徐登喜

（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

從“LOFT”創(chuàng)意到“學園城一體化”的職教樣本研究

徐登喜

（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

基于產(chǎn)教融合校企合作的中國特色職業(yè)教育之路如何走，這是職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強國邁進的必答題。浙江創(chuàng)意園在協(xié)同育人、社會服務的創(chuàng)新中，因校、因地制宜，走出了自己的特色辦學之路，創(chuàng)建了一種“學園城一體化”的職業(yè)教育品牌。深入分析園區(qū)的辦學和社會服務，其樣本的借鑒和啟示顯然。

LOFT；學園城一體化；協(xié)同育人；創(chuàng)新教育

溫州首家創(chuàng)意園——“浙江創(chuàng)意園”（又稱“學院路7號LOFT”）自從2008年在浙江工貿職業(yè)技術學院（文中簡稱浙工貿）正式開園至今，已經(jīng)過十年。截止2017年底，創(chuàng)意園入駐46家廣告?zhèn)髅胶彤a(chǎn)品設計企業(yè)，每年產(chǎn)值過億元，僅2017年來自全國的110余個高校、政府團隊來園考察學習。創(chuàng)意園的“創(chuàng)意”真乃名副其實，時逢大興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舉國戰(zhàn)略背景下，浙江創(chuàng)意園吸取和發(fā)揚溫州人敢為天下先的創(chuàng)業(yè)精神，走出了一條緊扣時代脈搏、深度引領社會產(chǎn)業(yè)、協(xié)同共贏的職業(yè)教育模式，深受社會的關注和好評。

一、充滿生機和創(chuàng)意的“創(chuàng)意園”

LOFT是風靡全球的一種藝術時尚。LOFT的原意是“在屋頂之下存放東西的閣樓”。如今LOFT常指那些“由舊工廠或舊倉庫改造而成的，少有內墻隔斷的高挑開敞空間”。由于LOFT的內涵集動態(tài)性、開發(fā)性、原生性、藝術性、文化性等特征為一體，上世紀90年代以此作為藝術時尚廣被推崇，從而催生了一個新的產(chǎn)業(yè)——LOFT創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。相對社會而言，浙江創(chuàng)意園的“創(chuàng)想”，就是以溫州作為目標，逐步在溫州形成多元文化生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)意服務產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模，促進地方產(chǎn)業(yè)轉型升級，使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為金融危機下區(qū)域經(jīng)濟新的增長點。[1]建園初期，浙工貿與溫州報業(yè)集團聯(lián)手將LOFT引入學校，使之成為高校服務地方經(jīng)濟轉型升級、推動高職教育新一輪改革的助推器，因此備受社會各界的高度關注。

“浙江創(chuàng)意園”的創(chuàng)意和創(chuàng)新，對于一所高職院校的吸引則還有別樣創(chuàng)意，這也是學校引園入校的思考，具體表現(xiàn)在三個方面：

第一，LOFT所富有的文化元素正是高職教育內涵發(fā)展的重要內容。LOFT的本真與原生是其最根本的特征，但它還具有博大的兼容性和可塑性，使之總與社會發(fā)展、時代變遷而相映生輝。該創(chuàng)意園入駐的是學院冶金廠原來的廠房，古樸厚重的印跡，標示著廠校發(fā)展的歷史，濃縮著幾代創(chuàng)業(yè)人深厚的情感和精神。讓“生產(chǎn)車間”轉變?yōu)椤拔幕瘎?chuàng)意基地”，外感的物質形態(tài)沒變，而內在的品質形態(tài)卻發(fā)生了根本性改變，文化創(chuàng)意產(chǎn)品替代了物質產(chǎn)品、有形生產(chǎn)轉化為創(chuàng)意生產(chǎn)，文化產(chǎn)業(yè)主勢引領新興產(chǎn)業(yè)文化的開發(fā)，這無疑又將成為地方高校文化建設與發(fā)展的新領域。

