十分重要的作用。隨著教學(xué)方向的調(diào)整，中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，課堂講授多照本宣科，考核方法以閉卷應(yīng)試為主，學(xué)生無(wú)暇參閱古籍經(jīng)典著作，這便違背了開(kāi)設(shè)該課程的初衷與學(xué)習(xí)該課程的精神[2]。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們把“對(duì)分課堂”教學(xué)模式引入中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)課程教學(xué)中來(lái)，嘗試以此增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1 背景

“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生與生、師與生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[3]。這一教學(xué)模式在“2015年浙江中醫(yī)藥大學(xué)高教年會(huì)”上，通過(guò)張學(xué)新教授的專題報(bào)告引入我校。并于2016年7月，在原來(lái)網(wǎng)絡(luò)“學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)”的基礎(chǔ)上，建立了為中國(guó)教師量身定做的新型教學(xué)平臺(tái)——基于微信的對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，使教師可以在平臺(tái)上做到：學(xué)生列表、學(xué)生考勤、隨機(jī)分組、課程資源、討論區(qū)、查看課件、提交作業(yè)、在線練習(xí)，成績(jī)即時(shí)推送等功能，大大簡(jiǎn)化了以往傳統(tǒng)課堂的過(guò)程。目前，建有全國(guó)性“對(duì)分課堂教學(xué)研討”QQ群甲、乙、丙三個(gè)群，隨時(shí)探討并改進(jìn)問(wèn)題。截止2016年11月29日，“對(duì)分課堂”知網(wǎng)上已有90篇論文。

2 “對(duì)分課堂”環(huán)節(jié)

2014年，張學(xué)新教授提出“對(duì)分課堂”時(shí)，在時(shí)間上，把“對(duì)分課堂”清晰地分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），所以也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。隨著“對(duì)分課堂”模式的實(shí)踐，該模式得到不斷的完善，現(xiàn)在又可把“對(duì)分課堂”細(xì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（內(nèi)化吸收）、獨(dú)立作業(yè)、小組討論和全班交流。

2.1 講授環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問(wèn)，也不組織討論，屬于單向講授，主要介紹教學(xué)內(nèi)容的框架，如《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》各論中，重點(diǎn)講授重要醫(yī)家的生平及著述、學(xué)術(shù)思想、診療經(jīng)驗(yàn)，不覆蓋細(xì)節(jié)，但可以提供醫(yī)案，進(jìn)行分析和探討。對(duì)分的講授原則主要是精講和留白。對(duì)分課堂上，針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師只有原來(lái)一半的時(shí)間進(jìn)行講授，不可能細(xì)致覆蓋，也沒(méi)有時(shí)間講得非常生動(dòng)、有趣，應(yīng)該做引導(dǎo)性的、框架式的講授。對(duì)分的精講就是要在相對(duì)宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。張學(xué)新教授特別強(qiáng)調(diào)：“對(duì)分課堂的整個(gè)教學(xué)流程總是以教師教授為開(kāi)端，講授之前學(xué)生不需要做任何準(zhǔn)備工作!運(yùn)用對(duì)分課堂，教師一定不要要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)！”

2.2 自主學(xué)習(xí)（內(nèi)化吸收）自主學(xué)習(xí)（內(nèi)化吸收）在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生有一周的時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，在自己最合適的時(shí)間，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。內(nèi)化可類比為品味、消化、吸收、反芻、咀嚼，更強(qiáng)調(diào)由自我掌控的個(gè)體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，可以課外閱讀中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)所講授到的醫(yī)家原著、醫(yī)案，做好筆記，記下疑惑和心得。

2.3 獨(dú)立作業(yè)作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)分成功的關(guān)鍵。對(duì)分作業(yè)中有一個(gè)新穎的特色部分，稱為“亮考幫”。學(xué)生在聽(tīng)課、讀書(shū)、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方，用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，用來(lái)挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。從《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》醫(yī)家部分的“亮考幫”作業(yè)來(lái)看，學(xué)生基本上能涵蓋醫(yī)家生平、學(xué)術(shù)思想、診療經(jīng)驗(yàn)三大塊，較好地達(dá)到了課程章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 討論環(huán)節(jié)隔周教師上課后不做講授，立刻采用對(duì)分易隨機(jī)分組，如我校2014級(jí)何任重點(diǎn)班，共15名學(xué)生，通常3人一組，進(jìn)行討論。討論針對(duì)教師上次課的講授內(nèi)容和學(xué)生在內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生分享自己的體會(huì)、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發(fā)，把普遍性的問(wèn)題記錄下來(lái)。小組討論后，教師隨機(jī)抽查每組學(xué)生的討論。

