林鋒重慶市工業(yè)高級技工學(xué)校

淺談“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式的實際應(yīng)用
——以作文指導(dǎo)課《人物描寫》為例

林鋒
重慶市工業(yè)高級技工學(xué)校

以作文指導(dǎo)課《人物描寫》為例,結(jié)合我校“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)實踐,旨在激發(fā)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的課堂主體性，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)圈；教學(xué)模式；人物描寫；教學(xué)實踐

我校運用美國社會心理學(xué)家、教育家，著名的體驗式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫伯“學(xué)習(xí)圈理論”，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，提出了“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式。我積極參與學(xué)校教學(xué)改革，在語文課堂中靈活運用我校學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式，即“問-搜-做-改-展”。

1 運用“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式的必要性

技工院校學(xué)生多數(shù)都是在普教中學(xué)習(xí)時遭遇挫折，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，學(xué)生的自信心較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)等。即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真講課，學(xué)生也討厭聽課，要么睡覺，要么講話，要么玩手機(jī)等。久而久之，學(xué)生厭學(xué)情緒較高，老師職業(yè)倦怠也較強(qiáng)。如何改變這種教學(xué)尷尬的局面，讓學(xué)生樂學(xué)，教師愛教呢？我校便結(jié)合大衛(wèi)·庫伯“學(xué)習(xí)圈理論”（具體的體驗——對體驗的反思——形成抽象的概念——行動實驗——具體的體驗），提出了切合我校實際的學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式（“問-搜-做-改-展”），組建了學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式改革團(tuán)隊，打造了100堂精品課。我也積極嘗試學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式在語文課堂中的實際運用，并精心上了三堂學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式的精品公開課。其中一堂就是作文指導(dǎo)課《人物描寫》。下面我就拿這一堂課來談一談我是如何運用“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式（“問-搜-做-改-展”）在語文課堂中的靈活運用。

2 如何在語文課堂中靈活運用我校“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！边@一建議明確了語文課要基于“學(xué)”來開展教學(xué)，做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。大衛(wèi)·庫伯認(rèn)為，經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐，同時他也重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，自己提出問題，自己解決問題。故我在《人物描寫》這堂課中講授的全部流程都是從學(xué)生的角度來設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重學(xué)生的分工、合作、自我體驗。為此，我靈活運用“學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式”來講授作文指導(dǎo)課《人物描寫》，具體的課堂流程如下：

（1）導(dǎo)入。著名特級教師于漪曾說過，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，精彩的課堂導(dǎo)入設(shè)計顯得尤為重要。于是，我通過信息化手段，播放視頻《豬父女對話》導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（2）問。學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式要求學(xué)生主動問，積極探索。學(xué)生在觀看視頻《豬父女對話》后，邊笑邊感受到人物對話的魅力，有些學(xué)生不由自主地提出了影片生動的原因在于運用了人物描寫中的語言描寫。接著，每個學(xué)生折疊“九宮格”，并在“九宮格”上寫下人物描寫中的其他描寫（動作、語言、心理、外貌、神態(tài)等描寫）。這樣，學(xué)生主動發(fā)問，主動思考、動手，學(xué)習(xí)過程中運用多種感官，思維，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。（3）做、搜。教師趁熱打鐵，布置學(xué)生寫一段人物描寫的例子。（可用手機(jī)百度搜索材料并作為參考資料）接著，采用“世界咖啡館”的方式（組長位置不變，組員隨意到其它組交流本組主題所需要的素材并匯總給組長）。本人認(rèn)為，在“做、搜”中，學(xué)生有各種體驗的融合，在實踐中慢慢地將各種體驗融進(jìn)了他們的認(rèn)知體系當(dāng)中，形成了各種各樣的知識和技能，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和積極性。同時，學(xué)生在“做、搜”中能養(yǎng)成獨立思考、獨立寫作的習(xí)慣，進(jìn)行團(tuán)隊合作交流訓(xùn)練，并合理使用手機(jī)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)知識。（4）展。學(xué)生上臺展示，分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師點評，適時鼓勵、肯定。我認(rèn)為，每個孩子都是獨一無二的，他們對同一個問題往往有不同的觀點和想法。教師要積極為學(xué)生搭建展示他們的平臺，讓他們大膽表達(dá)自己的觀點，學(xué)會與他人分享成果，增強(qiáng)他們的自信心。每當(dāng)學(xué)生被人認(rèn)可，被人欣賞的時候，他們便會主動學(xué)，樂于學(xué)，課堂就會綻放生命活力。（5）小結(jié)及布置作業(yè)。學(xué)生和老師一起回憶、回答寫作方法。個別同學(xué)對課堂內(nèi)容仍有疑問的，提出后和老師一起解決。作業(yè)：1.學(xué)生將自己繪制的九宮格拍照，發(fā)給朋友圈。2.寫一篇記敘文，適當(dāng)運用動作、語言、心理等描寫。

3 應(yīng)用“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（1）要領(lǐng)會“學(xué)習(xí)圈”的基本模型，它是“探究-思考-行動-進(jìn)化”的知識管理學(xué)習(xí)圈；它是由教師、學(xué)生、課堂、工具等基本要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)圈；它是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為核心的終端學(xué)習(xí)圈。（2）要靈活運用學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式（“問-搜-做-改-展”），“問-搜-做-改-展”的順序可根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況改變，還有，不是每一節(jié)課都要五個環(huán)節(jié)齊全。（3）要采用多種教學(xué)方法的綜合運用。因為教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)模式不是萬能的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況而靈活使用多種教學(xué)方法。

4 結(jié)語

總之，整堂課，我靈活運用“學(xué)習(xí)圈教學(xué)”模式，以生為本，關(guān)注課堂生成，并發(fā)揮“生成”的最大效用，最大限度地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。自從運用了學(xué)?！皩W(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式以來，我不再采取簡單的“填鴨式”教學(xué)，從習(xí)慣的“教”出發(fā)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，改變了死板而呆滯的語文課堂，且立足學(xué)生個性差異，讓他們有主動學(xué)習(xí)的時間與空間，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，讓他們在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會成長。

[1]黃瑤.談?wù)劇敖巧珜W(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式的運用[J].成才,2015（1）∶51-53.

[2]嚴(yán)奕峰,謝利民.體驗教學(xué)如何進(jìn)行——基于體驗學(xué)習(xí)圈的視角[J].課程.教材.教法,2012（6）∶21-25.

林鋒（1980-），男，福建三明人，本科，畢業(yè)于漳州師范學(xué)院（現(xiàn)更名為閩南師范大學(xué)），講師，研究方向：語文，應(yīng)用文寫作。