☆王軍

（建湖縣沿河初級(jí)中學(xué)，江蘇建湖 224713）

基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀下的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

☆王軍

（建湖縣沿河初級(jí)中學(xué)，江蘇建湖 224713）

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，力求任務(wù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、完整性、有序性和綜合性。將其運(yùn)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的遷移，有利于學(xué)生實(shí)踐思維習(xí)慣的形成。因此，教師在教學(xué)中可從開(kāi)展主題探究、引入微視頻、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、專(zhuān)項(xiàng)操練等方面入手，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；初中信息技術(shù)；教學(xué)啟示

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀是指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的全面把握，主要包括學(xué)習(xí)難度、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等，注重知識(shí)的總結(jié)和歸納，以知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)構(gòu)建綜合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將理論知識(shí)遷移到真實(shí)情境中以解決實(shí)際問(wèn)題。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀理念由范梅里恩伯爾提出，他總結(jié)了綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)成分：學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知識(shí)技能、支持程序和專(zhuān)項(xiàng)操練等，并在這四個(gè)成分的基礎(chǔ)上又提出綜合設(shè)計(jì)的十個(gè)步驟：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)類(lèi)別排序—制定學(xué)業(yè)目標(biāo)—呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與技能—明晰認(rèn)知策略—確定心理模式—設(shè)計(jì)支持程序—掌握認(rèn)知規(guī)則—明確前提知識(shí)—實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)操練等。由此可見(jiàn)，綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的宗旨是解決實(shí)際問(wèn)題，注重讓學(xué)生將理論知識(shí)遷移到實(shí)踐運(yùn)用中。這一理念的運(yùn)用，為改善初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立化、教學(xué)模式的分割化提供了新的思路。

一、打破教材，突破局限，開(kāi)展主題探究

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀要求學(xué)生綜合使用各種技能和知識(shí)去解決問(wèn)題，這里的綜合更加全面和細(xì)致，包括知識(shí)、技能、態(tài)度和學(xué)習(xí)難度等，而教材分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)安排顯然不能體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀的理念。這就需要教師首先要突破教材的局限性，以開(kāi)展主題探究的形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度和層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，在實(shí)際動(dòng)手操作中體會(huì)知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的遷移。

以“優(yōu)化計(jì)算機(jī)”教學(xué)為例，教學(xué)的重點(diǎn)是掌握軟件系統(tǒng)的安裝和卸載。學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)涉及已學(xué)過(guò)的知識(shí)：信息獲取和管理，計(jì)算機(jī)工作原理，軟硬件知識(shí)等內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容并不是孤立而割裂的存在。這就決定了教師要從整體、綜合的思維層面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建新舊知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)體系，以探究主題活動(dòng)的形式誘發(fā)學(xué)生多角度地思考，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師以安裝和卸載Microsoft office 2007軟件為主題，讓學(xué)生以小組的方式集思廣益主動(dòng)探究軟件安裝和卸載的流程，并思考在安裝時(shí),如何做到不占用C盤(pán)空間？在卸載軟件時(shí),又如何清理卸載操作產(chǎn)生的臨時(shí)文件和碎片，以釋放磁盤(pán)的空間？教師以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生在操作中形成理論到實(shí)踐應(yīng)用的有效遷移，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)，并進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)軟件安裝和卸載知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

二、引入微視頻，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀的引入，有利于改善并突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求在教學(xué)形式和內(nèi)容上更加新穎，為信息技術(shù)教學(xué)增添鮮活的元素。課堂演示操作是傳統(tǒng)教學(xué)模式中常采用的教學(xué)形式，學(xué)生按照觀看、模仿操作的方式完成技能性學(xué)習(xí)。然而，由于教師課堂演示不能回放，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)遺忘某個(gè)步驟或操作要點(diǎn)的狀況，影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師可借助微視頻為學(xué)生提供任務(wù)支持，彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)短時(shí)記憶、容易遺忘的缺陷，便于滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“數(shù)據(jù)收集編輯”教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握工作表的刪除、復(fù)制、重命名、移動(dòng)等基本操作技能，重點(diǎn)掌握調(diào)查問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)的方法等。其中問(wèn)卷的編制和數(shù)據(jù)收集是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作有關(guān)工作表、如何進(jìn)行問(wèn)卷編制收集數(shù)據(jù)等內(nèi)容的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情，利用碎片化的時(shí)間自主觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇課前觀看視頻，為化解課堂學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，以降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。選擇在課后反復(fù)觀看視頻，便能夠解決課上沒(méi)有聽(tīng)懂、遺忘知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題。微視頻的引入既改變了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，又改變了教師的教學(xué)模式，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀主張學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序呈現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置要與實(shí)際生活情境相統(tǒng)一，力求逼真，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生身臨其境，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，綜合利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)化解難題，從而將知識(shí)有效運(yùn)用于實(shí)踐，以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

