黃 茜 曹生龍

（揚(yáng)州大學(xué)，揚(yáng)州 225009）

高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程的當(dāng)下之思與路向探索
——以揚(yáng)州大學(xué)為例

黃 茜 曹生龍

（揚(yáng)州大學(xué)，揚(yáng)州 225009）

根據(jù)教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見，以揚(yáng)州大學(xué)為例，探討了當(dāng)前高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系功能發(fā)揮現(xiàn)狀，在肯定其作用的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)過程中主要存在的問題。通過剖析揚(yáng)州大學(xué)這些年在美術(shù)類公共藝術(shù)教育上的得失，提出高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程改革的相關(guān)建議與舉措。

高校；公共藝術(shù)教育；課程；改革

高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育是對非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一種審美教育，通過欣賞令人鼓舞和令人心悅誠服的美好藝術(shù)形象和藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)審美觀、審美鑒賞力與審美創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)和陶冶大學(xué)生的感性能力，并使他們的感性世界更加豐富多彩，精神世界得到提升，人格更加完善。多年來，根據(jù)《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》和 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”的戰(zhàn)略要求，全國許多高校成立了公共藝術(shù)教育中心，并以美育為教育目的，為挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造力、想象力和豐富的情感，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開展了一系列科學(xué)有序的公共藝術(shù)教育，取得了一定的成果。本文以揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)類公共藝術(shù)課程為例，分析普通高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)中的問題，并對未來高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育的發(fā)展提出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系功能發(fā)揮現(xiàn)狀解析

從公共美術(shù)類藝術(shù)教育的角度看，公共美術(shù)類藝術(shù)教育具備了引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)深厚的民族情感，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)新意識(shí)等功能，而這些功能也是高校大學(xué)生素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。

1.引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀

公共美術(shù)類藝術(shù)教育是以鑒賞的模式開拓學(xué)生的視野，通過對各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中美的解讀，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)接觸到高雅藝術(shù)中所蘊(yùn)含歷經(jīng)人類發(fā)展傳承下來的高質(zhì)量的藝術(shù)美，從視野拓寬的角度進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)，在美術(shù)教育的活動(dòng)中，學(xué)生們通過對藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，會(huì)得到身心上的愉悅感，進(jìn)而獲得審美感受[1]。好的藝術(shù)作品能夠培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力、欣賞能力、想象能力和創(chuàng)造能力，比如大學(xué)生上美術(shù)鑒賞課時(shí)，對各種繪畫的鑒賞需要學(xué)生必須有一定的繪畫知識(shí)作基礎(chǔ)，通過老師的介紹，學(xué)生會(huì)了解學(xué)繪畫要有細(xì)心的觀察力與概括力，視角、素描、色彩、構(gòu)圖等專業(yè)知識(shí)也能使學(xué)生的審美能力提高；而教師講解中外美術(shù)史時(shí)，又需要學(xué)生對中外各時(shí)代的美術(shù)大師有一定的了解，學(xué)生的想象力和理解力也會(huì)有所提升，當(dāng)學(xué)生專心于美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)竭盡全力去摸索與其相關(guān)的文化知識(shí)和歷史知識(shí)，從而得到綜合的藝術(shù)素養(yǎng)，而與之相關(guān)的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高。

2.陶冶學(xué)生的道德情操

信息時(shí)代的今天，數(shù)字化的傳播模式讓學(xué)生擁有了更為廣闊的接受信息的途徑。但面對蜂擁而至的信息，尚未脫離青春期的大學(xué)生仍未能正確地篩選出有利于自身發(fā)展的信息，這就需要高校進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，而公共美術(shù)類藝術(shù)教育是通過教育的方式讓學(xué)生感受藝術(shù)的美，美術(shù)類藝術(shù)教育既能培養(yǎng)和提高大學(xué)生的審美能力，還能對大學(xué)生的性情起到凈化和陶冶的作用。在美術(shù)教育活動(dòng)中，學(xué)生們通過對美術(shù)作品的情感體驗(yàn)，能獲得視覺和心靈的愉悅，并從優(yōu)秀的作品中培養(yǎng)起對生活的熱愛，對藝術(shù)的向往以及對美的追求，形成良好的思想品德。

