苑馨予吉林醫(yī)藥學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂應(yīng)用的可行性分析

苑馨予
吉林醫(yī)藥學(xué)院

隨著英語(yǔ)逐步在中國(guó)普及以及日漸增長(zhǎng)的英語(yǔ)需求，如：旅游，留學(xué)和商務(wù)交談，人們對(duì)于英語(yǔ)能力的要求已經(jīng)不僅僅局限于閱讀文章，越來(lái)越多的人注重聽說交際能力的提高?！皢“陀⒄Z(yǔ)”已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需要。本文將著重分析“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型并在國(guó)外廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，分析其在大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂；聽說課堂；應(yīng)用

吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目項(xiàng)目名稱：自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究，吉教科文合字[2016]第213號(hào)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），這一概念源自于美國(guó)。所謂“翻轉(zhuǎn)”，即指打破傳統(tǒng)課堂教師為中心，學(xué)生跟隨教師指令按部就班學(xué)習(xí)的過程，“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在以下幾方面：第一，課堂模式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師、書本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曨l在線學(xué)習(xí)為主；第二，課堂流程的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)再進(jìn)行課堂討論；第三，課堂中心的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教師為中心，學(xué)生跟隨教師按部就班學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。

其基本模式為：教師現(xiàn)將授課內(nèi)容以視頻形式錄制下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在課前利用課下時(shí)間觀看視頻學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課堂上與同學(xué)和老師互動(dòng)討論，進(jìn)而解答問題?！胺D(zhuǎn)課堂”模式既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段任意獲取感興趣的學(xué)習(xí)資料，課堂上進(jìn)行多源化的溝通和交流，豐富課堂教學(xué)資源；同時(shí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，減少學(xué)生千篇一律學(xué)習(xí)刻板知識(shí)的幾率；進(jìn)而更有助于教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)一步更有效率的知道學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂要解決的問題

學(xué)生聽說能力在英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，然而在很多高校，盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)用能力的加強(qiáng)，但大部分聽說課堂仍然是教師為主導(dǎo)，播放視頻、音頻文件，學(xué)生反復(fù)聽，學(xué)生作相應(yīng)的題目，然后教師核對(duì)答案。較好一點(diǎn)的課堂，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)材料講解下聽說技巧，但是每個(gè)期班每個(gè)學(xué)期不到20學(xué)時(shí)的聽說課程安排，對(duì)于交際能力的提升根本是杯水車薪，治標(biāo)不治本。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，期待將會(huì)徹底改變國(guó)內(nèi)大學(xué)聽說課堂的現(xiàn)狀。急需解決以下問題：

（一）解決學(xué)生“聽不懂”、“開口難”的問題。受國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的制約，大部分學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都沒有接受到系統(tǒng)的英文表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏“開口自信”，遇到老師提出的問題敢于思考卻羞于表達(dá)。部分學(xué)生能夠表達(dá)幾個(gè)詞匯或短語(yǔ)，但無(wú)法形成通順、連貫的表達(dá)，部分學(xué)生怕說錯(cuò)而小聲說，有的學(xué)生甚至不說。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師可以提前通過班級(jí)QQ群或微信群等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課視頻。學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)和收集語(yǔ)料，將不懂、不會(huì)、不確定的問題帶到課堂，通過教師的及時(shí)引導(dǎo)，與同學(xué)分享、練習(xí)，在一個(gè)輕松、隨意的聽說課堂打破“聽不懂障礙”和“開口障礙”。教師從旁應(yīng)多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，先突破障礙，再雕琢語(yǔ)料。

（二）解決學(xué)生“無(wú)話可說”的問題。很多學(xué)生聽力能力不錯(cuò)，但對(duì)于“說”這一輸出環(huán)節(jié)畏首畏尾。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過課前在線觀看視頻學(xué)習(xí)，自主收集語(yǔ)料或進(jìn)行小組討論，對(duì)課堂將會(huì)設(shè)計(jì)的句式、語(yǔ)境進(jìn)行準(zhǔn)備和練習(xí)。然后將練習(xí)成果和不懂的問題帶到課堂與更多同學(xué)和老師討論、分享。這樣有助于消除學(xué)生的膽怯感，幫助學(xué)生建立自信心和學(xué)習(xí)積極性。

