☆ 唐晶晶 王海燕

（陜西師范大學(xué)雁塔校區(qū)，陜西西安 710000）

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程實(shí)施

☆ 唐晶晶 王海燕

（陜西師范大學(xué)雁塔校區(qū)，陜西西安 710000）

隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，越來越意識(shí)到要想更好地生存在數(shù)字化社會(huì)中，就要使學(xué)生具備信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。正在修訂的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)分別為：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。如何深刻理解信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)并使其在實(shí)踐教學(xué)中得以充分落實(shí)是亟待解決的問題。本文分析了目前高中信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，并闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及信息技術(shù)課程實(shí)施的建議，以期為面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程實(shí)施提供借鑒。

核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；高中信息技術(shù)；課程實(shí)施

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出，高中信息技術(shù)課程的基本目標(biāo)是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息時(shí)代的快速發(fā)展中，信息素養(yǎng)不再是掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)與操作技能，而是在實(shí)際生活中解決問題的能力。一般的信息素養(yǎng)已不能滿足從小生活在信息世界的“原著民”，于是《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》中加入并確定了核心素養(yǎng)在信息技術(shù)這門課程中的重要地位?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》確定了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的一個(gè)重要特征就是核心素養(yǎng)的分級(jí)體系[1]。修訂過程中，注重將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分之中，用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

一、核心素養(yǎng)

蔡清田[2]論述了“核心素養(yǎng)”在臺(tái)灣十二年國(guó)民基本教育課程改革中的重要地位，從而指出“核心素養(yǎng)”是培育健全國(guó)民與終身學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。素養(yǎng)（competency）不只是知識(shí)與技能，它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力[3]。就像教師在給不同的班級(jí)上課時(shí)，上課的能力是一種素養(yǎng)，它會(huì)受教師的專業(yè)能力、班內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特征、課堂氛圍的影響。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development簡(jiǎn)稱OECD）在1997年啟動(dòng)的“素養(yǎng)界定”項(xiàng)目中把核心素養(yǎng)分為三大類別、九項(xiàng)素養(yǎng)。三大類別分別為：

（1）交互使用工具的能力：包括交互運(yùn)用符號(hào)、文本、語(yǔ)言；交互使用信息、知識(shí)以及技術(shù)的能力。

（2）自主行動(dòng)能力：可以形成并執(zhí)行自我的人生規(guī)劃以及維護(hù)個(gè)人權(quán)利、需要和興趣的能力。

（3）在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)的能力：包含與他人建立良好關(guān)系、有效合作以及管理并化解與人矛盾的能力。三類核心素養(yǎng)不是獨(dú)立、毫無關(guān)聯(lián)的，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，是根據(jù)情境需要而不斷變化的動(dòng)態(tài)組合結(jié)構(gòu)（constellation）[4]。

我們把這三大類別總結(jié)為人與工具、人與自己和人與社會(huì)[5]。每個(gè)國(guó)家及地區(qū)對(duì)這三個(gè)類別都有自己的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將課程作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在特定的學(xué)科或者對(duì)某一具體領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中形成的可以體現(xiàn)學(xué)科特征及思維，并且具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的品格和能力。它是學(xué)科基本目標(biāo)、育人價(jià)值以及理想目標(biāo)的集中體現(xiàn)；是核心素養(yǎng)在該學(xué)科具體的、操作化的表述[6]。

高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)核心內(nèi)容[7]。

（1）信息意識(shí)：可以根據(jù)需求主動(dòng)地獲取信息，并且對(duì)獲得的信息具有一定的辨識(shí)力，能夠區(qū)分信息的真?zhèn)?、信息來源的可靠性以及信息的目的?/p>

（2）計(jì)算思維：指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維主要表現(xiàn)為：在解決問題的過程中思維形成的系統(tǒng)化、模型化與自動(dòng)化。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：指?jìng)€(gè)體根據(jù)需要選擇常用到的數(shù)字化資源與工具，并且有效地管理學(xué)習(xí)資源，從而解決問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成創(chuàng)新作品的能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新具有綜合性，它不局限于某一學(xué)科，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的互通融合[8]。