3.培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)深厚的民族情感

一個(gè)國家的發(fā)展離不開振奮的民族精神和高尚的民族品格，全球化的社會(huì)環(huán)境，在開拓大學(xué)生視野的同時(shí)，卻也造成了他們民族精神的缺失。中華民族數(shù)千年的歷史中，五十六個(gè)民族的遷移、交融，形成了愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神，高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育面向的是全體高校學(xué)生，如合理有效地利用本土民族藝術(shù)資源，可將民族精神和文化最大程度地推廣，使學(xué)生在欣賞和了解各民族文化的同時(shí)，體驗(yàn)和認(rèn)同蘊(yùn)含于其中的民族情感。揚(yáng)州大學(xué)目前的舉措是積極組織大學(xué)生參與并組織“民間藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)，通過“民間藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)，達(dá)到提升非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，全面提高非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。另外，邀請知名藝術(shù)家和老藝人為學(xué)生們做精彩的學(xué)術(shù)講座和藝術(shù)沙龍，藝術(shù)家們現(xiàn)場表演民間藝術(shù)或現(xiàn)場展示優(yōu)秀作品，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的強(qiáng)烈向往。眾所周知，好的藝術(shù)作品是具有較高審美能力的藝術(shù)家們創(chuàng)作出的具有較高美育程度的勞動(dòng)成果，其中包括藝術(shù)家的人生修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)。通過這樣一系列的活動(dòng)，對于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、營造積極向上的校園文化氛圍、體驗(yàn)深厚的民族情感能起到積極的作用。

4.激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)新意識(shí)

藝術(shù)體現(xiàn)著人的一定審美觀念、審美趣味與審美理想，在藝術(shù)思想的傳達(dá)中，美的概念通過藝術(shù)作品從創(chuàng)造者的思想、靈感或是人生閱歷傳達(dá)出其審美經(jīng)驗(yàn)，在歷史中更新和淘汰，保留下最經(jīng)典的人類美學(xué)。很多學(xué)生雖然在思維能力方面已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，但由于高等教育以及其后的階段更多地會(huì)轉(zhuǎn)向邏輯形式的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對形象思維、直覺思維等非邏輯思維能力的訓(xùn)練是相對缺乏的，導(dǎo)致學(xué)生想象力匱乏、思維標(biāo)準(zhǔn)化，并成為制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的障礙[2]。而通過美術(shù)類公共藝術(shù)教育，學(xué)生在對各類藝術(shù)作品的接觸過程中，能夠?qū)⒆陨淼纳铙w驗(yàn)和藝術(shù)家所傳達(dá)出的藝術(shù)美相結(jié)合，通過聯(lián)想發(fā)散出具有創(chuàng)新性的思維。如增設(shè)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練、書法基礎(chǔ)訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生會(huì)本能地產(chǎn)生出因藝術(shù)美帶來的創(chuàng)新沖動(dòng)，無形中養(yǎng)成一種積極思考、展開想象的習(xí)慣，這無疑在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中有著推動(dòng)和激勵(lì)的作用。

二、高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系的現(xiàn)實(shí)困境解讀

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，整個(gè)社會(huì)對藝術(shù)文化的需求越來越大，而公共藝術(shù)教育順應(yīng)著素質(zhì)教育也逐漸深入到高等院校之中。經(jīng)過教育部相應(yīng)政策的推動(dòng)，揚(yáng)州大學(xué)的公共藝術(shù)教育體系已逐漸建立，且取得了一定的成績。但與全民素質(zhì)教育所需要的高度相比仍有一定的距離，尤其在美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程設(shè)置方面還存在一些不容忽視的問題。

