☆ 周建中

（鹽城市龍岡中學(xué)，江蘇鹽城 224011）

論“ARCS動機模型”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐與探索

☆ 周建中

（鹽城市龍岡中學(xué)，江蘇鹽城 224011）

ARCS動機模型以期望價值理論為依據(jù)，將其嵌入到高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師可從注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足四個維度實施教學(xué)，實現(xiàn)ARCS動機模型在教學(xué)中的有效滲透，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

ARCS動機模型；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

ARCS動機模型始于凱勒，ARCS（Attention，Rele?vance，Con fi dence，Satisfaction）是由這四個部分的英文首寫字母組成。這四個環(huán)節(jié)運用在教學(xué)中，相輔相成，緊密關(guān)聯(lián)，組成一個系統(tǒng)的整體，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會完成任務(wù)的成就感，進而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。動機心理學(xué)認為，動機是人類從事一切活動的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生在探尋有意義，有價值學(xué)習(xí)活動中獲得預(yù)期學(xué)習(xí)益處的需要，這種需要既有外部應(yīng)激的需要，又有學(xué)生內(nèi)驅(qū)需要，主要包括興趣、意志、愛好等方面的需要和獲取知識、掌握技能、運用技能等能力方面的需要。由此可知，學(xué)習(xí)動機是能被學(xué)生感知的特殊狀態(tài)，也是學(xué)習(xí)信息技術(shù)中穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有重要作用。將ARCS動機模型引入到高中信息技術(shù)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機缺失的問題?；诖?，教師可在教學(xué)中以ARCS動機模型理論為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、運用注意策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

注意是指在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的好奇心和興趣點，分為無意識注意和有意識注意，注意是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的前提，維持注意是實施注意策略的關(guān)鍵，教學(xué)中，教師可選擇多媒體設(shè)置問題探究、變化教學(xué)形式等方法來吸引學(xué)生的無意識注意，延長學(xué)生注意力時間，達到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。

比如：以“信息資源管理”教學(xué)為例，其教學(xué)目標是讓學(xué)生認識信息資源管理的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息管理習(xí)慣。教師可通過例舉學(xué)生最熟悉的軟件QQ來引起學(xué)生的注意力，以對QQ中不同人群進行分組信息管理為例展開探究性的討論，以實現(xiàn)喚醒學(xué)生知覺，探究知識欲望的目的。信息資源管理活動是按照分類、組織、存儲和管理等順序開展。那么，在具體信息管理過程中又是如何實現(xiàn)管理的呢？教師以學(xué)生日常生活熟悉的圖書文獻信息資源管理為例，讓學(xué)生對圖書館的文獻進行信息處理。學(xué)生首先對圖書資源進行分類，分類的標準一般按照學(xué)科分類或者主題分類，其中，學(xué)科分類具有嚴格的規(guī)定性，而主題分類則具有隨意性，適合學(xué)生采用。其次，學(xué)生將分類后的信息進行綜合整理，編制目錄和索引等，為圖書的檢測做準備。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生注意的特點有條不紊地開展教學(xué)，實現(xiàn)了吸引并保持學(xué)生注意力的目的。

二、運用關(guān)聯(lián)策略，帶動學(xué)習(xí)興趣

關(guān)聯(lián)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，關(guān)聯(lián)策略主要通過學(xué)生熟悉的生活案例來增強學(xué)習(xí)信息技術(shù)價值認同，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生構(gòu)建所學(xué)理論知識與其對生活影響之間的聯(lián)系。既讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識的原因，又讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識對實際生活產(chǎn)生的影響，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價值認同，以此帶動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