第二，“連體式”的校內與校外工學結合一體化基地建設。在我國職業(yè)教育發(fā)展軸線上，工學結合的路徑大致經(jīng)歷了校內以擬景模擬為形式的校內工學結合和以真實性生產(chǎn)為特征的校外工學結合兩種形態(tài)。但實踐表明，職業(yè)教育工學結合校內外兩種機制的運行彼此是不可替代的。如何整合兩種校企合作工學結合的機制，建設一個有機地把教學性工學與實踐性工學結合起來的基地，這正是該校創(chuàng)意園的創(chuàng)意。

第三，全面推進高職的教學改革。創(chuàng)意園建設的主旨之一就是探索高職人才培養(yǎng)新模式，而關鍵是突破傳統(tǒng)課堂教學改革的束縛。學校工業(yè)、動漫、藝術、廣告與包裝、鞋類、眼鏡等六個設計專業(yè)抱團入駐創(chuàng)意園，通過校企一體的項目實體，在課堂教學改革方面走出了可喜一步。

二、“學園城一體化”的亮麗轉身

浙江創(chuàng)意園的創(chuàng)意初衷，是職業(yè)教育與社會服務理念驅使的產(chǎn)物，它有別于單純的產(chǎn)業(yè)和學校教育，骨子里有“先天”的產(chǎn)教整合、校企合作的“基因”。因此，從LOFT的表象到“學園城一體化”的嬗變，也是職業(yè)教育發(fā)展和校企協(xié)同育人的順應。從教育的視角，“學園城一體化”，“城”是學校所在城市，在此泛指政府，政府主導主要是指辦學方向、政策導向、項目資金管理的主導性；“園”是園區(qū)，是園區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的統(tǒng)稱，泛指行業(yè)企業(yè)，在技術技能人才培養(yǎng)中，是實踐育人的主力；“?！狈褐笇W校，是育人的主體，也是學園城聯(lián)動一體化的具體策劃者和組織、協(xié)調、實施的執(zhí)行者。[1]“學園城一體化”具體有三種釋義和定位：

一是“學園城一體化”是一種開放式的高職教育領域綜合改革理念。在現(xiàn)代科學技術廣泛普及、學科邊際日益模糊、跨領域工程近乎常態(tài)的社會背景下，無論是高職教育的人才培養(yǎng)改革或是行業(yè)企業(yè)的轉型升級，傳統(tǒng)的封閉式改革實驗和單打獨斗式的個體努力都顯得勢單力薄。因此，高職教育的改革決不是孤立的，它必定是國家總體改革的一部分?！皩W園城一體化”，浙工貿以其創(chuàng)業(yè)型高校的實踐探索為基礎，釋義高職領域綜合改革理念：即學校以協(xié)同育人為中心，園區(qū)以集聚資源為優(yōu)勢，城市以和諧發(fā)展為共識，政產(chǎn)學研資源共享、利益共贏、責任共擔，協(xié)同創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式。[2]

二是“學園城一體化”是一種互動式的市場配置資源有效整合機制。教育與經(jīng)濟相關，高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關系更為緊密。因此，只有遵循市場在資源配置中發(fā)揮決定性作用和更好發(fā)揮政府作用的規(guī)律，高職教育改革才會取得成功。高職院校辦學水平提升，除表現(xiàn)在新型勞動力培養(yǎng)質量提高外，還表現(xiàn)在富集的高校人力、智力、技術、文化等資源服務社會和地方經(jīng)濟發(fā)展的能力提升。“學園城一體化”，正是本著“讓一切勞動、知識、技術、管理、資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流”[3]的思想，從經(jīng)濟體制改革的主旋律中思考、探索市場配置高職教育資源的有效整合機制。

三是“學園城一體化”是一種協(xié)同式的城市經(jīng)濟社會發(fā)展路徑創(chuàng)新。高等院校是城市核心競爭力的集中體現(xiàn)，是集聚高端要素推動經(jīng)濟社會轉型升級的發(fā)動機，是先進思想先進文化的策源地，是提升城市品位的動力源。近年來，浙工貿發(fā)揮創(chuàng)業(yè)型高校的機制活力，積極整合城市的優(yōu)質教育資源、協(xié)同政府和社會力量，以知識資本、技術資本和物質資本相融合，組建了多家集教育與生產(chǎn)為一體的法人實體，并以園區(qū)為平臺促進創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)業(yè)型城市建設的協(xié)同推進，走出了一條協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)動發(fā)展的特色路徑。