1.師資隊(duì)伍配比失衡，課程體系規(guī)劃針對性不足

對于美術(shù)類公共藝術(shù)教育的課程的設(shè)置，國家有著詳細(xì)的具體要求。然而，揚(yáng)州大學(xué)并沒有完全按照教育部的相關(guān)規(guī)定來實(shí)施，而是依賴于現(xiàn)有的師資條件設(shè)立公共藝術(shù)選修課程，缺乏針對性、系統(tǒng)性和長遠(yuǎn)性[3]。不同于專業(yè)課程，揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)類公共藝術(shù)教育的課程，由于其依賴現(xiàn)有師資，每一門課程的開設(shè)充滿了隨意性，沒有固定的章法。更由于頂層課程設(shè)計(jì)的空缺[4]，有些課程的開設(shè)和取消會(huì)隨老師分配的變動(dòng)而進(jìn)行修改，課程開設(shè)缺乏穩(wěn)定性。美術(shù)類公共藝術(shù)教育的相關(guān)課程設(shè)置，往往不是從藝術(shù)和美育培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，而是由授課教師會(huì)什么就教什么，缺乏科學(xué)規(guī)劃和針對性。到目前為止，揚(yáng)州大學(xué)還沒有設(shè)立美術(shù)類公共藝術(shù)教育的專門機(jī)構(gòu)和專業(yè)老師，授課教師雖然來自美術(shù)專業(yè)的教授或副教授，但公共藝術(shù)教育對于他們僅僅是附帶的課程，相對于專業(yè)課程而言，他們沒有投入也無法投入足夠的精力，他們的授課內(nèi)容往往具有主觀性和片面性，基本不顧及學(xué)生的興趣和愛好，致使美術(shù)類公共藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重受挫。

2.課程目標(biāo)相對模糊，學(xué)時(shí)分配科學(xué)性不足

美術(shù)類公共藝術(shù)課程由于其特殊性，不同于專業(yè)美術(shù)學(xué)科的技能教學(xué)，更注重的是對學(xué)生審美能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和陶冶思想情操。對于藝術(shù)限定的選修課程，多為鑒賞類課程。而這類課程，由于其復(fù)雜性需要從多方面由淺入深地剖析，是一個(gè)循序漸進(jìn)的審美訓(xùn)練過程。例如名畫的鑒賞，不光需要欣賞畫面中通過色彩和構(gòu)圖等方面表達(dá)出的視覺美，還要通過對作者生活環(huán)境和歷史背景進(jìn)行分析，對其創(chuàng)作理念中傳達(dá)出的情感、人生理念、精神渴求等進(jìn)行解讀，從多個(gè)角度鑒賞出視覺美和精神美相結(jié)合的境界。但是，針對美術(shù)類公共藝術(shù)教育學(xué)生需修滿2個(gè)學(xué)分的規(guī)定，揚(yáng)州大學(xué)僅設(shè)置了一學(xué)期的課時(shí)安排，老師在安排課程內(nèi)容的時(shí)候，受到了很大的限制。在一學(xué)期約三十幾個(gè)課時(shí)中，授課教師只能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和取舍，如果只顧數(shù)量而不顧細(xì)節(jié)，就會(huì)造成泛泛而談的局面，學(xué)生無法了解到更深的藝術(shù)內(nèi)涵，也無法被激發(fā)出具有審美功能的主觀感受，審美訓(xùn)練收效甚微。在美術(shù)類公共藝術(shù)教育的鑒賞過程中，只有通過大量且廣泛地鑒賞國內(nèi)外的優(yōu)秀美術(shù)作品，才能拓展學(xué)生的視野，提高他們的鑒賞能力，從而培養(yǎng)出有較高審美情趣的創(chuàng)新性人才。美術(shù)鑒賞是個(gè)由淺入深的教學(xué)過程，但如今卻因?qū)W時(shí)的限制，造成教師所能介紹的作品十分有限，可見這樣短時(shí)間的學(xué)時(shí)安排，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的審美需求。

