余紅劍，喻靜嫻，柯麗敏

（1.杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院，杭州311121；

2.杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，杭州310036）

小班化教學(xué)在高校課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究*

余紅劍1，喻靜嫻2，柯麗敏1

（1.杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院，杭州311121；

2.杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，杭州310036）

小班化教學(xué)是高校課堂教學(xué)改革的重要方法之一。本文在對(duì)小班化教學(xué)的概念、特征、教學(xué)改革內(nèi)容與現(xiàn)存問題等內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出了高校課堂小班化教學(xué)改革的若干實(shí)施建議。

高校；課堂教學(xué)改革；小班化教學(xué)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有實(shí)踐、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的需求日益凸顯，但現(xiàn)階段高校的教育方式仍以應(yīng)試教育為主，學(xué)生很少積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程，習(xí)慣于聽從、順從教師的思維，機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。為此，近年來課堂教學(xué)改革受到了越來越多的關(guān)注。其中，如何提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，創(chuàng)造有價(jià)值有活力的課堂是當(dāng)前高校進(jìn)行課堂教學(xué)改革急需解決的問題[1]。在此問題上，小班化教學(xué)被認(rèn)為是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。

二、小班化教學(xué)的概念與特征

小班化教學(xué)是以促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，在縮減班級(jí)人數(shù)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)估方式和教學(xué)管理模式等進(jìn)行改革而形成的一種新型班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。高校小班化教學(xué)則是將小班化教學(xué)的理念、做法與高等院校的人才培養(yǎng)理念和模式相結(jié)合，創(chuàng)新高校的教學(xué)模式，使高校教學(xué)更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神的，符合時(shí)代發(fā)展需要的人才。小班化教學(xué)滿足了人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，是一種要求改革教育組織形式的新理念，具有以下突出特征：

（1）班級(jí)規(guī)模小。小班是小班化教學(xué)的前提條件，與大班教學(xué)相比，小班的人數(shù)明顯較少，我國的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般將班級(jí)人數(shù)定在20至30人之間。小班是對(duì)班級(jí)規(guī)模的客觀描述，是小班化教學(xué)的基礎(chǔ)。小班化教學(xué)具體的學(xué)生人數(shù)要求，隨著人口變遷以及各地教育師資水平的不同而不同。

（2）以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。小班化教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前世界教育改革和發(fā)展的核心思想“以學(xué)生為中心”，提倡適應(yīng)性教育，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)“全面人”的培養(yǎng)。

（3）課堂的活躍性和競(jìng)爭(zhēng)性。小班化教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)的規(guī)模化、一體化的教學(xué)組織形式，營造了良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，讓課堂變得更具有活躍性和競(jìng)爭(zhēng)性。

（4）小班化教學(xué)必須有與之相配套的完整的教學(xué)行為的變革。小班化教育的推行不僅僅是單純的班級(jí)人數(shù)的控制，更需要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式以及班級(jí)管理模式等進(jìn)行改革。

三、小班化教學(xué)的改革內(nèi)容

（1）教學(xué)方式

在高校小班化教學(xué)中，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的形成過程、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，而作為“教學(xué)主體”的學(xué)生在小班化的教學(xué)環(huán)境中，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)用于自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)以及進(jìn)行師生及生生間的交流互動(dòng)。小班化教學(xué)體現(xiàn)的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。基于這一理念，高校小班化教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)是探索性、啟發(fā)性、討論式的教學(xué)。鄒碩[2]提出小班化教學(xué)可采用分層教學(xué)、合作式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式。宋小南[3]在小班化背景下物理教學(xué)方式的研究中提出分層教育、小組合作、指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。高校小班化教學(xué)的教學(xué)方式重啟發(fā)，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，多采用啟發(fā)式、探索式、參與式的教學(xué)方法。啟發(fā)學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把握教學(xué)內(nèi)容和選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是高校小班化教學(xué)設(shè)計(jì)考量的主要元素。

