☆ 陸 利

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究

☆ 陸 利

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)的融合，為創(chuàng)業(yè)者提供了多樣化的創(chuàng)業(yè)空間，同時也影響著高校對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。本文主要通過對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行分析，探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的意義，并從素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三個方面分別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行論述。

互聯(lián)網(wǎng)+；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景和內(nèi)涵

新時期，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是當前國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的政策需要，也是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代需要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)逐漸與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)相融合?；ヂ?lián)網(wǎng)因其強大的平臺效應，能滿足個性化發(fā)展的需要，為就業(yè)者提供更多可選擇性的就業(yè)空間，從側(cè)面上也對就業(yè)者提出了更高的要求。為培養(yǎng)適應國家需要的創(chuàng)新型人才，鼓勵更多的大學生參與到眾創(chuàng)隊伍當中，我國高校教育人才培養(yǎng)模式需要依據(jù)新時期的需要做出相應的調(diào)整。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育思想最早是在1989年12月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。并且該會議首次把創(chuàng)業(yè)教育置于與學術(shù)性教育與職業(yè)性教育同等的地位，可見業(yè)內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度[1]。創(chuàng)業(yè)教育隨著時代的發(fā)展被賦予不同的內(nèi)涵。通過對國內(nèi)相關(guān)文獻的研讀得出，創(chuàng)業(yè)教育是指為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能而開展的一系列教育活動。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，兩者之間不斷融合創(chuàng)新形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，沒有了創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育如同無源之水，無本之木[2]。創(chuàng)新支撐創(chuàng)業(yè)，同時創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式，就其本質(zhì)而言，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實踐體現(xiàn)。創(chuàng)新更強調(diào)的是一種思維模式，是一種理念，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新具體化的表現(xiàn)，將理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，它更側(cè)重于實踐上的行動。

二、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)作為新時代科技革命的產(chǎn)物，正在以潛移默化的趨勢不斷涌入各行各業(yè)?！?016年互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)白皮書》中指出，目前中國民眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲。據(jù)調(diào)查顯示，有85%的中國民眾對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出了強烈的意愿，但令人驚訝的是只有9%的民眾開始創(chuàng)業(yè)。可以看出，互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)業(yè)者提供了巨大的創(chuàng)業(yè)空間。據(jù)騰訊平臺的統(tǒng)計，2016年第二季度，不論是在創(chuàng)業(yè)者人數(shù)還是在公司數(shù)量上，都呈現(xiàn)出增長的趨勢。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)行業(yè)成為就業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)的主流趨勢。例如：滴滴打車、美團、淘寶等行業(yè)。目前，就業(yè)者選擇網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)具有以下幾點優(yōu)勢。

（一）政策鼓勵

近年來，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，我國高校畢業(yè)生失業(yè)比重加大，面對就業(yè)壓力，黨和國家領(lǐng)導人紛紛提出一系列相關(guān)政策，鼓勵青年以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，轉(zhuǎn)變大學生擇業(yè)就業(yè)觀。2014年，李克強總理在接見馬云等企業(yè)家時就指出中國網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了一個消費時點，成為拉動就業(yè)的巨大推動力[3]，并在2015年深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中提出完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的支持。從建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地到給予創(chuàng)業(yè)者小額擔保貸款和津貼補助到高校支持學生休學創(chuàng)業(yè)再到今天的學分鼓勵制。這一系列政策都體現(xiàn)了國家對大學生創(chuàng)業(yè)的重視與支持，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)業(yè)者提供多樣的發(fā)展空間。

（二）潛在的市場優(yōu)勢

根據(jù)最新一期的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到7.31億，全年共計新增網(wǎng)民4299萬人，增長率為6.2%。其中手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95%，增長率連續(xù)三年超過10%[4]。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)區(qū)域化格局的限制，匯集了不同地區(qū)的消費人群，拓寬了消費市場。同時廣闊的外部環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)者提供了巨大的便利，以適應市場的需要，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。以淘寶網(wǎng)和滴滴打車為例，創(chuàng)業(yè)者通過搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺和傳統(tǒng)行業(yè)相融合，無需花費額外的精力對實體店進行選址、設(shè)計和裝修等，將移動網(wǎng)絡(luò)用戶作為消費人群，通過跨地區(qū)和在線式的方式與客戶進行直接交流，提供產(chǎn)品服務。