（4）信息社會(huì)責(zé)任：指?jìng)€(gè)體在信息活動(dòng)過程中能保護(hù)個(gè)人信息、遵守信息基本的規(guī)章制度、安全使用信息設(shè)備、能夠在公認(rèn)的信息倫理道德范圍內(nèi)開展信息活動(dòng)。

李峰等[9]根據(jù)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿分析了信息技術(shù)教育從“信息常識(shí)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生數(shù)字化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)及學(xué)科學(xué)習(xí)方法?？傊?，信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是在具備信息意識(shí)的前提下，合理利用計(jì)算思維，采用數(shù)字化學(xué)習(xí)手段以提高創(chuàng)新能力，并且提高自身的信息責(zé)任意識(shí)。

三、高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

筆者在對(duì)高中信息技術(shù)課堂進(jìn)行深入調(diào)研之后，針對(duì)高中信息技術(shù)教育出現(xiàn)的一些問題，作了如下總結(jié)。

1.信息技術(shù)課程地位偏低

大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是一門副課，而且不在高考科目?jī)?nèi)，所以普遍不重視，甚至在很多學(xué)校的高三不開設(shè)信息技術(shù)這門課，或者信息技術(shù)課被占用的時(shí)間較多。而且學(xué)生對(duì)于上課的積極性不高，一些學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是用來放松玩游戲的，態(tài)度懶散不端正。信息技術(shù)課程地位偏低的原因不僅是學(xué)生認(rèn)知上的問題，還會(huì)受到教師的觀念、學(xué)校的政策安排方面的影響。

2.信息技術(shù)教材知識(shí)更新慢

在數(shù)字化飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的課堂不再是傳授基本的操作技能，信息技術(shù)這門課程的學(xué)科核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的能力。因此，教材的知識(shí)更新就要符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的需要。反觀目前的信息技術(shù)課堂，很多教師還是只教授教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于時(shí)下新興的信息技術(shù)知識(shí)沒有進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)不了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)設(shè)備有待升級(jí)

信息技術(shù)課程具有操作性和實(shí)踐性特點(diǎn)，這樣的學(xué)科特性就要求學(xué)校要有一定的教學(xué)設(shè)備支持。學(xué)校的機(jī)房教室使用頻次過高，一些設(shè)備由于過度使用導(dǎo)致?lián)p壞嚴(yán)重，而且系統(tǒng)更新緩慢。有的學(xué)校資金有限，機(jī)房教學(xué)設(shè)備得不到很好的維護(hù)。教學(xué)設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的載體，是提升信息技術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，在條件的允許下，學(xué)校要多添加一些新型的教學(xué)設(shè)備，比如：觸控一體機(jī)、交互式電子白板，教師也要多結(jié)合新型的多媒體來授課，同時(shí)對(duì)于一些破損嚴(yán)重的設(shè)備要及時(shí)淘汰更新。

四、信息技術(shù)課程的實(shí)施

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程實(shí)施不僅要求教師要深刻理解核心素養(yǎng)，而且要深入到課堂里。教育部頒發(fā)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)必須要以“立德育人”為指導(dǎo)思想。由此可見，德育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。筆者在深入了解目前高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程實(shí)施提出如下建議。

1.倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的前提下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)新知識(shí)從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐探索以及具有創(chuàng)新性、數(shù)字化的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)[10]。對(duì)于信息技術(shù)課程，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀、教育觀。不僅是學(xué)生，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的重要性。在教學(xué)方法的選擇上，教師要摒棄照本宣科的傳統(tǒng)式教學(xué)，利用信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，采用項(xiàng)目式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在一定程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力，對(duì)信息問題的敏感性。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可通過項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。采用小組協(xié)作式學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)信息技術(shù)課個(gè)人上機(jī)的缺陷，更好地提高學(xué)生的合作探究意識(shí)。