（2）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是小班化教學(xué)的特色之一，教室的功能設(shè)計(jì)、室內(nèi)物理?xiàng)l件、座位安排等都會(huì)影響高校小班化教學(xué)的質(zhì)量。葉姚海[4]指出小班化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)考慮光線、溫度、顏色等物理環(huán)境，師生、生生距離以及教學(xué)所需要的功能，如媒體中心、寫作中心、閱讀中心等功能區(qū)的設(shè)置。同時(shí)其還指出小班化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)相較傳統(tǒng)課堂而言，應(yīng)體現(xiàn)出如下優(yōu)勢(shì)：課堂物理環(huán)境優(yōu)化，師生關(guān)系優(yōu)化，學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重以及評(píng)價(jià)手段的優(yōu)化。湯燕[5]指出富有教育意義的班級(jí)環(huán)境文化，可以陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)師生的心靈溝通，激發(fā)教學(xué)積極性，環(huán)境的營造既有利于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又可以通過班級(jí)文化建設(shè)和情境式教學(xué)，使學(xué)生受到良好氛圍的熏陶，課堂環(huán)境的優(yōu)劣與學(xué)生的課堂安全感息息相關(guān)[6]。良好的教學(xué)環(huán)境可以營造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，有助于師生之間、生生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效地進(jìn)行。

（3）教學(xué)關(guān)系

在高校小班化教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是課堂的主體，高校小班化教學(xué)以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，小班化課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。與大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師的任務(wù)是保證配合、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以引導(dǎo)，而學(xué)生則應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者[7]。高校學(xué)生的思維已較為成熟，在教師的適當(dāng)指引下，學(xué)生應(yīng)該也有能力成為課堂主體。因此，高校小班化教學(xué)的課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及其內(nèi)在需要為前提的，是以主動(dòng)探索為特征的。在高校小班化教學(xué)的課堂上，老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間在平等、民主、和諧的氛圍中互動(dòng)交流，是一種新形態(tài)的教學(xué)關(guān)系。

（4）班級(jí)管理

(3)鉆孔孔徑應(yīng)符合下列要求：梯段爆破不大于150mm；緊鄰保護(hù)層的梯段爆破及預(yù)裂爆破、光面爆破不宜大于110mm；保護(hù)層爆破不大于50mm。

對(duì)高校學(xué)生而言，班級(jí)是最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，小班化教學(xué)中的班級(jí)管理必須重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)。目前小班化教學(xué)的班級(jí)管理大多延續(xù)了大班教學(xué)的觀念和方法，沒有根據(jù)小班化教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理上的改變，班級(jí)管理難以促進(jìn)小班化教育的優(yōu)勢(shì)和效益的發(fā)揮。為促進(jìn)小班化教學(xué)高效的實(shí)施，必須探索行之有效的管理策略，提高班級(jí)管理的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。湯燕[5]從班級(jí)管理的目標(biāo)管理、評(píng)價(jià)管理、教育活動(dòng)管理、環(huán)境管理、管理規(guī)范等方面提出完善小班化教學(xué)背景下班級(jí)管理改革的意見，包括更新管理理念，建立基于“小班化教育理念”的小班化班級(jí)管理，即班級(jí)目標(biāo)體系化、管理人性化、評(píng)價(jià)多元化、活動(dòng)多樣化以及環(huán)境精美化等。李潔[8]認(rèn)為小班化管理需明確師生共同發(fā)展的價(jià)值追求，構(gòu)建人性化管理機(jī)制，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化班級(jí)文化建設(shè)，推進(jìn)適才教育特色建設(shè)。由上可知，班級(jí)管理必須適應(yīng)高校小班化的教學(xué)組織方式，與小班化的教學(xué)方式、教育活動(dòng)、教學(xué)理念相適應(yīng)。

