周硯馨 （昆明學(xué)院音樂學(xué)院 650000）

論高師合唱指揮教學(xué)中的心理效應(yīng)

周硯馨 （昆明學(xué)院音樂學(xué)院 650000）

通常而言，在開展高師合唱指揮教學(xué)的進程當(dāng)中，有效運用心理效應(yīng)輔助教學(xué)，有助于教師跟學(xué)生之間心理場的積極形成，使之獲得良好的情感共鳴，通過默契配合，實現(xiàn)協(xié)作互動，進而更好地完成教師教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，最重取得良好教學(xué)成效。在此，本文將針對高師合唱指揮教學(xué)中心理效應(yīng)進行簡要探討。

高等師范院校；心理效應(yīng)；合唱指揮；教學(xué)活動

縱觀整個高師合唱指揮教學(xué)進程，學(xué)生所發(fā)生的心理變化是非常之多的，隨之引發(fā)的問題錯綜復(fù)雜，直接影響著教師實際教學(xué)效果。高師合唱指揮教師應(yīng)立足對學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的各類心理效應(yīng)規(guī)律特性的全面了解，有效利用心理效應(yīng)，將其積極作用充分發(fā)揮出來，使得課堂教學(xué)高質(zhì)完成。

一、期待效應(yīng)

第一，良好課堂心理環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)是讓人愉悅的，期待的情感既來源于教師自身偉大的責(zé)任感，同時也來源于教師給予學(xué)生無私的愛，在合唱指揮課堂教學(xué)活動開展中，高師教師需重視這種感情的持續(xù)傾注，基于教師跟學(xué)生之間的互動以及學(xué)生跟學(xué)生之間的互動，努力實現(xiàn)一種互相尊重且平等的和諧課堂心理環(huán)境的積極創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠真正置身在教師濃厚期望中，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中時刻感受到來自于師長的關(guān)懷與尊重，心情愉悅，心理獲得滿足，將學(xué)生自我主體意識充分喚起，使之在輕松的課堂環(huán)境中完成合唱指揮學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)中進行及時的有效反饋。實踐證明，每個學(xué)生均十分重視教師針對其作出的實際評價，同時不愿意教師歧視自己，在日常教學(xué)活動開展進程中，合唱指揮教師及時完善地實施對評價反饋系統(tǒng)的有效科學(xué)監(jiān)理，優(yōu)化運用問卷調(diào)查與促膝談心、網(wǎng)絡(luò)展示等多元化手段方式，大力鼓勵贊揚所期望的學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)進取心全面激發(fā)出來。

第三，針對學(xué)生自尊自信進行全面保護。對于所有人而言，自尊自信可謂是其獲得成功的種子，同時又是人的人格核心，開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)高度期待學(xué)生學(xué)習(xí)，使之自信獲得良好培養(yǎng)。具體地，教師應(yīng)在教學(xué)中告訴學(xué)生，所有人都頗具一定音樂天賦，均具備成功可能性，同時向?qū)W生將自己對其的期望高度展現(xiàn)出來，進而把學(xué)生內(nèi)在功力充分激發(fā)出來；教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生，并對其傳達愛與期待，讓學(xué)生倍感理解尊重，獲得被關(guān)注的心理體驗，使之自信心與自尊心被激發(fā)且實現(xiàn)培養(yǎng)。可在傳授合唱知識以及訓(xùn)練指揮能力中注重學(xué)生自尊自信的培養(yǎng)。

第四，積極開展發(fā)揚學(xué)生優(yōu)勢的相關(guān)工作。日常教學(xué)中，教師應(yīng)全神貫注，擦亮眼睛，將學(xué)生自身閃光點全面挖掘出來，認真鼓勵引導(dǎo)學(xué)生把消極心理定勢及時消除，在此應(yīng)特別關(guān)注音樂基礎(chǔ)相對較差或者是音樂條件十分困難的學(xué)生，目的在于促進學(xué)生健康成長。高師教師應(yīng)立足人才培養(yǎng)與發(fā)展的角度，公平對待每位學(xué)生，以偉大愛心、責(zé)任心尋找學(xué)生優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自尊自信，促使學(xué)生在獲取良好自身價值同時，其自身專業(yè)的合唱知識持續(xù)增長，指揮能力獲得強化，人格發(fā)展健全。

