☆ 陳新健

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

生態(tài)化教學(xué)視閾下信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與探索

☆ 陳新健

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

生態(tài)化教學(xué)注重學(xué)生的發(fā)展，側(cè)重學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、視聽教學(xué)和成果展示等為抓手，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

生態(tài)化教學(xué)模式；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

生態(tài)化教學(xué)模式是指從生態(tài)學(xué)原理和生態(tài)主義的視角來研究高中信息課堂教學(xué)問題，它強(qiáng)調(diào)用生態(tài)學(xué)的原理和方法來理解和思考復(fù)雜的教學(xué)問題，并以生態(tài)的方式展開教學(xué)，主要包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等三者構(gòu)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，具有開放性、多樣性、動(dòng)態(tài)性、平衡性、整體性等特點(diǎn)，其核心是遵循以人為本的發(fā)展理念，營造民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。生態(tài)化教學(xué)模式注重師生互動(dòng)和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過多樣化的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等因素是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不能分離割裂對(duì)待。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)施新穎的教學(xué)策略吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)化教學(xué)模式的核心，教師在教學(xué)中，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在強(qiáng)烈的問題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源做出積極的響應(yīng)，通過探究、思考、實(shí)踐等一系列活動(dòng)完成任務(wù)。教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，有計(jì)劃、有目的、層層遞進(jìn)、輔助學(xué)生化解任務(wù)中的難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如：以“表格信息加工”教學(xué)為例，要求學(xué)生通過掌握數(shù)據(jù)表格信息的輸入、編輯、信息的處理等來掌握表格信息加工的思想和方法。教師選擇學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象作為學(xué)生操作的任務(wù)，即學(xué)生完成“一周課程表”的表格制作。要求學(xué)生將自己一周學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容詳細(xì)地輸入到表格中，并將必修課程與選修課程通過信息加工進(jìn)行區(qū)分。為了提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果，教師在學(xué)生進(jìn)行操作前設(shè)置一系列的問題，將學(xué)生操作時(shí)有可能出現(xiàn)的問題隱藏在提問中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行思考，學(xué)生帶著這種問題意識(shí)，主動(dòng)積極地與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，探究解決問題的最佳方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師將問題設(shè)置為：“建立表格時(shí)內(nèi)容包括哪幾項(xiàng)？表格設(shè)計(jì)需要幾列幾行？輸入呈現(xiàn)等差數(shù)列的日期時(shí)有何技巧？表格信息操作有可能涉及到哪些信息加工操作？如何讓你的課程表直觀又形象？”學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)思考，并力圖讓自己的課程表成為最優(yōu)秀的作品，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)成效。

二、自主探究，創(chuàng)設(shè)開放性的網(wǎng)絡(luò)化途徑

生態(tài)化的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)生態(tài)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，各個(gè)主體之間以及主體與外界的環(huán)境之間存在信息相互交換、交流等，這種交換、交流能促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放性的環(huán)境，為信息技術(shù)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)模式，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建師生之間新型的互動(dòng)關(guān)系，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)信息的交流與互動(dòng)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)策略，解決學(xué)生共性或者個(gè)性問題。

以“數(shù)據(jù)表格的圖形化”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師在實(shí)驗(yàn)室按照步驟給學(xué)生展示操作的流程，讓學(xué)生掌握表格圖形制作的方法，然后學(xué)生再進(jìn)行模仿性的操作。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師通常不能關(guān)注到所有的學(xué)生，以至于有的學(xué)生出現(xiàn)抄襲，應(yīng)付教師布置的作業(yè)等現(xiàn)象，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生的作業(yè)可以提交到平臺(tái)上，由教師查閱，對(duì)于授課內(nèi)容有疑問，操作有障礙的學(xué)生可以通過平臺(tái)提交自己的問題，獲得教師個(gè)性化的指導(dǎo)，從而掌握知識(shí)和操作技能。另外，教師還可通過傳遞優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生通過共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在討論和交流中提高自己信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。如此，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性拓寬了師生互動(dòng)的廣度和深度，構(gòu)建了深層次的師生互動(dòng)關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、視聽教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

生態(tài)化教學(xué)注重學(xué)生主體性發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，這就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教師可借助多媒體實(shí)施視聽教學(xué)，讓學(xué)生通過視覺和聽覺上的刺激，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)按照從直觀到形象，由具體到抽象的邏輯順序進(jìn)行，使學(xué)生順其自然地融入到學(xué)習(xí)中，享受畫面色彩帶來的視覺沖突，感受音調(diào)、響度營造的情感氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以“信息技術(shù)悠久歷史”教學(xué)為例，需要學(xué)生掌握信息技術(shù)發(fā)展的歷程和發(fā)展的趨勢。關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展的歷史，教師可采用多媒體視頻的方式展示，讓學(xué)生在動(dòng)感畫面的推動(dòng)下，感受第一次信息技術(shù)改革從語言的使用發(fā)展到第五次數(shù)字化的信息時(shí)代，這期間的改革與發(fā)展離不開人類對(duì)知識(shí)孜孜不倦的探索，促使學(xué)生探究意識(shí)的形成。同時(shí)，教師在講授合理利用信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借助機(jī)器人比賽轉(zhuǎn)魔方游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種視覺與聲音的完美結(jié)合給了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的精神享受。然后，教師通過發(fā)起：“列舉生活中體現(xiàn)信息技術(shù)的案例？”此類討論來重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值認(rèn)同，構(gòu)建正確合理使用信息技術(shù)的理念，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、成果展示，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的整體教學(xué)環(huán)境

生態(tài)化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)主體之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注重教學(xué)環(huán)境的整體性，其中教學(xué)成果是重要的元素，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師可通過展示學(xué)生創(chuàng)作成果來發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生探究欲。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，恰恰體現(xiàn)了生態(tài)教學(xué)模式促進(jìn)人的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，使學(xué)生自身潛能得到充分釋放。

以“Photoshop圖片處理”拓展課教學(xué)為例，教師預(yù)先發(fā)給學(xué)生一張模糊且膚色不正的人像圖片，以矯正人的皮膚顏色為內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)人像圖片進(jìn)行加工和處理，其結(jié)果是讓圖片更加清晰，膚色更加真實(shí)。操作中學(xué)生利用曲線、蒙版、油漆桶、圖層混合模式，修復(fù)畫筆等工具對(duì)RGB模式的圖片進(jìn)行處理。最后教師將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，利用對(duì)比點(diǎn)評(píng)的方式，指出處理中存在的問題，使學(xué)生掌握自己操作中存在的問題，及時(shí)糾正。對(duì)于做得好的學(xué)生，教師則給予鼓勵(lì)，并指出其操作中的閃光點(diǎn)，便于其它學(xué)生借鑒，從而激勵(lì)學(xué)生有重新再操作一遍的欲望，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

總之，生態(tài)化教學(xué)模式是從生態(tài)學(xué)的視角把高中信息技術(shù)教學(xué)看成是一種動(dòng)態(tài)的、和諧的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)成效等因素之間的互動(dòng)和交流，以構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究，視聽教學(xué)，作品展示等教學(xué)策略來體現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)模式的理念。此外，教師還可以通過測試評(píng)價(jià)豐富生態(tài)化課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展為宗旨，提高學(xué)生信息綜合素養(yǎng)。

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[編輯：莊豐源]

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