（5）效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育改革的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)不變，教育方式、方法就很難改變。與中小學(xué)不同，高校的培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)和完善學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力。於建明和林潔[9]指出在小班化教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，必須牢固樹立發(fā)展的、以人為本的小班化教學(xué)評(píng)價(jià)理念，建立科學(xué)的、合理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，從僅注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)行為的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步以及教師的成長(zhǎng)，做到為了學(xué)生和老師的發(fā)展而評(píng)價(jià)。湯燕[5]提出了情境化和多元化的評(píng)估觀，其指出在小班化教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)摒棄單純以卷面成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，應(yīng)進(jìn)行全方位、全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、過程化、情境化，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展?？偟膩碚f，高校小班化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)跳出以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的方式，而應(yīng)該綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面能力的提高情況，全方位，全過程，多角度的評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

四、高校課堂小班化教學(xué)的現(xiàn)存問題

小班化教學(xué)對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及師生關(guān)系的密切等都具有積極的促進(jìn)作用[10]，然而在實(shí)施過程中，卻存在不小的阻礙。

（1）原動(dòng)力缺乏

原動(dòng)力不足是阻礙我國高校小班化教學(xué)改革進(jìn)程的重要原因之一?，F(xiàn)階段我國各級(jí)政府以及各類教育評(píng)估機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)水平時(shí)側(cè)重于科學(xué)研究，這使許多高校重科研而輕教學(xué)[11]。對(duì)于高校尤其是公辦本科高校而言，開展小班化教學(xué)不能為其帶來更多的收入和提升辦學(xué)聲譽(yù)，因此，高校往往不愿意投入太多的精力到教學(xué)工作中，甚至有些高校教師敷衍地對(duì)待教學(xué)工作，更不用說進(jìn)行課堂教學(xué)小班化改革。且課堂教學(xué)小班化改革還需要高校投入大量的人力物力財(cái)力，投入與回報(bào)不成正比，影響了高校參與的積極性，缺乏小班化教學(xué)改革的原動(dòng)力。

（2）辦學(xué)條件制約

辦學(xué)條件的有限是影響高校小班化教學(xué)改革的另一制約因素。教學(xué)改革的開展需要投入大量的資源，小班化教學(xué)對(duì)教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的要求較高，與大班教學(xué)相比，實(shí)行小班化教學(xué)需要更多的教室、更多的能夠靈活移動(dòng)的桌椅以及更具特色的教學(xué)環(huán)境，這些都需要高校投入大量的資源[12]。而高校的教學(xué)資源有限，很難投入足夠的資源來進(jìn)行小班化教學(xué)，即使有足夠的財(cái)力投入，高校的教室資源也無法在短時(shí)間配備，這制約著高校的小班化教學(xué)改革。

（3）教師教學(xué)水平不足

此外，師資力量以及教師教學(xué)水平的不足亦是高校開展小班化教學(xué)的重要阻力。當(dāng)前我國不少高校都存在師資力量不足的情況，有些高校教師除教學(xué)工作外還忙于科研、行政等工作，導(dǎo)致從事教學(xué)工作的教師資源不足，從而促使高校采用大班教學(xué)。另外，教師的教學(xué)水平參差不齊，有些教師缺乏小班化教學(xué)的能力，教師并非都能利用好小班[13]。小班化教學(xué)不再是以往的講授式的教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這就需要教師具備為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)的能力，具備促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力，這對(duì)于很多教師而言具有一定的難度。

五、高校課堂小班化教學(xué)改革的實(shí)施建議

高校進(jìn)行小班化改革的益處是顯而易見的，但小班化改革仍存在不少問題。為更好的開展小班化改革，高校應(yīng)明確教學(xué)理念，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，制定小班化教學(xué)規(guī)程，將小班化教學(xué)與其他教學(xué)改革相結(jié)合，加大教學(xué)投入，整合教學(xué)資源。