第五，目標(biāo)期待。課堂教學(xué)中，應(yīng)制定適度的合唱指揮教學(xué)目標(biāo)，唯有目標(biāo)適度才能有力激勵學(xué)生進步。具體地，高師教師應(yīng)全面結(jié)合學(xué)生自身實情況（包括其合唱知識基礎(chǔ)以及音樂綜合水平、指揮能力等），參考教學(xué)大綱，針對各個時期目標(biāo)展開科學(xué)制定。同時，教師需結(jié)合學(xué)生各自的音樂發(fā)展水平以及心理特征、音樂資質(zhì)，根據(jù)其層次以及班級、特征以及程度等具體內(nèi)容針對性地實現(xiàn)相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的合理制訂，因材施教，努力為學(xué)生創(chuàng)造出良好和諧的學(xué)習(xí)條件，滿足預(yù)期目標(biāo)要求，獲得滿足感與成就感。

二、暗示效應(yīng)

有效運用間接且含蓄的手段影響別人心理與行為，促使被暗示者不自覺地結(jié)合暗示者給出的意愿采取行動，或者是在不進行批判的基礎(chǔ)上對暗示者給出意見及意念實現(xiàn)接受，一般能夠?qū)⒋祟惉F(xiàn)象稱作是暗示效應(yīng)。在日常的高師合唱指揮教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生性別以及年齡、層次以及專業(yè)、心理特征，實現(xiàn)對暗示效應(yīng)的科學(xué)化運用，旨在高質(zhì)完成整個教學(xué)進程。

第一，動態(tài)暗示。進行日常教學(xué)時，立足眼神與手勢運用，合唱指揮能夠做出不同要求對應(yīng)的暗示。比如說，合唱指揮者把拇指跟食指互相靠近或者是捏在一起，則意味著力度應(yīng)減弱，身體短時間緊張或者是加大指揮手勢幅度則暗示力度加強等。教師言行暗示直接影響著學(xué)生對合唱作品深淺快慢以及內(nèi)容的掌握了解。自古以來，偉大的合唱指揮家一般給出的指揮幅度都不是非常大，原因在于其十分善于運用動態(tài)暗示。比如，指揮大事嚴良堃在進行《黃水謠》這一作品的指揮時，到“自從鬼子來”這一句，其指揮采用好像拖著走路似的分拍向合唱團員展開暗示，“苦難是多么的深重！”，立刻將合唱團所有表演者的情緒即刻激發(fā)出來，通過這種暗示，有助于演唱者們做好情緒發(fā)生，并能夠良好運用在情感渲染之下的合唱技巧。

第二，情感暗示。高師合唱指揮教師進行教學(xué)活動開展時，其能夠通過會心的微笑以及贊許的目光、欣賞的收拾與親切的話語等方式向?qū)W生深深表達出自己對他們的真摯關(guān)愛，讓學(xué)生真正從心靈深處感受到情感滿足。譬如說，學(xué)生實施合唱排練過程中，教師需時常走近學(xué)生，為其豎起大拇指，暗示他們做的很棒很好，此刻不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愉悅心情溢于言表，同時會主動要求教師為其指出不對之處。若教師及時給予學(xué)生不斷肯定，會讓學(xué)生沉浸在收獲的喜悅中，既起到良好激勵作用，同時又能有培養(yǎng)學(xué)生的自信心。此外，教學(xué)中，教師能夠通過言行暗示對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價影響。比如，開展《茨崗》混聲合唱中段教學(xué)時，教師可通過表情變化向?qū)W生暗示，使之明白相關(guān)音樂的情緒與風(fēng)格。由此可見，基于暗示在合唱指揮教學(xué)中全面融入知識能力以及情感價值觀的培養(yǎng)，那么就可以升華學(xué)生情操，使之深刻理解具體合唱知識，指揮技能獲得強化，專業(yè)綜合水平實現(xiàn)提高。

三、結(jié)語

綜上，高師合唱指揮教學(xué)中優(yōu)化運用心理效應(yīng)，有助于教師跟學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴，使之在協(xié)作互動中完成合唱指揮的教與學(xué)任務(wù)。

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