楊志紅

（江蘇省錫山中專專業(yè)學(xué)校，江蘇 錫山 214191）

在愉快的節(jié)奏中享受美
——中職音樂欣賞課教學(xué)運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法初探

楊志紅

（江蘇省錫山中專專業(yè)學(xué)校，江蘇 錫山 214191）

音樂作為一門發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)以及提升學(xué)生音樂審美能力的重要課程，為滿足時(shí)代發(fā)展的需求，其在教學(xué)模式方面也應(yīng)予以不斷的創(chuàng)新。至于律動(dòng)對音樂欣賞教學(xué)的意義則在于可促進(jìn)部分枯燥、抽象的音樂知識(shí)與肢體動(dòng)作的結(jié)合，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生感受和理解音樂的內(nèi)涵。對此，作為中職音樂教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)對音樂的律動(dòng)給予足夠重視，如此方能確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

中職音樂；欣賞課；律動(dòng)教學(xué)

中職音樂教育的本質(zhì)目標(biāo)并非是要將學(xué)生培養(yǎng)成音樂家，而是要讓學(xué)生在感受音樂帶來的快樂的同時(shí)，促進(jìn)其健康人格的形成。對此，作為中職音樂教師，應(yīng)務(wù)必致力于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，如此方能讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)會(huì)健康、精神、積極向上的人生成長元素，繼而達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。

一、改革教學(xué)模式，激發(fā)興趣，參與音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)

由于中職院校學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，欣賞音樂的能力也相對比較薄弱。因此，作為中職音樂教師，為促使學(xué)生的音樂水平基礎(chǔ)均能得到有效提高，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其制定有針對性的音樂欣賞教學(xué)。律動(dòng)教學(xué)法由達(dá)爾克羅茲提出，律動(dòng)教學(xué)是藉由肢體最自然的律動(dòng)，表達(dá)對音樂形式元素的反應(yīng)。學(xué)生可以模仿老師或做自己喜歡的動(dòng)作來表達(dá)自己對音樂的理解，這不僅能引起學(xué)生對音樂的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望，更重要的是通過律動(dòng)能加深其對音樂形象的感知和對音樂的理解。

二、營造音樂聆聽情境，引導(dǎo)學(xué)生感受律動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)音樂課程時(shí)，首要便是選擇能促進(jìn)學(xué)生心理健康的作品，這有利于學(xué)生緩解來自于外界的壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。無論是選擇古典、民族或流行音樂，主要目的皆在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生靈感，拓寬其視野。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)，深入解讀音樂中所包含的文化底蘊(yùn)，使音樂欣賞課程的教育優(yōu)勢得以發(fā)揮。當(dāng)教師為學(xué)生播放音樂時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，引導(dǎo)其聯(lián)系音樂意境，教師可以用語言、圖畫、動(dòng)作等音響聽覺之外的形式來描繪出音樂所描述的內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生通過律動(dòng)去感知音樂形式元素。如當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生聆聽《高山流水》一曲時(shí)，可在學(xué)生欣賞過程中引導(dǎo)其感受樂曲的意境和情景。如邊播放《高山流水》的第一部分，邊朗誦李白的《蜀道難》，引導(dǎo)學(xué)生感受高山的層巒疊嶂、崎嶇驚險(xiǎn)?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合歌曲意境，嘗試勾畫出曲目中描繪的花草樹木、高水流水的具體形象。如此教學(xué)，不僅有助于學(xué)生想象思維的發(fā)展，還能切實(shí)提升學(xué)生的審美能力，從而有助于學(xué)生深化對音樂作品的理解。

三、巧用律動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生感悟音樂形式元素

音樂形式元素的感知相對較為抽象，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂的同時(shí)“見”到了音樂的再現(xiàn)內(nèi)容后，學(xué)生可以以教師為模仿對象，通過全身的肌肉運(yùn)動(dòng)來感受音樂的節(jié)奏、速度、力度、句子結(jié)構(gòu)等。這是學(xué)生知覺音樂的環(huán)節(jié)，學(xué)生在律動(dòng)的過程中在頭腦中留下的音樂形式樣式的表象會(huì)越來越清晰，這正是學(xué)生理解與解釋音樂的關(guān)鍵。