以“數(shù)據(jù)收集編輯”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握問(wèn)卷的編制和數(shù)據(jù)收集，以調(diào)查飲料對(duì)青少年身體健康的影響為任務(wù)主題，教師按照由易到難的順序呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)：青少年都喜歡喝哪些牌子的飲料？針對(duì)這些品牌飲料的消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，并編制調(diào)查問(wèn)卷；以匿名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并收集一手?jǐn)?shù)據(jù)資料；將調(diào)查數(shù)據(jù)編制成表以展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。第一個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，進(jìn)入到第二個(gè)任務(wù)，需要學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合消費(fèi)金額、飲料口味、家長(zhǎng)是否贊同你買(mǎi)飲料、買(mǎi)飲料時(shí)首要考慮的因素等問(wèn)題編制問(wèn)卷內(nèi)容。問(wèn)題編制環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，容易引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。進(jìn)入第三個(gè)任務(wù)是數(shù)據(jù)的收集，需要學(xué)生思考通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生想到網(wǎng)絡(luò)匿名方式既快捷又便利，同時(shí)教師讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)了問(wèn)卷調(diào)查填寫(xiě)的過(guò)程，以深化學(xué)生對(duì)問(wèn)卷調(diào)查流程的理解。數(shù)據(jù)收集完畢就是統(tǒng)計(jì)結(jié)果的呈現(xiàn)，通過(guò)表格的制作和編輯呈現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并通過(guò)工具對(duì)表格進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑驼{(diào)整，以提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以任務(wù)呈現(xiàn)的方式將一連串的知識(shí)點(diǎn)有效地切入到實(shí)際問(wèn)題解決中，營(yíng)造了逼真的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

四、專(zhuān)項(xiàng)操練，實(shí)現(xiàn)有效遷移

解決實(shí)際問(wèn)題是綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀的最終目標(biāo)，這與信息技術(shù)操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)相吻合。這就意味著在教學(xué)中，教師要以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的有效運(yùn)用為宗旨，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)操練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)，以構(gòu)建理論和實(shí)踐之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)技能的有效遷移。

以“數(shù)據(jù)圖表與分析”教學(xué)為例，其教學(xué)難點(diǎn)是圖表的制作方法以及掌握?qǐng)D表所適用的場(chǎng)合。因此，教師呈現(xiàn)任務(wù)：2004～2016年4屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)獲獎(jiǎng)情況，讓學(xué)生用圖表的形式表達(dá)信息，要求學(xué)生制作成柱形圖、折線圖、扇形圖等三種不同類(lèi)型的圖表，并在學(xué)生操作的過(guò)程中切入性地講授圖表所適用的場(chǎng)合。如：柱形圖適用于數(shù)據(jù)之間比較多少；折線圖適用于數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析；扇形圖適用于不同種類(lèi)在整體中所占的比例。圖表制作是利用“圖表制作導(dǎo)向”一步步地進(jìn)行操作，學(xué)生可自主探究完成每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)圖表編輯任務(wù)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)小組交流、探討的方式進(jìn)行總結(jié)，歸納每一個(gè)選項(xiàng)的功能和意義。通過(guò)這樣的專(zhuān)項(xiàng)操作訓(xùn)練，既讓學(xué)生掌握了利用圖表導(dǎo)向制作圖表的操作技能，又讓學(xué)生理解了操作的原理，從而提高學(xué)生將理論靈活運(yùn)用于實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的有效遷移。

總之，將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀理念引入初中信息技術(shù)教學(xué)，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心，通過(guò)開(kāi)展主題探究、引入微視頻、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境、集中專(zhuān)項(xiàng)操練等措施，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的有效遷移，推動(dòng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

[1]吳斕.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀對(duì)初中信息技術(shù)課堂的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015,(01)：60-63.

[2]余海燕.初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀的啟示意義[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2015,(22)：61.

[3]谷躍先.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀對(duì)初中信息技術(shù)課堂的啟示[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,(34)：11.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）11-0041-02