蔡 穎

（無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高中音樂(lè)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)那些龐大而笨重的視聽(tīng)設(shè)備來(lái)獲得各種音樂(lè)體驗(yàn)的。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的提高，學(xué)生們不僅可以自如地利用相關(guān)軟件對(duì)錄音磁帶、激光唱片的音軌進(jìn)行壓縮，轉(zhuǎn)換成各種格式，還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行音樂(lè)的下載、剪輯和傳播等活動(dòng)。由于傳播環(huán)境的改編，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑前所未有的多樣化，這使得傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂欣賞教學(xué)已大為落伍，無(wú)法滿足學(xué)生聽(tīng)、賞的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了一個(gè)全天候的音樂(lè)寶庫(kù)，真可謂是取之不盡、用之不竭，并且憑借自身的不斷發(fā)展昭示著其蓬勃的生命力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不但能滿足學(xué)生們各自迥異的音樂(lè)選擇，還將音樂(lè)欣賞的空間拓展到了無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)世界，且不受時(shí)間的限制，這使得欣賞者的審美個(gè)性得到充分的釋放。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)上各種微課、播客、公開(kāi)課等音樂(lè)在線教學(xué)節(jié)目層出不窮，諸如胡彥斌領(lǐng)銜的牛班APP就給筆者留下了非常深刻的印象。牛班APP主打遠(yuǎn)程教育，APP中以“明星”、“樂(lè)器”和“曲風(fēng)”為主線，從現(xiàn)代流行音樂(lè)的視角精簡(jiǎn)入口，并采用分屏教學(xué)、滾動(dòng)樂(lè)譜等新型手段。演唱課程方面，牛班主要來(lái)自胡彥斌個(gè)人改編的口碑之作；樂(lè)器教程則實(shí)現(xiàn)了鍵盤、吉他、貝斯和鼓的分軌授課，講師則是來(lái)源于作品的幕后音樂(lè)人，堪稱大師班水準(zhǔn)。這些在線課程，通過(guò)“明星效應(yīng)”、“大師效應(yīng)”及高質(zhì)量獲得了大批粉絲的追捧，也成就了一批自學(xué)成才的“明星學(xué)員”，高中音樂(lè)課堂究竟還能賦予學(xué)生什么？這值得我們深思。

二、高中音樂(lè)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)折與改變

當(dāng)下，知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的單一，是制約我們高中音樂(lè)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的一個(gè)重要因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的資源共享為學(xué)生積累音樂(lè)資料提供了極大的便捷。這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括文本，還包括圖表、圖像、音像等多媒體資源。舉個(gè)例子，在百度搜索“交響曲”一詞，瞬間便跳出22,900,000個(gè)相關(guān)條目，這其中不僅囊括了“交響曲”的釋義，還有音樂(lè)、視頻的賞析及各種圖文并茂的音樂(lè)事件和故事等等。以往學(xué)生們必須通過(guò)課堂才能獲取到的知識(shí)，如今或許只需一臺(tái)電腦甚至一部手機(jī)就能解決，面對(duì)如此強(qiáng)大高效的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源庫(kù)，我們高中音樂(lè)教師究竟因何而“被”需要著？

首先，是教師的引導(dǎo)作用。盡管它高效、便捷，可“互聯(lián)網(wǎng)+”仍是一把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)是音樂(lè)教學(xué)中的一種輔助技術(shù)手段，它不能完全代替課堂，不能代替思考，更不能代替感受和體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用必不可少：在“交響曲”22,900,000個(gè)條目中究竟有多少是有用的？可靠的？真實(shí)的？學(xué)生們通過(guò)搜索“交響曲”想要獲得怎樣的知識(shí)積累，創(chuàng)造怎樣的價(jià)值？這都需要教師的理念指引。當(dāng)然，另一方面這也對(duì)教師提出了更高的要求：舊的音樂(lè)作品常演常新，新的音樂(lè)作品層出不窮，這就需要我們教師不斷地充實(shí)自己，持續(xù)擴(kuò)大、更新自身的素材儲(chǔ)備，以保持蓬勃的音樂(lè)教育生命力?？偠灾瑢?duì)教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入意味著上課不再是傳授知識(shí)，而是一起分享和理解，從而讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教師和學(xué)生擁有了同等的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)的疆界被打破，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道不再單一，他們不再完全迷信教師，因而教師的角色轉(zhuǎn)變了，我們工作的重點(diǎn)不再是“搬運(yùn)知識(shí)”，而應(yīng)當(dāng)是研究學(xué)生：了解學(xué)生的本質(zhì)，尊重學(xué)生的愿望，并相信他們的潛力?！靶抡n標(biāo)”中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)由“知識(shí)本位”向“人本位”發(fā)展。鑒于此，我們高中音樂(lè)教師急需有挑戰(zhàn)和突破自己教學(xué)方法的魄力，創(chuàng)新思維，做到真正“從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要和態(tài)度，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性和綜合性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”。筆者認(rèn)為，眼下要想成為一名優(yōu)秀的高中音樂(lè)教師，除了有過(guò)硬的音樂(lè)素質(zhì)以外，還應(yīng)當(dāng)具有一雙敏感的“慧眼”和一個(gè)敏捷的“頭腦”，能及時(shí)洞察學(xué)生的需求。滿堂灌的時(shí)代結(jié)束了，取而代之的應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放、可選擇、與時(shí)俱進(jìn)的全新的教學(xué)理念：小論文式的調(diào)研報(bào)告是個(gè)不錯(cuò)的選擇，此外小組間的合作交流，乃至師生、生生間的研討、辯論也可引入課堂，用各種活潑生動(dòng)的教學(xué)模式豐富、創(chuàng)建嶄新的音樂(lè)課堂。教師要由原來(lái)更側(cè)重于課堂教學(xué)流程及內(nèi)容的安排轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引者，做學(xué)生“該學(xué)什么”的風(fēng)向標(biāo)，真正做到指點(diǎn)迷津，授生以漁。筆者相信只要目標(biāo)明確，方向正確，邏輯清晰，那么通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一巨大的資源平臺(tái)，學(xué)生們一定會(huì)給教師帶來(lái)更多的驚喜。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，眼下越來(lái)越多的教育開(kāi)始走向O2O（即Online to Offine在線離線/線上線下），音樂(lè)教育也是如此，各類APP層出不窮，傳統(tǒng)的教育方式正在接受著前所未有的挑戰(zhàn)，我們高中音樂(lè)教師，只有奮起爭(zhēng)做這股浪潮中的參與者和助力者，否則必將很快被淘汰！

[1]李莉,王英.新音樂(lè)教學(xué)論與音樂(lè)微格實(shí)訓(xùn)[M].北京理工大學(xué)出版社,2012,2.