（如當(dāng)進(jìn)行《暴風(fēng)雨》一曲的欣賞教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生能準(zhǔn)確理解音樂內(nèi)涵并借由音樂作品感知作者的內(nèi)心活動(dòng)，教師可在實(shí)際的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，而教師則利用不同樂器去表現(xiàn)曲中所描述的自然景觀，如針對此樂章中描述暴風(fēng)雨來臨時(shí)的情境，教師便可利用急促弦樂來表現(xiàn)狂風(fēng)呼嘯而過時(shí)的“簌簌之聲”。而當(dāng)暴風(fēng)雨過去后，教師亦可結(jié)合鋼琴或銅管樂器來表達(dá)暴風(fēng)雨之后的寧靜與祥和。當(dāng)然，在此過程中，教師還可穿插播放一些田園牧歌來表達(dá)暴風(fēng)雨過后的光景?？傊瑸榇偈箤W(xué)生盡可能去感受并領(lǐng)略音樂的各要素，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)音樂作品的意境與情感，然后將與之相關(guān)的音樂知識(shí)穿插其中，如此方能在潛移默化中促使學(xué)生掌握該部分的樂理知識(shí)，進(jìn)而切實(shí)提升中職學(xué)生的音樂審美能力，并發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。）此段落請針對動(dòng)作設(shè)計(jì)重新舉例。

四、設(shè)計(jì)律動(dòng)，緊扣音樂

在音樂律動(dòng)教學(xué)中律動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量對于教學(xué)工作的開展具有直接影響。在設(shè)計(jì)過程中，教師首先應(yīng)分析作品，明確作品體裁、創(chuàng)作背景等及其結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律、音色等音樂形式元素，教師應(yīng)保證律動(dòng)動(dòng)作能夠和音樂形式元素進(jìn)行有效融合，保證教學(xué)工作的準(zhǔn)確性。還應(yīng)將律動(dòng)和舞蹈區(qū)分，但要保證肢體動(dòng)作的美感和設(shè)計(jì)感。在教學(xué)中，教師不能設(shè)計(jì)過多的隊(duì)形，如果設(shè)計(jì)的隊(duì)形過多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混亂，適當(dāng)?shù)淖儞Q隊(duì)形，能夠使得學(xué)生產(chǎn)新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的音樂律動(dòng)教學(xué)過程中，相應(yīng)的律動(dòng)不是一成不變的，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)對相應(yīng)的律動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)方法不應(yīng)是單一不變的，為了讓學(xué)生能更深層次的感知音樂，除了運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法之外，還可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，更好地提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

總之，中職音樂欣賞課教學(xué)，其主要目的應(yīng)是致力于學(xué)生情感的健康發(fā)展。而領(lǐng)略音樂之美則能切實(shí)提升學(xué)生審美能力，使學(xué)生能免受低俗、庸劣物質(zhì)的迷惑。因此，作為中職音樂教師，應(yīng)務(wù)必重視對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，并為保證教學(xué)的效率與效果而積極采取有針對性的教學(xué)方式，讓音樂的律動(dòng)能真正走進(jìn)學(xué)生心中，摳動(dòng)學(xué)生心弦，如此方有利于對學(xué)生理想情操的培養(yǎng)?！?/p>

[1]王佳楣.音樂律動(dòng)教學(xué)在中職音樂欣賞課中的探究[J].山海經(jīng):故事,2016,05.

[2]鄭麗娜.撥響體驗(yàn)之弦激發(fā)審美之情-中職音樂欣賞課體驗(yàn)式教學(xué)的探索和嘗試[J].職業(yè)教育旬刊,2016,14.

[3]湯勝方.試論音樂欣賞課中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2016,06.