（三）優(yōu)質(zhì)平臺選擇

互聯(lián)網(wǎng)打破了時間和空間的限制，以開放性、共享性、互動性等優(yōu)勢為創(chuàng)業(yè)者提供了更加便利的信息資訊，促進了更廣泛的物物連接，同時互聯(lián)網(wǎng)以其強大的平臺效應，為創(chuàng)業(yè)者提供了多樣的平臺選擇，創(chuàng)業(yè)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源的優(yōu)勢，“缺什么補什么”。例如網(wǎng)絡(luò)時代，信息呈現(xiàn)透明化，創(chuàng)業(yè)者可以通過信息咨詢平臺，第一時間獲取創(chuàng)業(yè)信息，以便把握創(chuàng)業(yè)方向。創(chuàng)業(yè)者缺乏經(jīng)驗，可以利用在線平臺教育，參加網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)培訓以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識講座。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，為廣大民眾提供了更為廣闊的創(chuàng)業(yè)空間，逐漸形成了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的局面。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造就業(yè)的能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，舊有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式逐漸顯露其弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師資力量的薄弱

受傳統(tǒng)教育的影響，我國大部分高校一直以來通過應試教育來評價學生的能力，導致了教師和學生在教學理念上存在誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育觀念導致了教師僅具有學科方面的教學能力，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力還存在不足，一些教師不能進行實踐性的創(chuàng)業(yè)研究，無法與企業(yè)教育者相比較。部分高校開設(shè)的大學生就業(yè)相關(guān)課程形同虛設(shè)，教師往往只是紙上談兵，缺乏實質(zhì)性的操作實踐經(jīng)驗，教師不具備對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓的技能?！半p創(chuàng)”實踐只能趨于形式化，不利于對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.課程定位

在課程定位上，沒有劃分到主流學科，部分高校僅僅把該課程當作是選修課。例如：部分高校開設(shè)的大學生就業(yè)指導這一門課，教師僅依賴講授式教學對學生進行理論知識的灌輸，重理論輕實踐，使得學生的創(chuàng)新能力束縛，另外傳統(tǒng)的課堂式教學，使得學生在遇到就業(yè)問題時，無法與教師進行實質(zhì)性交流。

2.國家政策

在國家政策上，國家對發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，分別體現(xiàn)在以頒布章程的形式讓各地高校了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性，以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)平臺，以提供資金的形式來扶持創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)。這三種形式雖然在一定程度上取得了成績，但是對于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者來說缺乏實質(zhì)性的指導，實效性不強。

3.教學方法

在教學方法上，由于教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認識不夠，相關(guān)教學技能不足，導致了教師在教學方法上存在單一性，僅局限于課堂上進行講授，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學形式以及教學方法上應趨于多元化，改革教學方法和考核方式，彌補陳舊的教育模式的不足。

（三）創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程發(fā)展相脫軌

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個學生都成為創(chuàng)業(yè)者，也并不是僅僅通過在高校開設(shè)幾門相關(guān)課程就能達成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。個性化培養(yǎng)是以尊重學生的個體差異性為基礎(chǔ)，以促進學生個性化的發(fā)展為目標。然而，創(chuàng)業(yè)課程針對學生開展教育具有一定的群體性，教師未能根據(jù)個體的差異開展個性化教育，由于學生的個體差異性，單一的創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)無法滿足不同類別學生個體的需要。這就要求高校將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進行融合創(chuàng)新，增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，在課程設(shè)置上構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[5]。學生可以根據(jù)自己所學的專業(yè)，以個體的興趣為引導，從專業(yè)課程中增強創(chuàng)業(yè)的能力。在培養(yǎng)學生學科專業(yè)知識的同時，通過項目式學習，結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，促進學生知識能力的實踐化。