（1）改變教學(xué)理念，重新定位教師和學(xué)生的角色

班級(jí)規(guī)模的縮減是小班化教學(xué)的外在表現(xiàn)，教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革則是小班化教學(xué)的內(nèi)在需求，小班化教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在小班化教學(xué)改革中，教師不再是知識(shí)灌輸者和教學(xué)主導(dǎo)者，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和合作者的角色[14]，學(xué)生則從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者。首先，改變滿堂灌的教學(xué)方式，增加師生的交流互動(dòng)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)與學(xué)生交流反饋，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[15]。其次，教師要改變“只教書，不育人”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且還需要幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值取向，多與學(xué)生交流，做學(xué)生的良師益友。再次，教師要樹立“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，高校師生互動(dòng)關(guān)系是“雙主體”的互動(dòng)關(guān)系，師生都作為平等的主體參與教學(xué)活動(dòng)，所以教師應(yīng)該意識(shí)到和諧的師生互動(dòng)不僅有益于學(xué)生的發(fā)展，而且還能夠促進(jìn)自身的發(fā)展，師生彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。

（2）將教學(xué)理念融入小班化教學(xué)中，專注學(xué)生能力培養(yǎng)

教學(xué)理念是高校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，學(xué)生能力培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的目的，高校教學(xué)改革是以該校的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、班級(jí)管理方式等的優(yōu)化。高校在推行小班化教學(xué)的過程中，應(yīng)將教學(xué)理念融入到小班化教學(xué)改革中，使小班化教學(xué)真正的做到以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐、科研等學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的能力[16]。教師在小班化教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以案例、討論等教學(xué)方式增加學(xué)生的課堂參與度，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考、探討理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，可以采用學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂以視頻、ppt等方式匯報(bào)討論，老師最后評(píng)價(jià)總結(jié)的方式提高學(xué)生對(duì)課程的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐和科研能力。此外，教師要多采用鼓勵(lì)式教育，對(duì)學(xué)生的新想法和新做法給予積極的回應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在小班化改革的過程中，必須多采用啟發(fā)式、探索式、參與式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（3）制定小班化教學(xué)規(guī)程，規(guī)范小班化教學(xué)

小班化教學(xué)規(guī)程是指在小班化教學(xué)過程中為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，以使其教學(xué)行為符合小班化教育理念的要求、規(guī)則及操作程序，是將小班化教學(xué)應(yīng)做到的一些教學(xué)要求以規(guī)程的方式表現(xiàn)出來[13]。教師的教學(xué)理念各不相同，其教學(xué)能力亦是參差不齊，在采用小班教學(xué)方式后，很多老師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，甚至有些教師仍采用原有的講授式的教學(xué)方式。為規(guī)范教師的教學(xué)行為，真正的發(fā)揮出小班教學(xué)的益處，可以制定小班化教學(xué)的規(guī)程，以引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用引導(dǎo)式的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)教師能力不足的問題，高?？砷_展關(guān)于小班化教學(xué)改革的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師關(guān)于啟發(fā)式、探索式教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的講課水平，鼓勵(lì)教師把原先灌輸式的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、問題式、案例式、啟發(fā)式等模式，靈活的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。同時(shí)，為促進(jìn)教師積極的加入小班化教學(xué)改革中來，促進(jìn)教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教學(xué)管理制度也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，通過改變教師的考評(píng)制度引導(dǎo)教師把教學(xué)工作放在首位[17]。

（4）將小班化改革與其它教學(xué)改革相結(jié)合

小班化教學(xué)體現(xiàn)了人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，小班化教學(xué)的實(shí)施不是孤立的，其需要與項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等其他教學(xué)改革相配合。開展小班化教學(xué)要在考慮小班化教學(xué)本身特點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合其他教學(xué)改革，在高校課堂改革的背景下改善教學(xué)資源的配置和使用，以高校課堂改革帶動(dòng)小班化教學(xué)發(fā)展，以小班化推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革的實(shí)施[18]。如，可將小班化教學(xué)與“慕課”教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在開展小班教學(xué)中結(jié)合利用優(yōu)質(zhì)“慕課”資源以彌補(bǔ)學(xué)校教師資源的不足，降低教學(xué)成本[11]。利用“慕課”開展小班教學(xué)主要采取“慕課”學(xué)習(xí)理論知識(shí)，小班化進(jìn)行討論的形式。學(xué)生或自主學(xué)習(xí)，或小組學(xué)習(xí)，也可由老師組織大班觀看教學(xué)視頻，在慕課學(xué)習(xí)之后進(jìn)行小班討論，鞏固深化學(xué)習(xí)。