3.課程評價(jià)體系尚未健全，美術(shù)教育的素質(zhì)性難以彰顯

在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定，“每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)?！睂W(xué)分制的設(shè)定，雖帶有一定的強(qiáng)制意味，但其目的是以強(qiáng)制性的手段，提高高校對公共藝術(shù)教育的重視，使其等同于學(xué)校的常規(guī)課程，以利于推行素質(zhì)教育。除此之外，學(xué)分制的設(shè)立，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過不同學(xué)科的選課學(xué)生人數(shù)之間的比較，也可以提高教師的競爭意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，形成良性競爭。然而目前揚(yáng)州大學(xué)只是機(jī)械化地執(zhí)行學(xué)分制，以學(xué)生完成畢業(yè)要求的美術(shù)類公共藝術(shù)課程學(xué)分指標(biāo)為目的，沒有投入足夠的師資力量和教學(xué)空間，也沒有建立科學(xué)統(tǒng)一的美術(shù)類公共藝術(shù)教學(xué)與評價(jià)的相關(guān)制度。這樣不夠規(guī)范的教學(xué)管理，使得教師沒有具體標(biāo)準(zhǔn)可依，上課內(nèi)容充滿了隨意性和主觀性，變成以教師興趣為主的課堂發(fā)揮。且公共課程相對于專業(yè)學(xué)科的課堂規(guī)模較大，每門課的選修學(xué)生最低一百名，這也形成了較為松散的教學(xué)氛圍，使老師無法當(dāng)堂獲得學(xué)生的教學(xué)反饋，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。機(jī)械化地執(zhí)行學(xué)分的教學(xué)安排，也容易讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，即學(xué)分修滿的意義大于學(xué)習(xí)課程本身的意義，這嚴(yán)重偏離了美術(shù)類公共藝術(shù)課程施行學(xué)分制的本來目的。另外，揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)類公共藝術(shù)課程都安排在晚間或是雙休日，這不僅占用了學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生上課情緒不高，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且也使得公共藝術(shù)課程的教學(xué)管理約束力不足，學(xué)生上課注意力不集中甚至逃課的不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校應(yīng)對公共藝術(shù)教育學(xué)分制的機(jī)械化態(tài)度，形成了學(xué)校為修學(xué)分而設(shè)課，學(xué)生為修學(xué)分而選課的消極氛圍。

三、高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系優(yōu)化建議

針對高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的存在問題，結(jié)合學(xué)校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程的主要目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程改革方向可以著重在以下幾個(gè)方面思考。

1.凸顯素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向，發(fā)揮美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程的教育性

美術(shù)類公共藝術(shù)教育在高校雖然得到了一定的重視，但這樣的重視往往停留在表面上，由于觀念偏差的限制，使得美術(shù)類公共藝術(shù)教育在具體實(shí)施過程中并沒有獲得相應(yīng)的重視。因此，必須先從觀念上將非專業(yè)學(xué)生的美術(shù)類公共藝術(shù)教育作為一門必要且重要的課程來看待。學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)，應(yīng)從長遠(yuǎn)的角度考慮學(xué)生的各方面發(fā)展，在以學(xué)科教學(xué)為主要支柱的同時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)到文化素質(zhì)在將來學(xué)生走上社會(huì)起到的不可磨滅的作用。如設(shè)立獨(dú)立的公共藝術(shù)教育中心，在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師考核等方面，設(shè)立專門的管理人員進(jìn)行研究和篩選，這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量且能以具體機(jī)關(guān)的角度，使美術(shù)類公共藝術(shù)教育作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，從教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持等方面得到重視，有能力且有影響力來獲得人力財(cái)力上的政策支持。