2.階段落實(shí)

教師以國(guó)內(nèi)外對(duì)于核心素養(yǎng)政策指引與解讀為前提，深入研究信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合每個(gè)學(xué)段不同的教育目標(biāo)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分階段的細(xì)化，并且落實(shí)到課堂的教學(xué)實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力與品格。信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)要素，每個(gè)要素不是獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間相互關(guān)聯(lián)。所以，在分階段細(xì)化落實(shí)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中也要通過梳理學(xué)科之間的概念結(jié)構(gòu)：數(shù)據(jù)、信息系統(tǒng)、算法和信息社會(huì)，提供具有綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[11]。

3.多元化的評(píng)價(jià)

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)，評(píng)價(jià)要注重多元性，注重發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為重心。評(píng)價(jià)的方式要以過程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。泰勒的目標(biāo)式評(píng)價(jià)原理中指出，課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是在教學(xué)過程中判斷課程的教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度[12]。信息技術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃就是使學(xué)生掌握關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四個(gè)核心概念，還要培養(yǎng)提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。

4.基于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

基于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)要突破傳統(tǒng)的以知識(shí)技能為主要測(cè)評(píng)目的的局限，主要考查學(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合能力與表現(xiàn)。對(duì)高中信息技術(shù)課程的測(cè)評(píng)一般包含兩種：筆試和機(jī)考。教師應(yīng)針對(duì)不同需求和評(píng)價(jià)內(nèi)容選取適合的測(cè)評(píng)方式，測(cè)評(píng)的方式應(yīng)互為補(bǔ)充、綜合運(yùn)用。同時(shí)還要注重對(duì)信息技術(shù)知識(shí)技能在實(shí)際生活中廣泛應(yīng)用的考查。對(duì)于測(cè)評(píng)內(nèi)容的制訂，首先要基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)命題的指標(biāo)，明確信息技術(shù)出現(xiàn)的問題，設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)問題情境，同時(shí)還要考慮不同層級(jí)的學(xué)生之間的能力差距。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，來確定考核的難度等級(jí)，最后從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來考慮問題的答案，對(duì)于一些問題要設(shè)置開放性的答案。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中信息技術(shù)的教學(xué)，教師還要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科對(duì)其它各學(xué)科起到的支撐作用，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展，從而全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育首先要避免學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的重復(fù)記憶和一些機(jī)械的操作。在學(xué)生掌握信息知識(shí)與技能的前提下，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，更好地利用計(jì)算思維進(jìn)行信息判斷，用科學(xué)的方法解決日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而更好地適應(yīng)信息化的社會(huì)。

[1]任友群,黃榮懷.高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組[J].中國(guó)電化教育,2016,(12):1-3.

[2]蔡清田.核心素養(yǎng)在臺(tái)灣十二年國(guó)民基本教育課程改革的角色[J].全球教育展望,2016,(02):13-23.

[3][4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016,(04):10-24.

[5]辛濤,姜宇,劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(01):5-11.

[6]解月光,楊鑫,付海東.高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述與分級(jí)[J].中國(guó)電化教育,2017,(05):8-14.

[7][9]李鋒,趙健.高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂:理念與內(nèi)容[J].中國(guó)電化教育,2016,(12):4-9.

[8]李鋒.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育——為了數(shù)字時(shí)代每一位學(xué)生的成長(zhǎng)[J].中國(guó)德育,2017,(04):44-48.

[10]John W.Thomas.A Review of Research on Project-based Learning[DB/OL].ttp://www.bie.org/images/uploads/general/9d06758fd346969cb63653d00dca55c0.pdf,2016-01-15.

[11]李維明.普通高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育[J].中國(guó)電化教育,2017,(05):26-29.

[12](美)Ralph W.Tyler.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008.96-101.

[編輯：劉 睿]

G434

A

1671-7503（2017）17-0067-03