（5）加大教育投入，整合學(xué)校資源

教育資源的限制是開展小班化教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題之一，為保障小班化教學(xué)的有效開展，應(yīng)加大教育的投入，提供更多的教學(xué)場(chǎng)地和其他硬件設(shè)施，創(chuàng)設(shè)小班化教學(xué)的支持環(huán)境。對(duì)于小班化教學(xué)來說，小班教室的設(shè)計(jì)和布置對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果有直接的影響，高校在設(shè)計(jì)教室時(shí)應(yīng)更新觀念，考慮不同規(guī)模班級(jí)的人數(shù)和不同教學(xué)活動(dòng)的需要，設(shè)置不同類型的教室。根據(jù)小班教學(xué)的需要建設(shè)適量的研討課教室，對(duì)于講授課教室的建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要按一定比例設(shè)置小型、中型、大型教室，有效利用有限的教室資源。對(duì)于研討型教室而言，配置靈活的、可移動(dòng)的課桌椅，使課桌椅的排列擺設(shè)方式靈活可改變，以滿足不同目的的教學(xué)行為的需要。除加大投入外，更重要的是把現(xiàn)有的教學(xué)資源充分利用好。在小班化教學(xué)推行的過程中，高?？梢砸罁?jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)以及學(xué)校的資源情況，采用漸進(jìn)式的實(shí)施方案，實(shí)行大班與小班并行的教學(xué)方式[19]，以充分利用現(xiàn)有的教室、教師資源。此外，高校可以增加教學(xué)貢獻(xiàn)在教師的考核、職稱晉升中的比重，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，建立助教制度，招收研究生助教協(xié)助教師完成小班化教學(xué)工作，這既有利于緩解師資緊張的問題，還有利于研究生能力的提升和教師教學(xué)思維的開闊[20]。

六、結(jié)語

課堂教學(xué)改革是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，改善教學(xué)質(zhì)量的途徑，小班化教學(xué)是高校課堂教學(xué)改革的重要組成部分，其有利于促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對(duì)教師授課水平的提高也具有積極影響，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。高校小班化教學(xué)改革的主要內(nèi)容包括教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、班級(jí)管理以及效果評(píng)價(jià)等方面的改革?，F(xiàn)階段小班化教學(xué)的實(shí)時(shí)還存在原動(dòng)力不足、教育資源有限，教師能力不足等方面的問題。為克服小班化教學(xué)改革中的阻礙，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)明確教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生角色，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，制定小班化教學(xué)規(guī)程，加大教學(xué)投入，整合現(xiàn)有資源，以促進(jìn)高校落實(shí)小班化教學(xué)，推進(jìn)高校更好的進(jìn)行教學(xué)改革。

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AResearch on Small-sized Class Teaching as an In-class Teaching Reformation in Universities

YU Hong-jian1,YU Jing-xian2,KE Li-min1
(1.Alibaba Business School of Hangzhou Normal University,Hangzhou,311121,China;2.Medical School of Hangzhou Normal University,Hangzhou,310036,China)

Small-sized class teaching is an important teaching reform method.After analyzing the concept,features,content and deficiency of small-sized class teaching,this paper proposes some countermeasures about its implement.

colleges and universities;class teaching reformation;small-sized class teaching

G642.0

A

1672-0105(2017)04-0088-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.04.019

2017-09-01

杭州師范大學(xué)“小班化”課堂教學(xué)改革項(xiàng)目；浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2015358）

余紅劍（1974-），男，杭州師范大學(xué)副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾l(wèi)生管理與企業(yè)管理等；喻靜嫻（1993-），女，杭州師范大學(xué)研究生在讀；柯麗敏(1970-),女，浙江臺(tái)州人，杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事創(chuàng)業(yè)管理、服務(wù)管理等研究。

賈永樞）