（四）人才培養(yǎng)模式改革不徹底

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，是國家推進高等教育深化改革的一項重大舉措。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是針對當前高校人才培養(yǎng)中存在的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不足的問題而提出來的，更是對高校深化教育改革中對教育事業(yè)本身的一種創(chuàng)新特質(zhì)的凸顯。目前，高校為了響應國家的政策號召，部分高校采取突擊型教學在課堂開展理論式教學，這種做法存在一定的誤區(qū)，學生很難參與到體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當中，實踐能力相對匱乏。此外，高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案當中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能形成一套完整的理論體系,難以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一種單純的教育形式，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念貫穿在人才培養(yǎng)當中。

高校應打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，革新教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的理念融入到專業(yè)教育當中，既突出了專業(yè)教育的特色，又突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。以專業(yè)教育為支點支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式納入學科體系當中，形成完整的人才培養(yǎng)模式。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，以尊重學生的個性發(fā)展為前提，帶動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的教育模式提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

（一）素質(zhì)結(jié)構(gòu)：創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)情感與創(chuàng)業(yè)意志

我國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)報告指出，近兩年，創(chuàng)業(yè)民眾對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生極大的興趣，但是卻只有9%的人開始實行創(chuàng)業(yè)。原因之一是大部分創(chuàng)業(yè)者害怕失敗，互聯(lián)網(wǎng)時代信息變化莫測，創(chuàng)業(yè)者很難推測就業(yè)前景，部分創(chuàng)業(yè)者因害怕承擔風險望而卻步，這就突顯了高校開展素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)分別從以下幾個方面實施。

1.創(chuàng)業(yè)認知是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的知識結(jié)構(gòu)，更要培養(yǎng)其掌握學習方法的能力。加強創(chuàng)業(yè)者在認知方面的能力，轉(zhuǎn)變其擇業(yè)就業(yè)觀。

2.創(chuàng)業(yè)情感是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的動力源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的動力因素

一個成功的創(chuàng)業(yè)者不只是想著怎樣去賺錢，更重要的是要具有社會責任和價值情懷。高?？赏ㄟ^加強對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)情感的培養(yǎng)，帶學生參觀創(chuàng)業(yè)培訓基地，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

3.創(chuàng)業(yè)意志是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的持續(xù)發(fā)展機制[77]

創(chuàng)業(yè)之路不是一帆風順的，這就要求創(chuàng)業(yè)者不僅要具有知識儲備，還要有良好的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時要冷靜去尋找解決問題的方法，堅強不屈、開拓進取，以創(chuàng)新發(fā)展的視角去看待問題。

（二）知識結(jié)構(gòu)：線上線下與校企合作加強理論與實踐的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應試教育的影響，高校教師在創(chuàng)業(yè)知識能力方面存在不足。缺乏創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)和實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是曇花一現(xiàn)。為了彌補高校教師資源的不足，學?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源。一方面，開展線上線下教育。創(chuàng)業(yè)者可以利用在線教育平臺進行創(chuàng)業(yè)知識的學習，來彌補實體課堂中教師資源的不足。線上創(chuàng)業(yè)者通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的創(chuàng)業(yè)信息，隨時隨地關(guān)注相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)信息的培訓講座，拓寬視野。線下，教師要積極參加創(chuàng)業(yè)知識的培訓，加強自身的創(chuàng)業(yè)水平，擴充學生在創(chuàng)業(yè)方面的理論知識，提高學生在創(chuàng)業(yè)中的執(zhí)行能力。另一方面，開展校企之間的合作。學校缺乏實際的創(chuàng)業(yè)基地，僅依賴于互聯(lián)網(wǎng)模擬創(chuàng)業(yè)無法對學生的創(chuàng)業(yè)能力做出有效評價。企業(yè)作為專門的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢。將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐優(yōu)勢與高校的教學優(yōu)勢相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。以大連外國語大學為例，在將校外專家和業(yè)內(nèi)人士“請進來”的基礎(chǔ)上，積極搭建校企之間協(xié)作交流的平臺，帶領(lǐng)學生“走出去”，不斷促進學生理論知識與實踐能力的提高，為創(chuàng)業(yè)者營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺環(huán)境。以江蘇農(nóng)牧科技職院——農(nóng)產(chǎn)品電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為例，以校企合作為核心理念，引入來自全國500強龍頭企業(yè)資源，建設(shè)服務江蘇職業(yè)教學的改革，與區(qū)域農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟高度融合的電商與供應鏈人才、企業(yè)培育基地[8]。學生不再局限于學習學校內(nèi)部實踐教學的相關(guān)內(nèi)容，還充分利用企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助移動互聯(lián)網(wǎng)前端平臺，走出教室，培養(yǎng)獲取知識的能力，構(gòu)建全新的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）能力結(jié)構(gòu)：決策、經(jīng)營管理、組織協(xié)調(diào)等各種能力的組合