（三）解決學(xué)生“說錯(cuò)話”的問題。大部分學(xué)生在傳統(tǒng)聽說課堂“不敢說”的原因正是怕自己“說錯(cuò)話”，對(duì)于老師提出的問題不知道該如何作答或者答案內(nèi)容有限，這樣的學(xué)生多了，學(xué)生就會(huì)形成“從眾心理”，漸漸地，開始能回答半句的學(xué)生也慢慢“退化”了，學(xué)習(xí)“啞巴”英語(yǔ)的人越來(lái)越多?！胺D(zhuǎn)課堂”中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)詞匯、短語(yǔ)、句式加以運(yùn)用，以點(diǎn)帶面，積少成多。通過加強(qiáng)課外聽說訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，多組織語(yǔ)言，多輸出表達(dá)，逐步提升表達(dá)自信。

（四）解決學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師多要求學(xué)生機(jī)械的背誦書本中的對(duì)話和篇章，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)境中的理解僅僅局限于書本單一的表達(dá)方式，千篇一律。而傳統(tǒng)考核方式也往往要求學(xué)生按照書本作答，使得英語(yǔ)聽說教學(xué)局限且死板，很多學(xué)生因?yàn)椴荒芡耆凑諛?biāo)準(zhǔn)作答而挫傷自信心，放松了聽說能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”中教師應(yīng)課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多資源尋找學(xué)習(xí)資料，擺脫傳統(tǒng)束縛，課堂增強(qiáng)互動(dòng)、討論，及時(shí)糾正錯(cuò)誤但不約束，課后及時(shí)反思和鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐分析

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）試聽說教程1》中Unit 1-Further practice in listening部分的Passage 1為例，試研究在大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的操作過程，如下：

1.Warming-up activities

教師首先要求學(xué)生課下思考以下問題：

（1）Where did J.K.Rowling come up with the idea for Harry Pot?ter?

（2）According to your searching,what are J.K.Rowling’s future plans?

此部分幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)。

2.Words and expressions

根據(jù)文章內(nèi)容需要，教師要求學(xué)生課前要熟悉并掌握以下詞匯和短語(yǔ)∶

Words∶average,occur,spill,punish,damage,eventually,experi?ment,tiny,yard,grasp,remark.

Expressions∶lose one’s hold,clean…up,fill…with,remove…from etc.

此部分為課堂深入理解語(yǔ)料的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3.課堂講解

教師提問學(xué)生，要求學(xué)生就自己課下搜集的對(duì)于J.K.Rowling的了解講解其主要經(jīng)歷；然后播放篇章音頻，請(qǐng)學(xué)生概括所聽內(nèi)容；第三步要求學(xué)生從音頻中找出與自己所搜集信息相匹配的內(nèi)容進(jìn)行歸納。

此部分幫助學(xué)生通過歸納總結(jié)然后表達(dá)的方式，鍛煉表達(dá)技巧和熟練度，進(jìn)一步掌握詞匯、語(yǔ)法及常用表達(dá)方式，進(jìn)而同學(xué)間和師生間逐步打破語(yǔ)言交流障礙。

4.課后總結(jié)

對(duì)課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課程進(jìn)行提出參考。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)聽說課程的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用和推廣，將對(duì)英語(yǔ)聽說能力重要性的認(rèn)知和提升起到重要作用，使師生間不僅認(rèn)識(shí)到重要性，更能通過課堂模式的改革切實(shí)做出教學(xué)調(diào)整，逐步擺脫“啞巴英語(yǔ)”的老路，真正學(xué)語(yǔ)言而非學(xué)科目。

[1]謝芳.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽說課中的運(yùn)用——以《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說教程2》Unit2為例.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（7）∶122-123.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（7）.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012（4）∶46-51.