2.多元化遴選教學(xué)素材，構(gòu)建綜合性公共藝術(shù)教育體系

在面對美術(shù)類公共藝術(shù)教學(xué)素材的選擇上，建立一套有高校特點(diǎn)的成熟教育系統(tǒng)有著決定性作用。第一，可根據(jù)高校的學(xué)科門類，將諸多藝術(shù)門類與工科、理科或農(nóng)科有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建綜合性美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系。第二，構(gòu)建第二課堂，每學(xué)期組織非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生參與美術(shù)類服裝展演活動(dòng)，請擔(dān)任美術(shù)類公共藝術(shù)教育的老師們從內(nèi)容、形式、節(jié)目的審定、編排等方面入手，認(rèn)真組織非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生排練，確保美術(shù)類服裝展演的質(zhì)量。定期舉辦美術(shù)類公共藝術(shù)展覽，讓來自各個(gè)學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生展示在美術(shù)類公共藝術(shù)選修課上學(xué)習(xí)的書法作品、繪畫作品、服裝設(shè)計(jì)作品、陶藝作品、動(dòng)漫作品等，這一類的公共藝術(shù)展演與公共藝術(shù)展覽，既是美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程教學(xué)成果的一次集中展示，也是美術(shù)類公共藝術(shù)教育不可或缺的第二課堂。第三，還可以構(gòu)建以鑒賞為主并兼顧技能實(shí)訓(xùn)的動(dòng)手課程，使學(xué)生在訓(xùn)練技能的過程中獲得相關(guān)知識(shí)。如美術(shù)鑒賞課程中，讓非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，如繪畫、練習(xí)書法、親手制作陶藝作品等[5]，使學(xué)生在繪畫、練習(xí)書法、制作陶藝作品的同時(shí)，深入了解比較古今繪畫作品、書法作品和陶文化等。第四，選擇本土化的教學(xué)內(nèi)容，此舉不僅可以響應(yīng)國家所號召的傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，也可以將教學(xué)內(nèi)容的大方向相統(tǒng)一，讓不同的公共藝術(shù)學(xué)科之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的本土化，還可將傳統(tǒng)文化生根于學(xué)生的審美情趣之中，在訓(xùn)練的過程中，通過耳濡墨染的方式，將傳統(tǒng)的美與現(xiàn)實(shí)中各種文化現(xiàn)象作對比，去粗取精。

3.社會(huì)化整合課程資源，拓展美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程的表達(dá)形式

在公共藝術(shù)教育的大背景下，公共課程多為班級形式的課堂環(huán)境，但藝術(shù)教育局限于班級內(nèi)，會(huì)使得其教育質(zhì)量難以得到保障。高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育，隨著時(shí)代發(fā)展和要求，越來越注重教育過程中內(nèi)涵的多元化發(fā)展，教育模式更需要適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，與實(shí)際情況相結(jié)合。高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育社會(huì)化拓展，就是走出課堂，與社會(huì)文化資源接軌，我國是有著兩千五百年歷史的文明古國，地方文博資源豐富，高校公共藝術(shù)教育社會(huì)化，既使非專業(yè)學(xué)生增長了知識(shí)、開闊了視野，又能傳播當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?，?chuàng)造社會(huì)價(jià)值[6]。

四、結(jié)語

高校的美術(shù)類公共藝術(shù)教育作為大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，集聚著“文化育人、文藝化人”的教育功能，隨著當(dāng)前MOOC的興起和盛行，高校的公共藝術(shù)教育課程體系也必須得到重視和強(qiáng)化。既要科學(xué)遴選、優(yōu)化承擔(dān)公共藝術(shù)教育課程的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化隊(duì)伍保障，也要積極推動(dòng)現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容的變革，實(shí)現(xiàn)“線上線下”共融互動(dòng)，構(gòu)建出彰顯“中國文化特色”和體現(xiàn)“國際化藝術(shù)前沿”并重的課程內(nèi)容，進(jìn)一步提升高校公共藝術(shù)教育的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人、文化強(qiáng)人，文藝化人”的教育目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：張華凡）

Reflection on and Improvement of Public Art Education in Colleges and Universities

HUANG Xi,CAO Shenglong
（Yangzhou University,Yangzhou 225009，China）

According to the opinions of the Ministry of Education on promoting art education in schools,the present situation of public art education in colleges of fine arts is discussed,taking Yangzhou University as an example.This paper confirms the role of art education,and points out the main problems.Through analyzing the merits and demerits of the public art education in Yangzhou University in these years,this paper puts forward some suggestions for reforming the art public education curriculum in colleges and universities.

colleges and universities;public art education;curriculum;reform

G642.0

黃茜（1991—），女，碩士研究生，研究方向：藝術(shù)理論與實(shí)踐。