比如：以“表格數(shù)據(jù)處理”教學(xué)為例，其教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握Excel數(shù)據(jù)加工處理信息方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生透過表格數(shù)據(jù)挖掘隱含信息的能力，以提高學(xué)生運用數(shù)據(jù)軟件解決實際問題的能力。教師吸引學(xué)生注意后，從表格數(shù)據(jù)處理實際運用價值層面強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理知識的有用性，如利用Excel對數(shù)據(jù)進行運算，制作財務(wù)報表等是會計日常的工作；借助Excel能夠快速地對財務(wù)支出情況進行統(tǒng)計，還能對公司員工的工資進行運算，提供詳細的數(shù)據(jù)明細。由此學(xué)生便認識到掌握Excel數(shù)據(jù)處理的重要性，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。關(guān)于Excel的操作，初中學(xué)生已經(jīng)有所接觸，教師利用新舊知識點之間的過渡和銜接引導(dǎo)學(xué)生進入新課程的學(xué)習(xí)，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向更高的層面，深化了學(xué)生對表格信息加工處理知識和技能的認識，培養(yǎng)了學(xué)生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用自信策略，維持學(xué)習(xí)動力

自信是指學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)必定成功的信念，自信策略是指能讓學(xué)生產(chǎn)生并相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。否則，即使學(xué)生注意力被吸引，并構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)，但由于自信的缺乏，也可能會放棄學(xué)習(xí)活動。自信策略的實施能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)中的行動力，以獲取預(yù)期的效果，教師可通過強化歸因自我理念對學(xué)生進行積極評價，結(jié)合分層任務(wù)設(shè)置給學(xué)生創(chuàng)造獲取成功的機會，讓學(xué)生體會有意義的成功帶來的成就感。

比如：以“利用字處理軟件加工信息”教學(xué)為例，其教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握Word字處理軟件編排美觀版面的技術(shù)操作，強化學(xué)生信息表達能力。教師組織學(xué)生制作電子小報的任務(wù)，讓學(xué)生完成顏色設(shè)置、文字編輯、圖片插入等操作。根據(jù)自己的興趣和能力選擇相應(yīng)的任務(wù)完成，學(xué)生都能完成諸如文字顏色、字體、字號等任務(wù)的操作，一部分學(xué)生則能完成圖片插入操作。由此學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣選擇相應(yīng)的任務(wù)，體會知識學(xué)習(xí)和技能掌握的成就感，增強了學(xué)習(xí)自信。在操作中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的操作過程，對于能夠順利完成任務(wù)的學(xué)生要進行積極正面的表揚，讓學(xué)生感受來自教師的關(guān)注度，以激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力。

四、運用滿足策略，保持學(xué)習(xí)熱情

滿足是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中其學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)期望值達到一致時所感受的一種心理上的愉悅感，這種愉悅感會誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素。教師在實施滿足策略時可通過及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作品點評等方式來實現(xiàn)保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

比如：以“Flash動畫制作”拓展課教學(xué)為例，教師通過布置山水動畫的任務(wù)來讓學(xué)生掌握Flash動畫制作技術(shù)。其中，涉及到圖層、時間軸、幀等的操作和運用。當學(xué)生成功地運用每一個工具時，教師都要對學(xué)生的操作給出積極正面的評價，當學(xué)生聽到教師對自己的評價和自己預(yù)期獲得教師的肯定一致時，就會體會到成功的滿足感，產(chǎn)生積極的體驗。當學(xué)生完成動畫創(chuàng)作后，教師可以通過展示作品結(jié)果的方式進行點評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題以及閃光點，以此激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，教師對學(xué)生作品的點評和肯定也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期值得到實現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的持久性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總之，ARCS動機模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效實施，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能提高教學(xué)質(zhì)量。在期望價值理論和學(xué)習(xí)動機原理的引導(dǎo)下，教師將注意、關(guān)聯(lián)、自信和滿足等方面的策略有效地滲透到課堂教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中單向性的傳授知識和技能的弊端，改變了培養(yǎng)速成軟件技能運用復(fù)制者的教學(xué)現(xiàn)狀。此外，ARCS學(xué)習(xí)動機模型提供的是一種方向性的引導(dǎo)，教師在具體運用時，還要考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等方面，對ARCS學(xué)習(xí)動機模型進行創(chuàng)新運用，以促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）09-0064-02