2.5 全班交流在抽查中，讓學(xué)生面對(duì)全班，以“我們組”開(kāi)頭，表達(dá)小組而不是個(gè)人的觀點(diǎn)。抽查時(shí)不預(yù)先指定，強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性，讓每個(gè)學(xué)生都有可能被抽到，防止有人懈怠。學(xué)生提的問(wèn)題，可以點(diǎn)其它組回答，一是增加生生互動(dòng)，二是督促全班認(rèn)真聆聽(tīng)。如果問(wèn)題的代表性不強(qiáng)，可以不回答，課后給該組單獨(dú)講解。發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題并給予透徹解決是本環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)。然后，教師邀請(qǐng)全班自由發(fā)言，無(wú)論個(gè)人、小組，還有遺留問(wèn)題的，都可以提出來(lái)，教師給予解答。最后教師用幾分鐘做簡(jiǎn)單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升的講一下；也可以象學(xué)生一樣，只講自己在這一章節(jié)中最有體會(huì)的“亮閃閃”，與學(xué)生分享。最后結(jié)束整個(gè)過(guò)程，

3 “對(duì)分課堂”模式下的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！皩?duì)分課堂”模式的五個(gè)環(huán)節(jié)中，除了教師的講授環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)（內(nèi)化吸收）外，其他如獨(dú)立作業(yè)、小組討論和全班交流都能很好的完成形成性評(píng)價(jià)。小組討論時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流；發(fā)言時(shí)，要求以“我們組”開(kāi)頭，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神。通常形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要仔細(xì)批改作業(yè)、及時(shí)反饋，這樣下來(lái)，作業(yè)批改很辛苦。對(duì)分教學(xué)下，對(duì)常規(guī)作業(yè)的批改也發(fā)生了重大變化，比如，一份平時(shí)作業(yè)，滿分是5分。學(xué)生如果交了，不拘形式、內(nèi)容多少，都給3分；如果認(rèn)真一些的，態(tài)度不錯(cuò)，就給4分；如果有新意或創(chuàng)意，可以特意標(biāo)示出來(lái)給教師看，教師確認(rèn)后，哪怕整個(gè)作業(yè)只有一句，確實(shí)精彩，也給5分。這樣，教師批改作業(yè)的速度大大加快，常常是整體瀏覽一下就可以給分了，批改負(fù)擔(dān)顯著降低。作業(yè)中的錯(cuò)誤或問(wèn)題，學(xué)生在小組討論中來(lái)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決。最后解決不了的，再由教師給予解答。教師批改負(fù)擔(dān)小，但實(shí)際效果更好的根本原因是，在對(duì)分模式下，作業(yè)的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，教師批改的意義和價(jià)值大大降低。

4結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”在中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)課程的教學(xué)中已經(jīng)嘗試了二輪，上一輪是中醫(yī)學(xué)七年制2012級(jí)3~4班，授課班級(jí)人數(shù)為62人。本輪授課班級(jí)是中醫(yī)學(xué)七年制2014級(jí)1班，也就是何任重點(diǎn)班，授課班級(jí)人數(shù)為15人。在嘗試“對(duì)分課堂”模式及對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)課程教學(xué)后，在教學(xué)座談會(huì)上，學(xué)生給予了充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)，如朱同學(xué)寫(xiě)道：“老師以一種新穎的對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)作為平時(shí)的授課方式，豐富了教學(xué)形式，更為同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流提供了平臺(tái)，加深了教師與學(xué)生的互動(dòng)，廣受同學(xué)們的歡迎”?？淄瑢W(xué)寫(xiě)道：“老師用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)發(fā)布消息與作業(yè)，豐富了教學(xué)形式，通過(guò)“亮、考、幫”的新教學(xué)模式讓我們有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。各家思想各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足，我們要取其精華，棄其糟粕，為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的中醫(yī)師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”（錄自《浙江中醫(yī)藥大學(xué)課程總結(jié)表-中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》）。

[1]劉桂榮.中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016：1.

[2]李成文.《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》教學(xué)方法改革探討[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，21（4）：13-15.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

The Application of Bisection Class Teaching Mode in Theories of Various Schools of Thoughts in Chinese Medicine

WU Xiaoming
(Department of History and Literature,Zhejiang Chinese Medical University,Hangzhou 310053,China)

The core idea of bisection class is giving half class time to teacher for teaching and giving half class time to students for interactive learning by discussion.This mode,comparing with traditional teaching,pays more attention to autonomic learning of students.According to the courses of Theories of Various Schools of Thoughts in Chinese Medicine and characteristics of students,we tried to reform education by bisection class teaching mode,and divided courses into five parts in order to improve the teaching effect, which are teaching,internal transformation and absorption,independent homework,panel discussion and class communication.

bisection class;theories of various schools of thoughts in Chinese medicine;teaching mode

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.12.005

1672-2779（2017）-12-0011-02

：李海燕本文校對(duì)：鄭洪

2017-03-03）

浙江中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目【No. YB16021】