創(chuàng)業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)不是單一的能力特性，而是各種能力的結(jié)構(gòu)組合。創(chuàng)業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)主要包括決策能力、經(jīng)營管理能力以及組織協(xié)調(diào)能力。決策能力是指創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生的問題進行分析，找出解決問題的方法，確定問題解決方案的一種能力。作為創(chuàng)業(yè)者，必須具備敏銳的頭腦，能夠從錯綜復雜的現(xiàn)象當中，找出本質(zhì)問題，因地制宜，作出合理的決策。一個成功的創(chuàng)業(yè)案例需要一個好的創(chuàng)業(yè)團隊，一個好的創(chuàng)業(yè)團隊需要一個具有出色管理能力的領(lǐng)導，這就決定了創(chuàng)業(yè)者必須具備良好的經(jīng)營管理能力。對于創(chuàng)業(yè)者來說作為一名合格的創(chuàng)業(yè)者必須是一名合格的經(jīng)營者，一名合格的經(jīng)營者，必須要對經(jīng)營管理產(chǎn)生濃厚的興趣，在經(jīng)營過程中，規(guī)劃設(shè)計方案，選擇有效方案進行組織實施。在人才管理方面始終做到誠信待人。經(jīng)營管理能力不僅是指對人的管理能力，還要具備對資金的管理能力。企業(yè)的資金管理主要表現(xiàn)在合理分配使用資金，對資金的流動進行監(jiān)管，以及根據(jù)市場的發(fā)展趨勢進行風險評估等方面。組織協(xié)調(diào)能力必須建立在具有明確目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)相同的目標進行小組協(xié)作，在良好的工作氛圍中展開良性競爭，各小組成員，各盡其職，協(xié)作共贏。成為一名優(yōu)秀的組織者，同時要做到以下幾點。1.掌握各個團隊的進展情況，確定可實施方案。2.在創(chuàng)業(yè)過程中，要征詢他人的意見，尊重多元化意見有利于促進公司的進步。3.對團隊的情況進行階段化評估，借以輔助獎懲與糾正措施。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者能力結(jié)構(gòu)還包括對學生的表達能力、領(lǐng)導管理能力、人際交往能力、團隊協(xié)作的能力進行培養(yǎng)。因此，高校要有意識地培養(yǎng)學生的能力結(jié)構(gòu)，將能力結(jié)構(gòu)與專業(yè)課程相融合，加強對大學生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。部分高校采取項目式教學的方式，以實際項目為主導，把理論的知識應用到實踐當中，首先在課堂上進行模擬創(chuàng)業(yè)，再轉(zhuǎn)到企業(yè)基地進行實戰(zhàn)練習，一方面加強校企之間的合作，另一方面對創(chuàng)業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)進行評價與完善。

五、總結(jié)

與國外相比，我國開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于不斷探索的階段，高校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力方面還存在不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入高校，既是改善大學生就業(yè)情況的有效舉措，又是對高等教育人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。各高校要不斷加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的認識。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)的不同而存在一定的差異性。本文分別從素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個方面對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行重新建構(gòu)，以期為各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提供參考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)作為一種商業(yè)模式，離不開科技和創(chuàng)新。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程，兩者融合創(chuàng)新[10]，取長補短。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是突擊型的教育方式，是一種漸進式的教育過程，高校應以培養(yǎng)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點進行指導教學，著眼于發(fā)展每個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面，各高校要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行不斷完善，繼續(xù)加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的適應國家需要的創(chuàng)新型人才。

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[編輯：鄭方林]

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