三、“學園城一體化”協(xié)同育人樣本的意義

（一）育人宗旨的堅守與貫徹

從協(xié)同育人層面分析“學園城一體化”，學校、教師、園區(qū)、企業(yè)、政府，不同合作者在價值取向上雖有不同，但社會正能量的弘揚、和諧發(fā)展仍是主流。另外，市場化規(guī)律不僅是經(jīng)濟運行要遵循的，人才培養(yǎng)同樣也要遵循。以目前社會發(fā)展迅猛的網(wǎng)絡經(jīng)濟領域為例，“學園城一體化”的協(xié)同育人的機理可分解以下三個方面：

第一，打造人才培養(yǎng)專業(yè)鏈。網(wǎng)絡經(jīng)濟是建立在高科技基礎上，以知識和技術創(chuàng)新為靈魂的經(jīng)濟，其經(jīng)濟形態(tài)表現(xiàn)為信息經(jīng)濟或知識經(jīng)濟。作為市場新型經(jīng)濟的先行者，專業(yè)人才和專業(yè)技術的需求極為廣泛，特別對于市場經(jīng)濟發(fā)育高度成熟的溫州更為迫切。為了更好地服務社會，學院及時對專業(yè)進行調整，先后設置了電子商務專業(yè)和物流專業(yè)，為電子商務及現(xiàn)代物流保駕護航。同時結合網(wǎng)絡經(jīng)濟開辟線上拓展市場新途徑，開發(fā)移動產(chǎn)品服務新項目，以專業(yè)人才的寬口徑改造原有專業(yè)，如國際貿易、市場營銷、計算機應用等，使之更好地與社會接軌，處理好專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的關系。

第二，鼓勵和倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。連續(xù)多年學院設立專項基金100萬元，鼓勵和支持師生投身創(chuàng)業(yè)。還設立了創(chuàng)業(yè)學院、專門工作室、開放式創(chuàng)新應用實驗室等機構，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資源、培訓和政策扶持。如溫州名購網(wǎng)總部位于浙江創(chuàng)意園內，既是學院電子商務實訓室也是師生創(chuàng)業(yè)的“真戰(zhàn)場”，利用網(wǎng)絡技術推廣溫州名特優(yōu)產(chǎn)品，并且可以網(wǎng)上定制甌繡甌塑等傳統(tǒng)工藝禮品。[4]甌塑工作室?guī)熒鷪F隊創(chuàng)作的《雁蕩秋色》大型甌塑作品“入駐”北京人民大會堂浙江廳，這也是傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新創(chuàng)意有機結合的代表成果。

第三，培育電商發(fā)展大環(huán)境。借助溫州網(wǎng)絡經(jīng)濟促進會等行業(yè)協(xié)會，緊密與溫州行業(yè)對接、政府對接，依托專業(yè)的浙江省網(wǎng)絡經(jīng)濟高級人才培訓基地、溫州市電子商務技術支撐與人才培養(yǎng)公共平臺，每年保持社會培訓達8 000人以上，完成了溫州市及下轄多區(qū)縣近十項電商發(fā)展規(guī)劃項目，支持地方產(chǎn)業(yè)轉型升級；成功扶持農村青年創(chuàng)業(yè)十多項。在平臺的支撐下，電子商務專業(yè)近幾年在教學改革、社會服務、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化等方面成績顯著。近年來，共獲省級以上一等獎23項（跨境電商3項），其中，2017年專業(yè)團隊榮獲省級以上一等獎5項（含跨境電商1項）、市級金獎2項，獲全國電子商務職業(yè)教育教學成果一等獎1項。

（二）“學園城一體化”路徑的獨具匠心

在走內涵特色發(fā)展之路，致力培養(yǎng)應用型人才的理念下，學院充分發(fā)揮高校體制機制創(chuàng)新的改革自覺性、人才培養(yǎng)與社會服務的實踐自主性，重力推進“學園城一體化”建設，從而探索創(chuàng)業(yè)型高校的內涵之路。

第一，立足教育力提升，做好內功修煉?！皩W園城一體化”重在協(xié)同育人，學校整體教育能力的提升是關鍵。學校教育力的主要要素包括管理能力、教師教學能力和學生學習能力，“三力”合一，學校的發(fā)展?jié)摿⑹蔷薮蟮?。針對協(xié)同性的特點，依托園區(qū)學校逐步形成了跳出教育發(fā)展教育、跳出教育評價教育的體制機制；制定了教授工程、博士工程和雙師素質工程，切實提高教師的教育能力；逐步形成了具有特色的“三三制”，即形態(tài)上園區(qū)化校企一體辦學、產(chǎn)教一體教學、學做一體學習的教學；能力上重在培養(yǎng)學生崗位核心能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力；最終以畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、頂崗工作經(jīng)歷證書的考核確保人才培養(yǎng)的質量。

第二，著眼社會服務能力，打造學校品牌形象?！皩W園城一體化”協(xié)同育人的目標，還取決于學校對社會、對合作企業(yè)的主動服務的能力強弱密切相關。為了發(fā)揮學校在協(xié)同發(fā)展中的主體優(yōu)勢，學院十分重視與行業(yè)企業(yè)、政府行政管理部門投資控股或成立科研機構、或獨立二級學院，逐步形成了頗具影響的品牌效應。例如學校成立的區(qū)域文化研究中心，致力于研究溫商、僑商、劉基文化、非遺文化等特色區(qū)域文化，多角度開展地方文化的開發(fā)與研究，通過高峰論壇、專題調研、成果推介等方式服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，普遍受到社會好評；再如知識產(chǎn)權學院、網(wǎng)球學院、文化創(chuàng)意學院、溫州時尚研究院等，社會籌資，有力推進了學院的內涵發(fā)展。

第三，集聚創(chuàng)新能力，走個性化特色化辦學之路?！皩W園城一體化”不是傳統(tǒng)的校企合作形式的復制，它首先需要體制創(chuàng)新為保障?！爱a(chǎn)權+市場契約”這是學院探索“學園城一體化”實踐的成果，其內在要素是利益共贏機制。依此學校進一步開辟了“創(chuàng)業(yè)教育+資本資產(chǎn)經(jīng)營+自主辦學”的“一體化”體制，建構了政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、學校、研究院所，市場聯(lián)動的機制，由此形成新型的“一體化”辦學格局。

黨的十九大全面繪就了我國新時代特色社會主義的宏偉藍圖，對職業(yè)教育提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的具體要求，這其實也是中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化的根本方向。中國職業(yè)教育模式只能從中國國情定制，決不可能靠復制和“輸入”。“學園城一體化”無疑是中國特色的職業(yè)教育模式的探尋。從協(xié)同創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)的實踐表明，中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建是復雜的社會性問題，多主體下的協(xié)同育人，需要協(xié)同的體制機制保障，需要協(xié)同的利益分配，更需要協(xié)同的價值認同。學校要在協(xié)同育人中贏得主動，必須認真做好協(xié)同文章。

[1]葉小靜,王舒,王丹容.LOFT打造“創(chuàng)想”溫州翅膀[N].溫州日報,2009-11-19.

[2]賀星岳.現(xiàn)代高職的產(chǎn)教融合范式[M].浙江大學出版社,2015.

[3]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL].新華社.(2013-11-15)[2017-06-21].http://www.gov.cn/2013-11/15/content.2528179.htm.

[4]何向榮.構建高職“學園城一體化”模式[N].光明日報,2013-12-21(010).

ASample Research on Vocational Education from Idea of“LOFT”to“Integration of School,Garden and City”

XU Deng-xi
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

It is a significant problem for the professional education development from a large country to a powerful county to consider how to put forward the professional education with Chinese specialty based on the integration of university-industry cooperation.In the innovation of cooperative education and social services,Zhejiang creative garden has been running school with its own characteristics according to school and local conditions,and created a brand of vocational education with“integration of school,garden and city”.With a deep analysis of school education and social services of the garden,an obvious sample reference and revelation are made in this research.

LOFT;integration of school,garden and city;co-education;innovation education

G717.21

A

1672-0105(2017)04-0038-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.04.008

2017-09-28

徐登喜，男，碩士，浙江工貿職業(yè)技術學院講師，研究方向：教育管理，思政。

邱開金）